Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

10.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования

Источниками формирования содержания школьного образования является культура или социальный опыт. Но содержание социального опыта, то есть культура, взятая в целом, еще не определяет содержания образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таким фактором является наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека (практически-преобразующая, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная).

Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется с учетом конкретно-исторических и психологических требований. В соответствии с этими требованиями содержание социального опыта подвергается педагогической переработке. Он отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности.

Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуального развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматриваются кроме обязательных предметов и учебные предметы для свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Такой подход способствует углубленному развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся.

В современном мире человек живет и работает в нескольких важных для нее сферах. К первой группе относятся: космическая, производственно-экономическая, экологическая, которые условно объединяются в сферу рационального взаимодействия человека с природой и, которые в совокупности Вернадский определил емким словом ноосфера. Познавая космос, его связь с земными процессами, о производственной и природоохранной деятельности человека, ученик постепенно осознает себя как разумное существо Вселенной.

Как субъект общественной жизни он стремится обеспечить и продлить существование человеческих поколений, достичь взаимодействия между космосом, планетой и самим собой, достичь экологического равновесия.

Вторая группа сфер взаимодействия людей предусматривает систему общественных отношений - производственных, правовых, моральных и других, которые регулируются общественным сознанием. Познавая социосферу, ребенок, молодой человек осознает себя как общественное существо, ответственное перед людьми, обществом, собственной совестью. Она стремится достичь для себя комфортного положения в общественных, экономических, национальных, правовых, моральных, имущественных, межличностных отношениях.

Третья группа сфер образуется в самом человеке. К ней относятся: сфера разума, рационального регулирования поведения; сфера полусознательном интуитивных механизмов мышления; сфера бессознательного эмоционально-ирралистичного регулирования поведения, врожденных механизмов реагирования; сфера спонтанного проявления заложенных природой сущностных сил, дарований, способностей, механизмов приспособления к жизни.

Эти механизмы внутренней психической деятельности человека можно обобщенно назвать Психосферы. Познавая себя, воспитанник осознает свою индивидуальность, свои особенности, свойства и качества, сущностные силы, таланты и способности. Человек мобилизует свою волю, необходимую для самореализации, осознания процессов Психосферы открывает молодому человеку путь к самореализации, достижения гармонии в себе.

Итак, осмысление молодежью трех сфер знаний: ноосферы, социосферы и Психосферы позволяет ей гармонизировать отношения с миром, планетой Земля и космосом, с обществом и с самим собой.

Таким образом, современная среднее образование, направленная на воспитание гуманного человека, призвана объединить, интегрировать материал, необходимый для будущей специальной подготовки человека, способного активно действовать в обществе, и, вместе с тем, человека, стремящегося к духовному внутренней жизни и управления своим поведением.

Эти задачи призвана решать средняя школа, единственная по международному базовым компонентом образования и, вместе с тем, разнообразной по форме и обогащением индивидуальности. Это должна политехнической, трудовой, такой, что обеспечивает начальные профессиональные навыки в процессе производительного труда, но не профессиональной; духовно-гуманистической, общечеловеческой и, вместе с тем, национальной.

Общим для всех ее типов является психологическая общая доступность для всех детей разных слоев населения основного научного и культурного содержания. Базовый компонент - содержание образования призван обеспечить каждому ребенку возможность понимания мира, общества и самого себя, а также выбора и освоения любой профессии, поступлении в любой вуз. Школа призвана также обеспечить детям возможность понимания основ духовных ценностей в обществе, выбора мировоззрения, оценки имеющихся событий, усвоения права, морали. В равной степени она должна обеспечивать политехническую образование, привлекать к производительному труду, Всем и каждому гарантировать развитие его личности, сочетание собственных интересов с интересами коллектива и общества.

Вместе с тем, школа приобретает свои особые черты за счет национальной специфики, рост внимания к изучению родного языка, литературы, истории культуры, международных связей [21, 382 - 383].

Среди факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, также: потребности общества в образованных людях, цель, которую общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения, а также потребность личности в образовании .

Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения, но и граждане имеют право на ее выбор.

Поэтому в педагогике существуют такие понятия как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства заключаются в обеспечении образования, соответствующей государственным стандартам - обязательном минимума знаний по той или иной образовательной программы и необходимый уровень ее усвоения.

Основой для отбора содержания школьного образования является общие принципы, определяющие подход к ее конструирования, и критерии, которые определяют конкретное наполнение содержания учебного материала в учебных дисциплинах.

Какие же принципы служат основой построения содержания образования? Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. Так, И.Лернер и М.Скаткин, формулируя ряд принципов, считают, что каждый из перечисленных ими принципов, а их более 10, должен оговаривать такой учебный материал, такой содержание образования, максимально способствовал бы обеспечению достижения цели и задач, выдвигаемых перед общеобразовательной школой. Они определили следующие принципы формирования содержания школьного образования:

- Содержание образования должно предусматривать основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира.

Под основами наук понимают совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и их базовых факторов, основных типов проблем науки, ее методы;

- Содержание образования должно предусматривать образовательное значение;

- Содержание образования должно предусматривать оптимально доступную и экономичную логику развертывания основных знаний при изложении информации о теории, процессы, их механизмы, принципы действия;

- В основах наук необходимо раскрыть основные области практического использования теоретического знания;

- Введение в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

- Содержание образования должно предусматривать ознакомление как с основными, так и нерешенными научными и социальными проблемами, важными для общественного и личного развития в целом;

- Необходимо реализовать меж- предметные связи.

Б.Лихачов выделил: 1) общеметодологическим принципы формирования содержания среднего образования и 2) специальные принципы формирования содержания из областей науки, искусства, труда, физического развития.

Общеметодологической принципами формирования содержания общего среднего образования являются:

- Образовательный характер учебного материала;

- Гражданская и гуманистическая направленность содержания;

- Связь учебного материала с изменениями в обществе;

- Системообразующий характер учебного материала;

- Интегрированность учебных курсов;

- Развивающий характер учебного материала;

- Взаимосвязь и взаимообусловленность смежных предметов;

- Гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

- Эстетические аспекты содержания образования.

Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются следующие:

- Принцип соответствия учебного материала уровню развития современной науки;

- Принцип политехнизма;

- Принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

Принципы формирования идейного содержания и художественной формы:

- Принцип единства идейного содержания и художественной формы;

- Принцип гармоничного культурного развития личности;

- Принцип идейной общности и взаимосвязи искусства;

- Принцип учета возрастных особенностей.

Принципы работы и физического развития:

- Принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, ее включения в продуктивную деятельность;

- Принцип связи труда с наукой;

- Принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий.

П.Пидкасистий выделил следующие три основных принципа:

- Принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям демократического общества;

- Принцип учета содержательного и процессуального аспектов обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представление всех видов деятельности человека в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;

- Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом развития и становления личности ученика, предвидением взаимной уравновешенности, пропорциональности и гармонии компонентов содержания образования.

Отмеченные принципы являются главными ориентирами того, что нужно, а что не нужно вводить к содержанию образования.

В соответствии с отмеченными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана такая общеобразовательных дидактическая система критериев отбора (Ю.Бабанський, И.Лернер, М.Скаткин).

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческой самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектов проблемных областей знаний, изучаемых в школе и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных ученикам.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания учебного материала, предусматривает каждый отдельно взятый учебный предмет и систему школьных учебных дисциплин. Учебные предметы должны содержать важные в общеобразовательном плане вопрос о знании - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и прочее.

3. Критерий соответствия сложности содержания учебного материала реальным учебным возможностям учащихся данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания материала времени, отводимого на его изучение.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.

6. Критерий соответствия содержания учебного материала
существующей учебно-методической и материальной базе современной школы.

Такие принципы, факторы и в-дидактические критерии формирования содержания школьного образования.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее