Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

13.2. Функции форм обучения

Академик Б.Т.Лихачов выделяет следующие функции форм навчання: навчально-освітню , виховну , організаційну , психологічну , розвиваю­чу , інтеграційно-диференційовану , комплексну й координуючу , систематизуючу і структуруючу , стимулюючу функції.

Форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать благоприятные условия для передачи детям знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития дарований, практических способов, активного участия в производственной и общественной жизни. В этом проявляется учебно-образовательная функция форм обучения.

Воспитательная функция обеспечивается последовательным привлечением школьников с помощью системы форм обучения к различным видам деятельности, в результате чего привлекаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические. Ребенок достигает цели, преодолевает трудности познания, радуется победам, помогает товарищам, проявляет терпение и выдержку, настойчивость и волю. При этом систематически укрепляются и совершенствуются морально-волевые качества личности ребенка.

Организационная функция форм обучения состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным особенностям детей требует от учителя четкой организационно-методического инструментария подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств. Адаптация школьников к специфике той или иной формы обучения позволяет им заблаговременно готовиться к соответствующей деятельности, быстро производить готовность к работе в определенных условиях.

Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же время. Обычное время и знакомые условия учебных занятий способствуют формированию у детей психологического состояния раскованности, свободы, оптимального напряжения духовных сил. Создаются обстоятельства захватывающей и вдохновенной работы.

Содержательная форма учебных занятий в сочетании с активными методами реализует развивающую функцию. Особенно активно она реализуется тогда, когда при изучении темы в учебном процессе используется разнообразие форм. Многогранность и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, позволяет привлечь к деятельности весь комплекс психических процессов.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интеграционно-дифференцированную функцию. Учебный процесс, реализуется в различных формах, в сути своей является процессом коллективной познавательной деятельности. Дети обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи, познают жизнь в совместной деятельности. Вместе с тем, обучение является процессом развития природных задатков, способностей и возможностей личности. Поэтому каждая форма учебных занятий должна предусматривать возможности индивидуализации деятельности школьников, обеспечивать работу по программам, которые предусматривают опережающее развитие одних и подтягивания к средне-обязательного уровня других.

Систематизирующая и структурирующая функция организационных форм обучения состоит в том, что она требует разделения всего учебного материала на части и темы, его структурирование и систематизации как в целом, так и для каждого занятия.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексную и координационный функции. С целью повышения эффективности усвоения материала детьми, на основе определенной формы обучения могут быть обеспечены и использованы составные части других форм. Так, во время экскурсии читается короткая лекция, организуется беседа и дети бурут участие в практической работе. При изучении целой темы одна форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по отношению к другим - семинаров, бригадных занятий и т.д., которые позволяют представить дополнительный или вспомогательный материал.

Стимулирующая функция формы организации учебных занятий отчетливо проявляется тогда, когда соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить у детей младшего школьного возраста любую познавательную активность. Между тем как урок - драматизация рассказа, привлекает восприятия, речь, мышление, организм в целом - стимулирует их активную деятельность. Самостоятельная работа старшеклассников интенсифицирует процесс усвоения знаний, а толкования текста учебника учителем превращает любую форму в надоедливую и бесплодную трату времени. Такие важнейшие функции форм организации учебного процесса, считает академик Б.Т.Лихачов [21, 419 - 420].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее