Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

11.2. Классификация методов обучения

Как многомерное образование, метод имеет много аспектов, взяв каждый из которых за основу, можно группировать методы в систему. В связи с этим существует много классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одной или нескольких общих признаков. Так, одни педагоги стали классифицировать методы по источникам знаний, другие - по дидактическим задачам, третьи - за логическими формами мышления, четвертые - по совокупности этих признаков и т.д.

Важным является вопрос: насколько целесообразна та или иная классификация? Надуманные, искусственные построения не способствуют развитию теории методов, создают ненужные трудности для учителя.

Удачной можно определить только ту классификацию, согласуется с практикой обучения и служит почвой для ее реализации.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не стоит стремиться к установлению единой и неизменной номенклатуры методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике использования методов. Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения, которая основана еще в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. Общим признаком методов в ней есть источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. С развитием культурного прогресса к ним присоединилось еще одно - книга, а в последние десятилетия все больше заявляет о себе не бумажное источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видео-метод. Каждый из них имеет модификацию (способы выражения).

Практический Наглядный Словесный Работа с книгой Видео-метод
Опыты,

упражнения,

учебно

производительный труд
Иллюстрации,

демонстрации,

наблюдения учеников
Объяснение,

разъяснения,

рассказ,

беседа,

инструктаж,

лекция,

дискуссия,

диспут
Чтение, Просмотр,

обучение,

упражнения под

контролем

"электронного учителя»,

контроль
изучение,
реферирование,
быстрый
обзор,
цитирования,
изложение,
составление плана

конспектирования

2. Классификация методов по назначению (М.Данилов, Б.Есипов). Общим признаком классификации является последовательные этапы процесса обучения на уроке. Выделяют следующие методы:

- Приобретение знаний;

- Формирование умений и навыков;

- Использование знаний;

- Творческая деятельность;

- Закрепление;

- Проверка знаний, умений и навыков.

Нетрудно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в реализации учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Лернер, М.Скаткин). Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной схеме обучения. Эта характеристика тесно переплетается с уровнями умственной активности
учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:

- Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

- Репродуктивный;

- Проблемное изложение;

- Отчасти-поисковый, или эвристический метод;

- Исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, обусловливает лишь запоминания готовых знаний и последующее их безошибочное воспроизведение, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень умственной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственной творческой познавательной труда, имеет место эвристический или еще более высокий - исследовательский метод обучения. Данная классификация получила широкое распространение. Охарактеризуем ее.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода заключается в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, пособия), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способов решения задач, доказательства теорем, способов составления планов, аннотации и т.д.). Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний, слушают, смотрят, пробуют на ощупь, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.

Объяснительно-рецептивный метод (круглосуточно - восприятие) - один из самых экономных способов передачи подрастающему поколению обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность его проверена многолетней практикой и он завоевал себе место в школах всех стран на всех ступенях обучения.

Недостатком этого метода является то, что даже при использовании самых разнообразных средств со стороны учителя, характер познавательной деятельности учащихся остается одним и тем же - восприятие, осмысление, запоминание. Хотя без этого метода нельзя обеспечить ни целенаправленного воздействия ученика. Такие действия всегда основываются на определенный минимум его знаний о цели и задачи, порядок и объект действия.

В репродуктивном методе обучения выделяют признаки:

- Знания ученикам предлагают в "готовом" виде;

- Учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

- Учащиеся осознанно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

- Необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этими знаниями. Для получения учащимися умений, навыков и достижения второго уровня усвоения знаний учитель с помощью системы заданий организует многократное повторение сообщенных им знаний и продемонстрированных способов деятельности. Учитель дает задание, а ученики их выполняют - решают подобные задачи, отменяют по образцу, составляют планы, работают по инструкции на станке, воспроизводят химические и физические опыты. От того, насколько трудная задача, от способностей ученика зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками ученик должен повторять работу.

Таким образом, воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя является главным признаком репродуктивного метода обучения. Этот метод предусматривает организующую, возбуждающее деятельность ученика. Для повышения эффективности репродуктивного метода дидакты и методисты совместно с психологами разработали систему упражнений, а также программируемые материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Заметное место занимает совершенствование способов инструктажа учащихся.

Определенную роль при реализации этого метода может играть алгоритмизация. Ученым задается алгоритм, то есть правила и порядок действий, в результате выполнения ученик учится распознавать объект (явление), выясняет его наличие и одновременно осуществляет определенный порядок действий. Использование алгоритмов в обучении является одной из форм предъявления ученикам ориентиров для осуществления четко определенной деятельности. Это один из приемов объяснительно-иллюстративного метода. Использование учениками известного им алгоритма по заданию учителя характеризует прием репродуктивного метода.

То же касается и различных программируемых пособий. Программированное обучение в его прямой форме, машинное и безмашинного, соблюдая нормы поэтапного обучения, вместе с тем, является формой и средством реализации информационно-рецептивного и репродуктивного методов. Ученик получает определенную порцию информации, а затем использует ее для определения среди разных вариантов ответов какой-то одной на поставленные вопросы. Для этого он должен хорошо уяснить признаки явления, которые изложены в пособиях, а затем распознать эти признаки в соответствии с данным вопросом. Программируемое обучение является средством и формой реализации обоих методов.

Таким образом, репродуктивный метод может принимать различные формы и осуществляться различными способами. Это упражнения над натуральными предметами, над материалом учебника и учебного пособия, умственные упражнения (сравнение, обобщение, классификация и т.д.). Упражнения могут быть индуктивные и дедуктивные, под непосредственным руководством и контролем учителя и в виде самостоятельной работы. Во всех случаях речь идет об упражнениях, то есть неоднократное повторение подобных действий.

Важнейшим преимуществом данного метода является экономичность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с наименьшими затратами усилий. Прочность знаний может быть достаточно высокой благодаря их многократному повторению.

Характерным для обоих рассмотренных методов является то, что они способствуют обогащению учащихся знаниями, умениями и навыками, формированию у них основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей учащихся, не позволяют планомерно и целенаправленно формировать их. Эта цель достигается другими методами. И первым среди них есть проблемное изложение.

Суть проблемного изложения заключается в том, что учитель выдвигает, формулирует проблему, сам ее решает, показывая путь решения в ЕЕ настоящих, но доступных для понимания учащихся противоречиях, раскрывает ход мысли в процессе решения проблемы.

Назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, эмбриологии знания, а ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовы научные выводы, но и следит за логикой доказательства, за ходом мысли учителя или другого средства (кино, телевидение, книга), контролирует ее убежденность, убеждается в правильности такого анализа. У него возникают сомнения, вопрос о логики и уверенности как доказывания, так и самого решения; он сам участвует в прогнозировании следующего шага мышления, опыта и т.д.

Истинность знаний, как и эффективность способов деятельности, адресованных школьникам, необходимо не только утверждать, иллюстрировать, но и доказывать с целью приобщения их к способам поиска знаний, формирование убежденности в истинности получаемых знаний. С помощью метода проблемного изложения ученики получают эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Сущность частью поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:

- Знания ученикам необходимо приобретать самостоятельно;

- Учитель организует не уведомление или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью различных средств;

- Учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, делают выводы и т.д., в результате чего в них формируются осознанные прочные знания.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, названный частью-поисковым или эвристическим. Учитель конструирует задачи, делит его на вспомогательные, намечает план поиска, а сам план реализует ученик. Пользуясь этим методом, учитель использует разнообразные средства - устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты. Этот метод может быть построен индуктивно или дедуктивно, при сочетании прямой и побочной взаимодействия участников процесса. Главное же во всех случаях заключается в способе организации познавательной деятельности учащихся.

Ученик же воспринимает задачи, осмысливает его условие, решает часть задач, актуализируя имеющиеся знания, осуществляет контроль и самоконтроль в процессе выполнения определенного плана, мотивирует свои действия, но при этом его деятельность не предусматривает планирование этапов исследования, самостоятельного соотношение этапов между собой. Все это делает учитель.

Сущность исследовательского метода обучения предусматривает следующее:

- Учитель вместе с учениками формулирует проблему, на решение которой определяется определенный отрезок учебного времени;

- Знания ученикам не сообщаются. Учащиеся самостоятельно приобретают их в процессе решения (исследования) проблем, сравнивая различные варианты полученных ответов. Средства для достижения результата также определяют сами ученики;

- Деятельность учителя требует оперативного управления процессом решения проблемных задач;

- Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, обучение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.

Исследовательский метод обучения предполагает творческое усвоение знаний, выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить теоретическое использования знаний; во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и использования; в-третьих, способствует формированию черт творческой деятельности; в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такой деятельности. В результате исследовательский метод способствует формированию полноценных, хорошо осознанных, оперативно и гибко используемых знаний и формированию опыта творческой деятельности.

Учитывая эти функции, сущность исследовательского метода можно определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся, направленной на решение новых для них проблем. Ученики решают проблемы, которые уже решены обществом, наукой и являются новыми только для школьников. В этом заключается большое обучающее значение решения таких проблем. Учитель подает ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, этапы решения и те черты творческой деятельности, необходимо проявить в процессе ее решения. Построение системы таких проблем позволяет предвидеть деятельность учащихся, постепенно формируя необходимые черты творческой деятельности.

Его недостатки - значительные затраты времени и энергии учителей и учеников. Использование исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации учителя и соответствующей подготовки учащихся.

4. дидактическими задачами выделяют две группы методов
обучения:

- Методы, способствующие начальном усвоению учебного материала;

- Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.Щукина, И.Огородников и др.).

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой) эвристически-поисковые методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментируемые упражнения, вариативные и др.); практические работы.

5. Осуществлены многочисленные попытки создания бинарных и полинарних классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или нескольких общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И.Махмутова построена на сочетании метода
преподавания и метода обучения.

Метод преподавания метод обучения

Информационный Исполнительный

Пояснительная Репродуктивный

Инструктивно-практический Продуктивно-практический

Объяснительно-побудительный частных поисковый

Побудительный Поисковый

Полинарну классификацию методов обучения, в которой сочетаются источники знаний, уровня познавательной активности, а также логические пути учебного познания предложили В.Ф. и В.И. Паламарчук.

Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л.Клингберг выделил методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении.

Монологические методы Формы Диалогические методы

сотрудничества

Лекция, Индивидуальные, Беседы

рассказ, групповые,

демонстрация фронтальные,

коллективные

Польский ученый К.Сосницький считает, что существует два метода обучения (учения), а именно, искусственное (школьное) и естественное (окказиальне), которым соответствует два метода обучения: преподавание и поисковый.

6. распространенной в дидактике последних десятилетий XX века стала классификация методов обучения, предложенная Ю.К.Бабанським. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Основой данной классификации является целостный подход к деятельности учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе.

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Первая подгруппа (по источнику передачи и восприятия учебной информации):

Словесные (рассказ, беседа, лекция)

Наглядные (иллюстрация, демонстрация)

Практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд).

Вторая подгруппа (по логике передачи и восприятия информации):

Индуктивные;

Дедуктивные;

Аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.

Третья подгруппа (по степени самостоятельности мышления учащихся в процессе овладения знаниями):

Репродуктивные;

Проблемно-поисковые.

Четвертая подгруппа (по степени управления учебной деятельностью. Учебная работа под руководством учителя. Самостоятельная работа учащихся):

Работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа;

Работа под руководством учителя, включая работу на учебных машинах

Самостоятельная работа учащихся (с книгой, письменная, лабораторная, выполнение трудовых заданий).

II. Методы стимулирования и мотивации учения.

Первая подгруппа:

Методы стимулирования интереса к учению;

Познавательные игры;

Учебные дискуссии. Создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний;

Создание ситуаций занятости, апперцепции, познавательной новизны.

Вторая подгруппа:

Методы стимулирования чувство долга и ответственности;

Убеждение в значимости обучения;

Предъявление требований, упражнения, направленные на выполнение требований;

Поощрение в обучении. Осуждение недостатков в обучении.

ИИИ. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Первая подгруппа:

Методы устного контроля и самоконтроля;

Индивидуальный опрос;

Фронтальный опрос;

Устные экзамены, программируемое опроса.

Вторая подгруппа:

Методы письменного контроля и самоконтроля;

Контрольная письменная работа;

Письменные зачеты, письменные экзамены;

Программируемые письменные работы.

Третья подгруппа:

Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля;

Контрольная лабораторная работа. Машинный контроль.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не лишена недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем, поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогли бы педагогам совершенствовать практику, продолжается.

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют учебную, развивающую, воспитательную, стимулирующую (мотивационную) и контрольно-корректирующую функции. С помощью метода достигается цель обучения - (обучающая функция), оговариваются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитательная функция).

Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к обучению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается стимулирующая функция.

Наконец, с помощью всех методов, а не только контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-корректирующая функция). Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной в течение всего учебного процесса, она меняется от младших к средним и далее к старшим классам, интенсивность использования одних методов растет, других - падает.

Функциональный подход является основой для создания системы методов, в которой они проявляются как относительно самостоятельные пути и средства достижения дидактических задач. Метод определяется как самостоятельный, если он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее