Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 14. Урок - основная форма организации обучения в современной школе

14.1. Урок как целостная система

Урок - это целостный, логически завершен, ограничен во времени, регламентированный объемом учебного материала основной элемент педагогического процесса, который обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста и уровня подготовки, направленную на решение определенных задач [23, 177- 178].

В этом определении представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация и руководство, все дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы предполагает, таким образом, коллективно-идивидуальные взаимодействие учителя и учеников.

По определению М.И.Махмутова, урок - это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, которая включает в себя содержание, формы, методы и средства обучения, и, систематически используется (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения [286,44].

Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае заключается в усвоении нового, целостного содержания, является частью более широкого содержания, в другом - в частичном усвоении материала, на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепление).

В первом случае структура урока как целостной системы будет повторять структуру обучения как целостного процесса, во втором - только частично отразит целостный процесс обучения. Это означает, что особенности урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого урока в целостной системе учебного процесса и вопрос о том, нужен ли организационный момент и который он должен быть по содержанию, всегда нужно опрос, обязательно давать домашнее задание , как лучше организовать коллективную и групповую работу, как учесть индивидуальные особенности учащихся и другие, с позиций анализа процесса обучения не являются существенными. Они имеют значение лишь при решении задач оптимальной организации обучения и вопрос о структуре и типы уроков.

Таким образом, урок, как целостная система, которая реализует образовательную, воспитательную и развивающую функцию обучения, является многогранным и многоплановым.

Решая конкретные задачи на каждом отдельно взятом отрезке времени учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные только ему в данный момент дидактические задачи.

Структурирование любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения цели - чего учитель хочет добиться; затем обеспечения средств - что поможет учителю в достижении цели, а уже потом определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что такое цель и задачи урока?

Напомним, что цель - это прогнозируемый, заранее запланированный результат деятельности, направленной на преобразование какого-то объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность ученика, а результатом - уровень образованности, развития и воспитанности ученика. Поэтому цель урока определяется в соответствии с целью и задачами обучения и образования как системы более высокого порядка и не может предусматривать только передачу учащимся готовых знаний, как: "изучить такой-то объем нового материала", "повторить такие-то разделы программы" и тому подобное.

Цель урока в современной школе должна отмечаться конкретностью, четкостью, логичностью, определенностью средств достижения, трансформацией в конкретные дидактические задачи. Например, цель урока "Теорема о трех перпендикуляры" достаточно сложная. Для ее достижения необходимо продумать и решить три важнейшие дидактические задачи: актуализировать предыдущие знания, умения, навыки, непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действий; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

Дидактические задачи в целостной структуре урока является важнейшим и основным средством достижения цели и условием конструирования образа действий как учителя, так и ученика. Иерархию дидактических задач урока можно представить в следующем виде:

Образовательные задачи. Совершенствование содержания образования: усвоение знаний о Вселенной и способов деятельности; усвоения опыта осуществления типовых действий; усвоения опыта творческой деятельности; усвоения системы эмоционально-ценностных отношений.

Развивающие задания. Развитие психологических процессов и состояния личности: внимание (устойчивости, интенсивности, концентрации, произвольной и непроизвольной, объема и распределения и др.) Восприятия (предметности, целостности, стабильности, изобретательности) мышления (наглядно-действенного, образного, теоретического и практического, инициативы, репродуктивной творчества) памяти (механической, оперативной, произвольной и особенностей (общих и специальных), воли, волевых качеств; потребностей (материальных и духовных; интеллектуальных и эстетических ощущений) формирование характера.

Воспитательные задачи. Формирование системы нравственных отношений личности к миру. Формирование отношения к: а) идеологии и политики (идейно-политическое воспитание) и правовое); в) родного края, культуры, языка (воспитание национального самосознания) г) людей всего мира (воспитание интернационализма, гуманизма, формирование чувства жителя планеты Земля, форм планетарного мышления) д) деятельности (общественной, политической, познавательной, труда, формирования общественно-политической активности, культуры учебного труда, трудовое воспитание) е) результатов деятельности (экономическое воспитание) е) искусства (эстетическое воспитание, формирование духовных потребностей) ж) природы (экологическое воспитание) з) самого себя (чувство собственного достоинства, самокритичности, самовоспитания) и) других людей (формирование коллективистской направленности личности, милосердие) и) сексуальной культуры (половое воспитание) и) здоровье (физическое развитие, санитарно-гигиеническое воспитание).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее