Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика
Одна тысяча девятьсот восемьдесят восемь.


Тема 13. Формы организации учебного процесса в школе

13.1. Понятие о формах организации учебного процесса в школе

Успех учебно-воспитательной работы в значительной степени зависит не только от использования в ней тех или иных методов, но и от организационных форм этой работы. В свою очередь, эти формы определяются целью и задачами обучения, количеством учащихся, характерными особенностями отдельных учебных предметов, местом и временем обучения учащихся, обеспеченностью школы учебными пособиями и тому подобное.

Таким образом, выбор организационных форм, как и методов обучения, зависит от многих факторов. Однако, если методы обучения дают ответ на вопрос как учить в определенных условиях, например, на уроке математики, в мастерской, на производстве, в процессе экскурсии по ботанике, то формы, обусловливая организационный аспект учебной работы, определяют, каким образом должна быть организована эта работа с учетом того, кто, где, когда и с какой целью учится.

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не утихают на страницах педагогической литературы. И это не случайно. Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятие "формы учебной работы" как педагогических категорий пока нет. Как отмечал И.Ф.Харламов, "к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения", и что "многие ученые избегают этого вопроса и ограничиваются ежедневным представлениям о сути данной категории» [31, 231 - 232].

Отдельные ученые-педагоги под термином "форма организации обучения" понимают классно-урочную и другие системы обучения: урок, экскурсию, семинар, практические занятия, экзамены, зачеты, фронтальную, групповую, индивидуальную организацию обучения. Для определенного упорядочения множества перечисленных объектов предложены различные подходы к их дифференциации. Так, М.М.Скаткин, И.Я. Лернером, В.К.Дяченко выделяли общие (фронтальная, групповая, индивидуальная) и конкретные (урок, семинар, экскурсия, практическое занятие и т.д.) организационные формы обучения; И.Т.Огородников различал формы организации учебной работы (урок, семинарские занятия, факультативы) и фронтальные, групповые и индивидуальные занятия в системе урока; а Г.И.Щукина - формы организации обучения (урок, домашняя работа, семинар, практикум и т.д.) и формы организации учебно-воспитательной деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, индивидуальная).

При этом некоторые ученые-педагоги, в частности М.И. Махмутов, считают, что в педагогике существует необходимость указывать на различие двух терминов: "форма обучения" и "форма организации обучения".

"Форма обучения" означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке, а "форма организации обучения" - любой вид занятия - урок, предметный кружок и т.п. [286, 49].

Организация обучения имеет целью обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя. Например, учебное занятие начинается с чтения учащимися параграфа учебника в связи с каким-либо заданием, выписки вопросов, возникающих у школьников в ходе чтения. Учитель, в свою очередь, собирает эти вопросы, классифицирует, отмечает их качество, глубину, содержательность, устанавливает их связь с предыдущей темой, другими учебными предметами, актуальными проблемами производства, экономики, культуры, жизни. После того, как каждый ученик в своем темпе познакомился с новым материалом, уточняются и анализируются вопросы учащихся. На них отвечают наиболее подготовленные ученики. Учитель при необходимости уточняет, дополняет ответы школьников, объясняет сложные вопросы, используя известные ему методы и приемы обучения. Затем начинаются практические занятия-упражнения, решения задач, лабораторные работы. Здесь учитель оценивает не только знания, но и умение их использовать. При этом он может привлекать на помощь слабым ученикам более сильных, создавая творческие группы, расширяя так необходимо в этом возрасте деловое общение. По итогам практических работ выставляются оценки. Ученики, которые не смогли выполнить задание, работают над материалом темы во внеурочное время вместе с учителем и с более подготовленными учащимися.

Приведенный пример организации учебной работы означает, что одна и та же форма обучения (например, урок) может иметь разнообразную модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы, организуется учителем. Об этом убедительно свидетельствует история развития организационных форм обучения.

Как видим, нередко одни и те же понятия обозначаются разными терминами и наоборот, одни и те же термины обозначают разные понятия. Во избежание этого недостатка и обеспечения четкости в дифференциации вышеотмеченных понятий некоторые авторы предлагают наряду с обще-родовым понятием "форма организации обучения" выделять видовое - "форма учебной деятельности учащихся" (Бурлака ЯЛ., Выхрущ В.О.).

По мнению Ю.И.Мальованого, корректнее употреблять термин "форма обучения", содержание которого может быть раскрыт через содержание понятий "система обучения", "форма учебного занятия» и «форма учебной работы учащихся на занятии".

"Система обучения" определяет организацию изучения содержания образования в пространстве и времени и предусматривает: распределение учебного материала по годам и в течение года; место учебы; контингент учащихся; объем учебных занятий в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; средства обучения; приоритетные формы учебных занятий; соответствующую роль учителя в организации учебно-познавательной деятельности учащихся и т.

"Форма учебного занятия" в значительной степени определяется приоритетными видами учебно-познавательной деятельности учащихся и характером руководства этой деятельностью со стороны учителя. Важными критериями определения конкретной формы занятия является уровень самостоятельности учащихся, который она предусматривает, а также специфичность применяемых средств обучения.

"Форма учебной деятельности учащихся на уроке" также оговариваются целым рядом важных факторов и может иметь коллективный или индивидуальный характер и реализоваться по-разному. Именно в этом смысле, по мнению Ю.И.Мальованого, естественно называть обобщенно формами обучения и классно-урочную систему обучения, и урок, и семинар, и экскурсию, коллективную и индивидуальную формы учебной деятельности [414, 9]

В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции лингвистической, так и с позиции философской. В "Большом толковом словаре современного украинского языка" понятие "форма" трактуется как "Очертания, контуры, внешние границы предмета, определяют его внешний вид; филос. Способ существования содержания, его внутренняя структура, организация и внешнее выражение. Единство формы и содержания; способ осуществления, выявления каких-либо действия [94, 1 328].

Форма любого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние.

В "Философской энциклопедии" понятие "форма" определяется как "внутренняя организация содержания", что "охватывает систему устойчивых связей предмета". И тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов явления как между собой, так и с внешними условиями. Форма имеет относительную самостоятельность [Философская энциклопедия. - Т. 4. - М., 1970. - С. 383].

По обучению, форма - это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловливается содержанием процесса обучения, методами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения является внутренней организацией содержания, которым в реальной педагогической действительности является процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

Как отмечает академик Б.Т.Лихачов, форма обучения - это "целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методично оснащена система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя с учениками" [21, 418]. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и моральных качеств.

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, методов обучения и средств. Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и т.д.) имеет лишь частичное учебно-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, приобретение отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения позволяет раскрыть целые разделы, темы, теории, концепции, использовать взаимосвязаны умения и навыки и имеет общее учебно-воспитательное значение, формирует у школьников системные знания и личностные качества.

Система различных учебных форм, основой которой служат ведущие идеи раздела, темы и единственные виды деятельности, обеспечивает усвоение системы учебного предмета, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков. Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами обучения, а продуманной, взаимосвязанной их системой. Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая, классно-урочная, бригадная, массовой сугестивной учебного взаимодействия - не возражают друг друга. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, бригадные занятия и элементы сугестивной педагогики. Поэтому и система форм может содержать коллективные, индивидуальные и другие занятия.

Необходимость системной зависимости и различных форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп.

Содержание обучения и возрастные особенности школьников требуют соответствующей, адекватной формы обучения, обусловливают ее характер: место в процессе обучения, продолжительность, переменную, динамическую структуру, способы организации, методическое обеспечение. Различные сочетания этих компонентов позволяют создавать самые разнообразные формы обучения.

Итак, форму обучения нужно понимать как конструкцию звеньев, циклов процесса обучения, реализуемых в сочетании руководящей деятельности учителя и управляемой деятельности учащихся, направленной на усвоение определенного содержания учебного материала и способов деятельности. Будучи внешним видом, внешним очертанием отрезков-циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория означает внешний аспект организации учебного процесса, который связан с количеством учеников, время обучения, а также местом его осуществления.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее