12.3. Средства материализации умственных действий

Каждое действие происходит с помощью какого-либо средства. Умственные действия осуществляются с помощью идеальных средств, входящих в состав компонентов мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), или вербализует их (словесно). Вербальное выражение средств всегда начинается с глагола (нарисовать, изобразить и т.д.). Последовательность использования средств обучения получила название алгоритма обучения (иногда его называют планом решения задачи). Что же входит в состав умственных средств обучения?

Идеальные средства обучения - это такие ранее усвоении знания и умения, которые используют учителя и ученики для усвоения новых знаний. Выготский выделял такие средства обучения как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и т.д. [Выготский Л.С. Собр. соч. - Tl - С. 103].

В общем случае идеальный средство - это средство усвоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоена информация, ставшая знанием, также "начальным арсеналом" средств обучения. Из нее ученик "черпает" способы мышления, доводка, расчета, запоминания и понимания.

В процессе обучения у учащихся происходит становление семиотической функции языка: умение пользоваться системами символов и знаков, образовывать значимые формы выражения, разделять и классифицировать их значение. Одно из свойств знака - приписано ему значение, которое может быть либо произвольным, или исторически выработанным. К знакам культуры относятся различные языковые формы (научные понятия, описания, определения и т.п.), схемы, учебные карты, чертежи, формулы, графики. Познавательная деятельность с этими средствами называется знаково-символической. Знаки материализуют умственные образы и операции, способствуют формированию более продуктивного, наглядного мышления. В познавательной деятельности учащихся знаки выполняют функцию орудий, с помощью которых ученик мысленно превращает объект (условия задачи) в соответствии с определенной цели (вопрос в задаче) и одновременно, усваивая знания и методы деятельности, развивая и тренируя свои способности.

Вербализация средств умственных действий. Обучение является коммуникацией, при которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, осуществляемого в виде общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклады, лекции и тому подобное. Используются три вида средств коммуникации: лингвистические (устный и письменный язык), семиотические (абстрактно-символические знаки, уравнения, графики и т.п.) и паралингвистические (жесты, мимика).

Язык, как средство обучения, многоаспектная: она отражает уровень умственного развития человека, который говорит, опосредует процессы восприятия, оказывает влияние и управления, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателей. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учеников, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, образования представлений и понятий.

Вербальные методы обучения также могут сочетаться с различными методами. Рассказ учителя может предшествовать демонстрации, которая в этом случае может выполнять функцию иллюстрации к объяснению теории; она может осуществляться синхронно с демонстрацией, которая благодаря этому становится источником визуальной информации; учитель может поставить проблему, ответ на которую должны сформулировать ученики, наблюдая за опытом; в этом случае демонстрация выполняет функцию средства познания в проблемном обучении. Зрительное восприятие учеников во время демонстрации также должно быть организованным: человек запоминает только то, на чем было зафиксировано ее взгляд. Поэтому словам необходимо точно указать, что именно демонстрируется: какие индикаторы и в момент.

Материализация средств умственных действий. Средства умственных действий - это "мысли о мысли", чтобы учитель или ученик могли их выложить, должны быть представлены в соответствующей форме. Одна из таких форм - вербализация - была описана выше. Вторая форма - материализация - подает эти средства в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем, условных обозначений, кодов, чертежей, диаграмм. К ним же относятся опорные конспекты, введены известным учителем В.Ф.Шаталова. Учителя, которые работают творчески, используют также свои средства материализации, которые дают положительный развивающий и обучающий эффект. Материализованные средства положительно влияют на мотивацию и успешность обучения.

Материальные и идеальные средства обучения не противоречат, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся всесторонний: материальные средства связаны преимущественно с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоение существенно новых знаний; идеальные средства - с пониманием материала, логикой рассуждений, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто они вместе влияют на становление тех или иных качеств личности учащихся.

Идеальные средства используются в первую очередь для общения - в речи учителя и учащихся как короткое, символическое обозначение объектов. Учитель влияет материализованными средствами на сознание учеников, добиваясь понимания материала. Затем ученики используют материализованные средства в совместной деятельности, общении, объяснении друг другу учебной темы и в решении задач. Материализованные средства становятся также и вербализованные. Далее осуществляется самостоятельная познавательная деятельность, направленная на решение задач, в процессе которой речь сокращается, автоматизируется и превращается в мысль. Внешние материализованные средства становятся средствами мышления ученика.

Дидактическая эффективность материализованных средств достигается при определенном сочетании учебной информации, познавательных задач, методов обучения и фиксированных средств материализации деятельности. Максимальный эффект достигается при использовании теоретически обобщенной информации для решения различных видов (чем разнообразнее, тем лучше) задач, с использованием методов демонстрации образца деятельности, организации коллективной и индивидуальной работы со средством, адекватным содержанию и методам обучения.

Например, для решения задач по механике в курсе физики учителя используют таблицу, в которой в верхней строке перечислены виды механического движения, а по вертикали - действия, которые необходимы для решения (чертежи, формулы, обозначения и т.д.). Тогда в каждой ячейке ученик записывает общее положение, что составляет этап решения задачи. Это положение в дидактике называется инвариантом теоретически обобщенного знания. Заполнив таблицу, учащиеся фактически решат все запланированные виды задач. Получив новую задачу, они могут при условии найти необходимый столбик, в котором уже содержится решение данной задачи в общем виде. Поэтому решение новой задачи предполагает конкретизацию ранее обобщенной теоретической задачи.

Вопросы и задания

1. Что такое средства обучения? При каком условии предмет выполняет функцию средства обучения?

2. По каким признакам классифицируют средства обучения?

3. Охарактеризуйте: а) средства преподавания; б) средства обучения (учения); в) дидактические требования к школьному оборудования.

4. Проанализируйте требования, предъявляемые к дидактических пособий.

5. Раскройте условия максимального воздействия средств обучения на умственное развитие учащихся.

6. Какие виды ТСО необходимы с вашего предмета? Охарактеризуйте дидактические требования к использованию ТСО на уроке.

7. Проанализируйте: а) материальные средства преподавания с вашего предмета; б) материальные средства обучения с вашего предмета.

8. Какие коллекции, модели в преподавании используются с вашего предмета?

9. Охарактеризуйте средства умственной деятельности с вашего предмета.

10. Какие дидактические требования предъявляются к вербализованной средств обучения.

Дополнительная литература

1. Габай TB Учебная деятельность и её средства.- М., 1988.

2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики ... / Под ред. М. Н. Скаткина. - Второй изд. Переработать., И доп. - М .: Просвещение, 1982. - С. 251-268.

3. Куписевич Ч. Основы обшей дидактики / Пер. с польск. А. В. Долженко. - М .: Высш. шк., 1986. - С. 266-281.

4. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М.,

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >