13.2. Функции форм обучения

Академик Б.Т.Лихачов выделяет следующие функции форм навчання: навчально-освітню , виховну , організаційну , психологічну , розвиваю­чу , інтеграційно-диференційовану , комплексну й координуючу , систематизуючу і структуруючу , стимулюючу функції.

Форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать благоприятные условия для передачи детям знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития дарований, практических способов, активного участия в производственной и общественной жизни. В этом проявляется учебно-образовательная функция форм обучения.

Воспитательная функция обеспечивается последовательным привлечением школьников с помощью системы форм обучения к различным видам деятельности, в результате чего привлекаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические. Ребенок достигает цели, преодолевает трудности познания, радуется победам, помогает товарищам, проявляет терпение и выдержку, настойчивость и волю. При этом систематически укрепляются и совершенствуются морально-волевые качества личности ребенка.

Организационная функция форм обучения состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным особенностям детей требует от учителя четкой организационно-методического инструментария подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств. Адаптация школьников к специфике той или иной формы обучения позволяет им заблаговременно готовиться к соответствующей деятельности, быстро производить готовность к работе в определенных условиях.

Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же время. Обычное время и знакомые условия учебных занятий способствуют формированию у детей психологического состояния раскованности, свободы, оптимального напряжения духовных сил. Создаются обстоятельства захватывающей и вдохновенной работы.

Содержательная форма учебных занятий в сочетании с активными методами реализует развивающую функцию. Особенно активно она реализуется тогда, когда при изучении темы в учебном процессе используется разнообразие форм. Многогранность и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, позволяет привлечь к деятельности весь комплекс психических процессов.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интеграционно-дифференцированную функцию. Учебный процесс, реализуется в различных формах, в сути своей является процессом коллективной познавательной деятельности. Дети обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи, познают жизнь в совместной деятельности. Вместе с тем, обучение является процессом развития природных задатков, способностей и возможностей личности. Поэтому каждая форма учебных занятий должна предусматривать возможности индивидуализации деятельности школьников, обеспечивать работу по программам, которые предусматривают опережающее развитие одних и подтягивания к средне-обязательного уровня других.

Систематизирующая и структурирующая функция организационных форм обучения состоит в том, что она требует разделения всего учебного материала на части и темы, его структурирование и систематизации как в целом, так и для каждого занятия.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексную и координационный функции. С целью повышения эффективности усвоения материала детьми, на основе определенной формы обучения могут быть обеспечены и использованы составные части других форм. Так, во время экскурсии читается короткая лекция, организуется беседа и дети бурут участие в практической работе. При изучении целой темы одна форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по отношению к другим - семинаров, бригадных занятий и т.д., которые позволяют представить дополнительный или вспомогательный материал.

Стимулирующая функция формы организации учебных занятий отчетливо проявляется тогда, когда соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить у детей младшего школьного возраста любую познавательную активность. Между тем как урок - драматизация рассказа, привлекает восприятия, речь, мышление, организм в целом - стимулирует их активную деятельность. Самостоятельная работа старшеклассников интенсифицирует процесс усвоения знаний, а толкования текста учебника учителем превращает любую форму в надоедливую и бесплодную трату времени. Такие важнейшие функции форм организации учебного процесса, считает академик Б.Т.Лихачов [21, 419 - 420].

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >