Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 11. Общие методы обучения

11.1. Понятие о методах обучения

Успех обучения зависит как от правильного определения его целей и задач, так и от способов достижения их, то есть от методов обучения. Несмотря на то, что методы обучения используются в течение многих веков, с самого возникновения школы разработка теории методов обучения наносила и наносит ученым-педагогам немало хлопот. Наблюдая за процессом обучения в школе, дидакты и методисты обратили внимание на чрезвычайное разнообразие видов внешней деятельности учителя и учащихся на уроке. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения: учитель рассказывает - он использует метод рассказа; дети читают книгу - метод работы с книгой; ученик решает задачи - метод решения задач; учитель вызвал ученика для проверки знаний - метод устного опроса и т.д.

Количество таких методов в различных авторов оказывалась слишком большой, а наименование их крайне разнообразными. Возникла необходимость упорядочения этого широкого и многогранного перечня методов. Для этого нужно было указать существенные признаки, по которым можно было бы определить, стоит ли данный вид деятельности учителя и ученика называть методом обучения, или это какой-то другой характеристикой обучения. При определении сущности методов мысли педагогов разошлись: одни авторы определяли метод как совокупность приемов учебной работы, другие - как путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию, третьи - как форму содержания обучения, четвертые - как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение задач обучения. При этом почти все определения верны. Однако, в какой степени они существенные и позволяют осмыслить процесс обучения и организовать его? - Вопрос остается открытым.

В большинстве учебников по педагогике и в пособиях по дидактике и методике методы обучения классифицируются в зависимости от внешнего выражения способа (формы) деятельности учителя или ученика в процессе обучения, отчасти от средства, что играет в том или ином способе ведущую роль. Так определяются методы рассказа, беседы, иллюстрации и демонстрации, письменных, графических работ, самостоятельной работы, повторение, лабораторных работ и т.д. Распространенными методами считаются работа с учебником, решение задач, использование средств искусства. Однако, нетрудно заметить, что все эти методы не характеризуют познавательную деятельность, которую, с одной стороны, осуществляют ученики, а с другой - организует учитель. Но именно познавательная деятельность учащихся является главным условием усвоения ими учебного материала. Обучение является познание, но реализуется оно особым образом.

Любой метод является системой осознанных последовательность действий человека, которые способствуют достижению результата, что соответствует определенной цели. Поэтому любой метод предполагает осознанную цель без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность субъекта. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, то есть систему действий, обусловленную средствами, имеющимися в распоряжении. Итак, можно сделать вывод, что любой метод в действии предусматривает поставленную цель, соответствующую ей деятельность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объекта, достигнутую цель (результат применения метода).

Но метод обучения характеризуется определенными особенностями, обусловленными тем, что ученик, который служит объектом воздействия учителя, является одновременно и субъектом, то есть личностью, от интересов и воли которой зависит ее деятельность в соответствии с действиями учителя. Если учитель не вызывает у учащихся цели, соответствует его задачам, то акт обучения не может произойти и метод воздействия не достигнет ожидаемого результата. При этом цель ученика не обязательно должна совпадать с целью учителя, она должна только соответствовать ей. Ведь, когда учитель дает задание, имея в виду повторить использования какого правила, то у ученика возникает только желание выполнить данную задачу.

Таким образом, метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности за счет имеющихся у него средств. В результате возникает цель ученика и его деятельность благодаря наличию соответствующих средств. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеником учебного содержания, достигается определенная цель или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Итак, любой метод? системой целенаправленных действий учителя, которые обеспечивают организацию познавательной и практической деятельности ученика, усвоения им содержания и тем самым достижению цели обучения. Другими словами, метод обучения предполагает обязательную взаимодействие учителя и ученика, направленную на организацию обучения ученика, а в результате этой деятельности реализуется процесс обучения, усвоения учеником содержания образования. Если сказать короче, то методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Распространенным в дидактике является понятие "прием обучения».

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой или простой по структуре.

В процессе обучения методы и приемы используются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях может быть как самостоятельный метод, в других - как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются учителем в процессе практической работы для привлечения внимания учащихся к исправлению ошибок, то объяснение и беседа приобретают значение приема обучения, является составляющей метода упражнений.

Метод обучения - это сложное, многомерное образование. Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы увидели бы уникальный кристалл, переливается многими гранями и постоянно меняется. Именно такую конфигурацию предлагают и высвечивают ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода обучения.

В методе обучения оказываются объективные закономерности, цели и задачи, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика взаимосвязи метода с другими категориями дидактики взаимно-обратная: будучи производными от целей и задач, содержания, форм обучения, методы, вместе с тем, обнаруживают обратный и очень мощное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цель и задачи, ни содержание образования, ни формы работы не могут быть реализованы без учета возможностей их практической реализации, а именно такую возможность обеспечивают методы. Они обусловливают темп развития дидактической системы - обучение прогрессирует так быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед используемые методы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее