10.4. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий

Учебная программа - это нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению из каждого отдельно взятого учебного предмета. Она содержит перечень тем изучаемого, рекомендации по количеству часов в каждую тему, распределение тем по годам обучения и время, отведенное на изучение всего курса. Сейчас в школах используют два вида учебных программ: типовые программы и рабочие школьные программы.

Типовые программы определяют только наиболее общее, базовое круг знаний, умений и навыков, систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также общие рекомендации по перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы является основой для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ.

Типовая учебная программа в структурном отношении состоит из трех основных компонентов: пояснительная записка, или вступление, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы; собственно содержание образования - учебный материал, который содержит основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных умений и навыков, а также перечень умений и навыков, формирование которых осуществляется на меж- предметной основе; методические указания о путях реализации программы, в которых указываются методы, организационные формы, средства обучения, а также указания по оценке знаний, умений и навыков, полученных учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Особое внимание уделяется меж- предметным связям.

Теория и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: линейный и концентрический.

Суть линейного способа построения учебных программ заключается в том, что отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев. Причем, новое строится на основе уже известного и в тесной связи с ним. Такое построение учебных программ имеет свои положительные и отрицательные моменты. Преимуществом линейного способа построения учебной программы является его экономичность во времени, который позволяет избавиться от дублирования материала. А недостатком является то, что ученик, особенно младших классов, не в состоянии понять суть явлений, изучаемых в связи с их сложной природой.

При концентрическом способе построения учебных программ один и тот же материал излагается несколько раз, но с элементами осложнения, расширение, обогащение содержания образования новыми компонентами, с углублением анализа связей и зависимостей между ними.

Концентрическое расположение материала в программе предполагает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в суть рассматриваемых явлений и процессов. И хотя концентризм замедляет темп школьного обучения, требует больших затрат времени на изучение материала, иногда порождает у учащихся иллюзии знания тех вопросов, с которыми они повторно встречаются, без него в школе не обойтись. Это особенно проявляется в процессе изучения языка, математики, истории и других предметов, которые изучаются в начальной школе, а затем в старших классах.

Негативных признаков линейного и концентрического способа построения учебных программ в значительной степени удается избежать при составлении учебных программ с использованием спиралевидного расположения в них учебного материала, когда удается совместить последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не выпуская из поля зрения основной проблемы, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней проблем. В отличие от концентрической структуры, при которой в начальную проблемы возвращаются иногда даже через несколько лет, в спиральной структуре отсутствуют подобные перерыва. Кроме того, в отличие от линейной структуры обучения, спиралевидная структура не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем.

Содержание учебных программ конкретизируется в учебниках и учебных пособиях, которые являются основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся, одним из важнейших средств обучения. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть компактным, лаконичным, содержать материал высокой степени обобщения и, вместе с тем, конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал учебника, как и учебного пособия, должен иметь научную основу, отражать изложение истинной науки, и, вместе с тем, быть доступным соответствующем возрасту учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов - восприятия, мышления, памяти, стимулировать потребность, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должен осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, интересом, проблемности.

Структура учебника имеет текст, как главный компонент, и нетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты носят описательный, повествовательный, аналитический характер. К текстовым компонентам относятся: аппарат организации и усвоения (вопросы и задачи, достопримечательности или инструктивный материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративного материала, упражнения); иллюстративный аппарат содержит предисловие, примечания, заголовки, указания.

Дополнением к учебнику являются разнообразные учебные пособия: хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, исторические и географические карты, книги для внеклассного чтения и т.д. Особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника. Работая с ними, учащиеся учатся преподавать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять стиль своего изложения.

Итак, учебники и учебные пособия - это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >