Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

11.6. Проблема оптимального выбора методов обучения

Между различными методами существует органическая взаимосвязь и взаимопроникновение. Руководствуясь принципом оптимальности при выборе методов, необходимо помнить, что каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, косвенно способствует решению и других, но не в той мере, в которой другие задачи могут быть решены с помощью других методов . Отсюда вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода, знания его преимуществ и недостатков выбора их оптимального сочетания.

В практической деятельности учитель, выбирая методы педагогической деятельности, руководствуется целями и задачами обучения и воспитания и их содержанием. Решая конкретную педагогическую задачу, учитель сам определяет, какие методы взять себе на вооружение. Метод не может быть ни хорошим, ни плохим. Основой педагогического процесса служат не сами методы, а их система. Методы педагогической деятельности, с помощью которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от различных обстоятельств и условий реализации педагогического процесса. Педагогическим мастерством овладевает лишь тот учитель, который находит оптимальное соответствие методов закономерностям возрастного и индивидуального развития учащихся. Так, при определенных условиях плодотворным способом педагогического воздействия может быть решительная, неуклонная требование, но неуместными лекции или диспуты. В дидактике установлена следующая закономерность: чем большим количеством потенциальных позитивных возможностей был обоснован учителем выбор методов обучения (перцептивный, гностический, логический, мотивационный, контрольно-оценочный и т.д.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучение за меньший промежуток времени.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо соблюдать следующие критерии:

1. Соответствие методов закономерностям и принципам обучения.

2. Соответствие целям и задачам обучения.

3. Соответствие содержания определенной науки и данной темы в частности.

4. Соответствие учебным возможностям школьников (возрастным, физическим, психическим), уровню подготовки (образованности, воспитанности и развития), особенностям классного коллектива.

5. Соответствие условиям и времени обучения.

6. Соответствие возможностям самих учителей.

Таким образом, выбор методов педагогической деятельности не является произвольным актом. Он подчинен ряда закономерностей, среди которых первостепенное значение имеют цель и конкретные освитньовиховни задачи, содержание и принципы, уровень подготовленности класса и его развитие как коллектива, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, личность педагога, ТСО и др.

Вопросы и задания

1. Что такое метод и прием обучения? Как они взаимосвязаны между собой?

2. Докажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.

3. Раскройте основы классификации методов обучения.

4. Какая из известных вам классификаций методов обучения кажется наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.

5. Дайте развернутую характеристику классификации методов обучения по Ю.К.Бабанським.

6. На материале конкретного урока покажите пути активизации учащихся в процессе использования различных словесных методов обучения.

7. Обоснуйте дидактическую ценность индуктивных и дедуктивных методов.

8. В чем сущность и особенности методов стимулирования учебной деятельности?

9. В чем заключаются особенности частью поискового и проблемного методов обучения?

10. Какие особенности методов контроля и самоконтроля в обучении? Виды и формы методов контроля.

11. Что означает оптимальный выбор методов обучения? Какие условия определяют выбор методов обучения?

12. Докажите, что ни один из методов обучения не может быть использован как универсальный.

13. Какие методы обучения используют в своей работе педагоги-новаторы? Что, по Вашему мнению, в их опыте заслуживает изучения и распространения? Что является достоянием индивидуальности педагога?

Дополнительная литература

1. Алексюк AM Общие методы обучения в школе. - М., 1973.- 263 с.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М .: Просвещение, 1985.- 206 с.

3. Ващенко Г. Общие методы обучения. Учебник для педагогив.- К .; 1997. - 415 с.

4. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М .: Педагогика, 1981.- 176 с.

5. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров образоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина.- второй изд., Перераб. и доп М., 1982.- 319с.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. А.В. Долженко.- М .: Высш. шк., 1986.- 368 с.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.- 186 с.

8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М .: Просвещение, 1977.-240 с.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее