Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

11.3. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Ведущую роль в организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности играют словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, диалог, лекция и др.). Учитель с помощью слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики слушают, запоминают и усваивают.

Рассказ. Формирование сознания начинается с разъяснения ученикам простейших представлений и понятий в области общественной жизни, труда, науки и техники, этики и эстетики. Рассказ позволяет рационально изложить и обосновать факты, понятия, взгляды, нормы и ценности общественной жизни.

Рассказ учителя - это описание событий и предметов, живая и образная форма монологического изложения информации; используется во всех классах; включает в себя преимущественно фактические сведения (описание явлений природы и общественной жизни, событий, фактов, сведений из истории, биографические сведения, сведения о нормах и правилах поведения и др.). Для того, чтобы рассказ, как метод обучения, оказала влияние на сознание ученика, она должна быть яркой, эмоциональной, выразительной, вызвать у ребенка чувство и впечатление. Рассказ позволяет подавать информацию последовательно и систематически. Для ее содержания характерна полнота информации научная достоверность, соответствующая направленность. Эффективность рассказы зависит от того, как она пробуждает мысль ученика, вызывает у него эмоциональное отношение к услышанных фактов, событий. Наиболее полное восприятие рассказа происходит тогда, когда в ней конечно тема, выделены основные факты, обеспечена логическая последовательность, отражает движение мысли от явлений к сущности.

Важное значение имеет использование ярких и доступных образов, а также проблемность, динамизм в представлении информации, когда учитель раскрывает возникновения тех или иных противоречий в развитии природы, общества, в науке, технике, их борьбу, победу одних сил и поражение других. При этом учитель выражает свое отношение к процессу и результату борьбы.

Чтобы содержание рассказа был понятен ученикам, необходимо опираться на ранее усвоенные ими знания, их жизненный чувственный опыт, чувственное восприятие, вызванное в процессе рассказа.

Рассказ может содержать разнообразные приемы изложения - рассказ, описание, рассуждения, диалог.

Важнейшими требованиями к языку учителя, рассказывает, есть ясность, правильность, эмоциональная выразительность, точность и простота выражения мнения, доступная для понимания технология.

Помощь - раскрытие учителем существенных свойств изучаемого, его внутренней структуры, связи с другими. Осуществляется в форме рассказа, беседы, лекции и др. Помощь создает у учащихся связное, логически последовательное представление о закономерностях развития природы и общества, о научных фактах, понятия, о морали, этике, эстетике, право, общечеловеческие ценности и др. Словесное объяснение открывает учителю широкие возможности воспитательного воздействия на учащихся.

Объяснение может обеспечить только первую стадию усвоения - восприятие и осознание нового знания. У учащихся создается начальное представление о новом содержании, складывается определенное отношение к нему. От этого в значительной степени зависит эффективность последующей работы с целью формирования нравственного сознания воспитанников.

Логический план объяснения определяется характером новой информации, возрастными особенностями восприятия и мышления учащихся, а также задачами, которые выдвигаются учителем перед учениками.

Помощь эффективно лишь тогда, когда объем и содержание его доступен для восприятия, понимания и начального запоминания в данном классе. Объяснение, как правило, длится 10-15 мин. в начальных классах; 15 - 25 мин. - В средних; 25 - 40 мин. - В старших.

Очень важно вызвать у учащихся живой интерес к объяснительной. Речь учителя должна быть понятной, выразительной, но не уподоблен к патетической декламации.

Беседа - один из методов обучения и воспитания, используемый для организации мыслительной деятельности учащихся; в процессе беседы учащиеся, отвечая на вопрос учителя и своих товарищей, приобретают новые знания о природе, обществе, человеке; у них формируются морально-этические понятия, представления, убеждения, осуществляется умственное, нравственное, эстетическое развитие.

Сущность беседы заключается в общении учителя с учеником. В зависимости от содержания она может быть научной, политической, этической или эстетической; используется как на уроке, так и во внеурочное время. Она может быть учебной или осуществляться в форме свободного обмена мнениями, со всем классом, группой учащихся или с отдельным учеником.

В ходе беседы формируются теоретические знания, морально-этические представления, ученики учатся использовать свои знания в новых взаимосвязях, расширяют их в активной поисковой мыслительной деятельности, получая для этого дополнительные стимулы в виде вопросов, новой информации, идущей от педагога. При этом ученики делятся своим опытом, высказывают мнения, активно участвуют в решении разнообразных учебных задач, формулируют собственные выводы.

Чтобы достичь необходимого эффекта обучения, учителю необходимо выбирать тему беседы с учетом учебных задач, ее актуальность, учитывая уровень знаний учеников, их интересы, опыт, а также воспитанность. В основе беседы должны быть положены факты, раскрывающие научный, социальный, моральный или эстетический смысл тех или иных аспектов общественной жизни. Форма подачи может быть разной, но она должна быть направлена на активную мыслительную деятельность учащихся.

Эффективность беседы обусловлена:

1) наличием продуманного плана;

2) умением учителя добиваться правильных ответов учащихся;

3) умением учителя уточнять определенные знания, умения, факты;

4) наличием контакта и доверия между собеседниками.

Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы. Это позволяет подготовить учеников к будущему обсуждения как жизненно важной, а не надуманной дела. На основном этапе беседы учитель подает материал для обсуждения, затем так формулирует вопрос, чтобы ученики свободно высказывали свои суждения, самостоятельно формулировали выводы и обобщения. Чем меньше говорить учитель, а больше ученики, тем успешнее будет происходить беседа. Задача учителя - направлять и исправлять ответы учеников. В завершение учитель подытоживает высказанное во время беседы, формулирует рационально решения проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы.

Организация и проведение бесед имеет возрастной аспект. В начальных классах беседы следует строить индуктивным путем. С возрастом, когда ученики научатся анализа фактов поведения и деятельности, умению оперировать понятиями более высокого уровня обобщения, отбор содержания бесед и методика их проведения могут и должны все больше опираться на инициативу воспитанников, учитывать их растущие запросы и оценочные суждения.

Лекция - это развернутый, организованный в доступной форме систематический и последовательный изложение сущности теоретической проблемы или проблемы социально-политического, нравственного, этического, эстетического содержания. Логическим центром лекции есть определенное теоретическое обобщение, относящееся к сфер научного познания. Конкретные факты, являющиеся основой беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным моментом.

Используется преимущественно в старших классах. Основные требования к лекции: целеустремленность, эмоциональность изложения, целостное раскрытие темы или какого-то крупного и важного раздела курса; анализ конкретных фактов, явлений и их обобщение; композиционная четкость; ясность аргументации и научная обоснованность выводов; использование разнообразных методических приемов; живет и задушевное слово учителя.

Лекция передуеться четкой формулировкой темы, ее важнейших задач и плана. Заметный эффект дает определение в начале лекции проблемы, требующей своего решения, раскрытие ее значение для науки, техники, объяснение явлений общественной жизни, для процесса обучения и воспитания.

В процессе лекции подробно анализируются важнейшие факты, явления, события, кратко излагается второстепенный материал; разъясняются сложные явления, понятия, формулы и др. Целесообразен прием так называемой конкретизации, то есть раскрытие сложного явления или понятия в одном или нескольких убедительных конкретных примерах. Выводы и обобщения могут формулироваться по фактам, будучи результатом анализа фактического материала (индукция) или же наоборот, обосновываться конкретными фактами, доказывающими выводы, формулы, закономерности, сложившиеся учителем (дедукция).

Тема лекции, как правило, делится на основные вопросы. Завершая рассмотрение одного из вопросов, учитель делает краткий вывод (или предлагает сделать это ученикам) и называет следующий вопрос. Четкость разделения лекции на вопрос облегчает ее восприятие, запись и усвоения.

Побочным задачей лекции является обучение учащихся самостоятельно делать доклады.

В своей книге И.П.Пидласий отмечает, что от других методов словесного изложения лекция отличается: а) более четкой структурой; б) логике изложения учебного материала; в) насыщенностью информации; г) системным характером освещения знаний.

Предметом школьной лекции являются преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей преимущественно причинно-следственного характера. Из этого следует, что лекция может иметь место только в старших классах, когда ученики уже приобрели необходимый для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. Лекционный метод следует вводить постепенно, основывая его на объяснении, разъяснении, беседе и т.д. [29. - Кн. 1, 490].

Важнейшими условиями эффективности школьной лекции являются: а) составление учителем детального плана лекции б) сообщение ученикам плана, ознакомление их с темой, целями и задачами лекции, в) логически стройный и последовательное изложение всех пунктов плана; г) короткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; д) логические связи при переходе от одной части лекции ко второй; е) проблемность и эмоциональность изложения; е) живая, образная речь, своевременное привлечение примеров, сравнений, ярких фактов; ж) контакт из аудиторией, гибкость управления умственной деятельностью учащихся; с) всестороннее раскрытие важнейших положений лекции и) оптимальный темп изложения, который дает возможность ученикам записать основные положения лекции и) выделение (диктовку) того, что необходимо записать; и) использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео и др.), что облегчает восприятие и понимание тех или иных положений лекции и) сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых самостоятельно основательно анализируются отдельные положения.

Лекции способствуют экономии учебного времени и по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от определенных условий может колебаться в пределах 20 - 50 процентов, является одним из самых эффективных методов воспитания и обучения.

Наглядные методы - выделяются две группы: методы иллюстраций и методы демонстраций. Метод иллюстрации предусматривает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, карт, рисунков на доске, картин, портретов ученых. Метод демонстраций предусматривает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, различных препаратов, показ фильмов и диафильмов.

Практические методы - письменные упражнения (язык, математика, иностранные языки), комментирования упражнений, лабораторные опыты, учебные практикумы по физике, химии, биологии и другим предметам, выполнение трудовых заданий в мастерских, учебно-производственных цехах, ученических бригадах.

При индуктивной методе:

1 вариант: учитель сначала сообщает факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнение упражнений, постепенно подводит учащихся к обобщениям, определение понятий, формулировки законов.

Ученики: усваивают сначала единичные факты, потом делают выводы и обобщения учебного характера.

2 вариант: учитель ставит перед учениками проблемные задания, которые требуют самостоятельных суждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям. Ученики: самостоятельно размышляют над фактами, делают выводы и обобщения.

При дедуктивном методе: учитель сначала сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно выводит частные случаи, более конкретные задачи. Ученики воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают конкретные результаты.

Репродуктивные методы предусматривают использование словесных, наглядных и практических методов. При репродуктивной рассказы учитель в готовом виде формулирует факты, доказательства, определения, акцентируя внимание на главном, что необходимо усвоить. Аналогично строится лекция и беседа.

Репродуктивные методы эффективны тогда, когда содержание учебного материала имеет преимущественно информационный характер, является достаточно сложным или принципиально новым для того, чтобы ученики усвоили самостоятельно.

В целом репродуктивные методы обучения не позволяют должным образом развивать мышление школьников, а особенно самостоятельность и гибкость мышления, формировать у учащихся навыки научной деятельности.

Проблемно-поисковые методы обучения используются в проблемном обучении. Учитель использует такие приемы: создает проблемные ситуации, организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемных ситуаций, подтверждает правильность выводов и тому подобное. Ученики, основываясь на предыдущем опыте и знаниях, высказывают предположение о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания.

Методы самостоятельной работы предусматривают самостоятельную работу учащихся при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Самым популярным видом является работа с книгой, справочной литературой.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее