Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

14.2. Типология и структура урока

Данная проблема имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной мере определяет эффективность обучения, его результаты.

Какие же элементы и части урока являются структурными, а какие есть. Единого мнения по этому поводу на сегодня нет. Одни ученые элементами урока считают: 1) изучение нового материала; 2) закрепление пройденного; 3) контроль и оценку знаний учащихся; 4) домашнее задание; 5) обобщение и систематизацию знаний. (Зотов Ю.Б.). Другие - цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности (Кириллова Г.Т.). Существует точка зрения, согласно которой "... попытка выделить какую-то постоянно действующую, однозначный структуру урока является бесплодной, потому что в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока чрезвычайно большое" [143,230].

Действительно, урок содержит содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, дидактический материал, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя. Но они компонентами урока? Конечно нет. Не является компонентом урока и его цель.

Нельзя согласиться с мнением, что не существует объективно постоянной структуры урока, а также отождествлять структуру урока по его схеме, основанием для чего служил длительное время широко распространен в практике комбинированный урок, что какой-то мере сдерживало творчество учителя.

Между тем, ученые-педагоги единодушны в том, что структура урока не может быть аморфной, неопределенной, случайной, что она должна отражать закономерности и логику процесса обучения как явления действительности, закономерности и логику процесса усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражает логику познавательной деятельности человека; логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса [286, 92].

Элементами урока, что во взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются: актуализация, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они и этапами процесса обучения, и основными, неизменными, обязательными на каждом уроке обобщенными дидактическими задачами, и компонентами дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, умений, навыков, активизации умственной деятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей. Характер связей и взаимодействия этих компонентов обеспечены логике процесса обучения, поэтапным движением от незнания к знанию, который предусматривает, что любое формирование новых знаний и способов деятельности осуществляется непосредственно на почве актуализации предыдущих знаний и опыта деятельности и систематического использования усвоенных знаний и опыта теоретической и практической деятельности школьника.

Последовательность формирования знаний на том или ином уроке может быть разной: в одном случае, урок может начинаться не из актуализации, а по введению нового понятия путем объяснения учителя или создание проблемной ситуации. В противном случае - в начале урока может быть контрольная или самостоятельная работа. Такая дидактическая структура урока. Отмечен подход к определению структуры урока устраняет шаблонность при проведении уроков, рецептурнисть в деятельности учителя, расширяет границы его творческого мастерства разработки и проведения уроков.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большей вариативностью и здесь нельзя рекомендовать единую схему для всех уроков по всем предметам. Методическая структура урока в отличие от дидактической - величина переменная. Число элементов в ней, их номенклатура и последовательность определяется учителем, исходя из общей дидактической структуры, целей и задач образования, развития и воспитанности учащихся. Методическая подструктура урока отражает основные этапы обучения и характер организации урока.

Таким образом, если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя проявляется в виде общего предписания, алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с использованием адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно. При создании методического проекта урока учитель руководствуется принципом оптимального достижения цели и задач, при этом значительную роль в обеспечении успешности учебно-познавательного процесса играют: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Типологии уроков посвящено много научных работ. Однако, на сегодняшний день эта проблема остается дискуссионной в современной дидактике.

Известно несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенному признаку. Уроки классифицируют на основе: а) дидактической цели (И.Огородников, и Казанцев, В.Онищук) б) цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (М.Махмутов) в) основных этапов учебного процесса (С.Иванов) г) ди дактичних задач, решаемых на уроке (Н.Яковлев, А.Сохор) д) методов обучения (И.Борисов) е) способов организации учебной деятельности учащихся (Ф.Кирюшкин). Возможны и другие подходы, но универсальной классификации урока пока в педагогической науке не предложено. Поэтому на практике из существующих выбирают наиболее целесообразно в конкретных условиях. Приняв в качестве базовой, ее дополняют и другими, что позволяет полнее охватить определяющие характеристики урока.

В.Онищук выделил такие типы уроков:

¾ урок усвоения новых знаний;

¾ урок формирования умений и навыков;

¾ урок применения знаний, умений и навыков;

¾ урок обобщения и систематизации знаний;

¾ урок проверки знаний, умений и навыков;

¾ комбинированный урок.

Достаточно основательно структура урока разработана М. Махмутовым, который предложил классифицировать уроки, взяв за основу цель организации, детерминированной в-дидактическими задачами, характером содержания учебного материала и уровнем знаний учащихся. Согласно этому подходу он выделил такие пять типов уроков:

¾ уроки изучения нового материала (1-й тип);

¾ уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип);

¾ уроки обобщения и систематизации (3-й тип);

¾ комбинированные уроки (4-й тип);

¾ уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Урок изучения нового материала. Целью данного урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны привлекаться к решению таких дидактических задач как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы ценностных ориентиров. Формы такого обучения могут быть самые разнообразные: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, проведение экспериментов, опытов и т.д. Поэтому и виды уроков, используют в рамках этого типа урока, достаточно разнообразны: урок-семинар, кино- урок, урок теоретических и практических самостоятельных работ, комбинированный урок.

Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока определяется на работу учащихся с новым материалом, при этом применяются различные приемы активизации познавательной деятельности школьников: проблемное изложение нового материала, использование учителем ярких примеров, фактов, привлечения учащихся к их обсуждению, подкрепление тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Все это направлено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем, умение поддерживать внимание и умственную активность учащихся при работе с ним.

Общим является и то, что на уроке, в процессе изучения нового материала, осуществляется и работа, направленная на упорядочение и закрепление ранее усвоенного. Ведь невозможно изучать новый материал, а не вспоминая, не анализируя пройденный материал, не опираясь на него.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках следующие:

а) систематизация и обобщение новых знаний;

б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

в) применение знаний на практике для углубления и
расширения ранее усвоенных знаний;

г) формирование умений и навыков;

д) контроль за изучением учебного материала и совершенствованием знаний, умений и навыков.

Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных и письменных упражнений); б) урок-лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок-экскурсия; д) урок-семинар.

Отмеченные виды уроков совершенствования знаний, умений и навыков свидетельствуют о том, что организация учебной деятельности учащихся на уроке предполагает одновременно с повторением и применением знаний в несколько измененной ситуации, и систематизацию знаний, и закрепление, укрепление умений и навыков, их совершенствование не только в пределах учебной темы, но и на уровне других тем курса и предметов. При планировании урока вместе с повторением можно организовать и контроль, и систематизацию знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков призван решать две дидактические задачи: 1) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, которые имеют решающее значение для овладения предметом в целом, и 2) проверка и оценка знаний, умений и навыков, учащихся по всему программного материала, который изучается в течение длительного периода - четверти, полугодия и за весь год обучения.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые используются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой их является то, что учитель каждый раз при подготовке и проведении урока заранее определяет вопросы-проблемы для повторения, указывает ученикам источники, которыми необходимо воспользоваться, задает задачи для коллективно-группового их выполнения вне уроков, проводит обзорные лекции, консультации как групповые, так и индивидуальные, дает рекомендации по выполнению самостоятельной работы.

Комбинированный урок - наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, поэтому он получил название комбинированный урок. Основными элементами этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени продолжительности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы, направленной на осмысление нового учебного материала;

в) объяснение учителем нового материала и организация работы учащихся с целью его осмысления и усвоения;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы, направленной на выработку у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением оценок за работу отдельным учащимся в течение всего урока.

Отмеченные компоненты методической подструктуры комбинированного урока в зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя взаимодействуют между собой и часто переходят друг в друга, меняют свою последовательность в зависимости от организации учебного процесса. При этом структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной. Это позволяет учителю избежать шаблона, формализма.

В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепления и использования, а при закреплении осуществить контроль знаний, умений и навыков, а также развитие навыков использования этих знаний в различных, в том числе и нестандартных ситуациях. Такая комплексная взаимодействие между структурными элементами комбинированного урока делает его многоплановым и заставляет учителя оптимально регламентировать время урока на отдельных его этапах. Нельзя допускать, чтобы проверка знаний учащихся занимала 20 - 25, а то и ЗО минут, а на усвоение новой темы оставалась 15 - 20 минут.

Эффективность и результативность комбинированного урока зависит не от абсолютизации его структуры, а от четкого определения целевых компонентов урока, от ответа учителя на вопрос о том, чего он должен научить учеников, как использовать занятия для разумной организации их деятельности.

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначаются для оценки результатов обучения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий учебного курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обучения учащихся и введение в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальное, групповое), письменный опрос, диктанты, переводы, решение задач и примеров и т.д .; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем учебного предмета. Высшей формой итоговой проверки и оценки знаний учащихся, уровня их подготовки является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применить свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.

После проведения уроков контроля, проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо исправить на следующих уроках; вносится необходимая коррекция в деятельность учащихся и учителя.

Методическая подструктура уроков контроля и коррекции, как правило, предусматривает: вступительную объяснительную часть (инструктаж учителя и психологическая подготовка ученика к выполнению предстоящей работы); основную часть - самостоятельная работа учащихся, оперативный контроль, консультации учителя; итоговую часть - ориентация учащихся в изучении нового материала.

Иногда уроки этого типа имеют следующие элементы: организационная часть, объяснение задач учителем, ответы на вопросы учеников, выполнение учащимися заданий, сдача выполненного задания (или проверка), задание на дом, окончание урока.

Понятно, что в практике работы школы возможны и другие типы и структурные комбинации уроков. В связи с повышением внимания к проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, привлечение их к решению поисковых и исследовательских задач как самостоятельный вид урока рассматривается проблемный урок. Он имеет следующие элементы: организация учащихся, их психологическая подготовка к активному привлечению в будущей работе - создание проблемной ситуации; формулировка проблемы, выдвижение гипотезы и вариантов решения; комментарии и обобщения учителя; задание на дом; окончания урока - подведение итогов работы. Все это зависит от отчасти методических задач и творчества учителя. Однако, любая методическая подструктура каждого типа урока всегда должна воплощать в себе актуализацию ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирование новых понятий и способов деятельности и использования знаний, умений и навыков. Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителей. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа урока. Разница заключается лишь в том, что каждый отмеченный нами тип урока отличается доминированием определенной функции, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер. Поэтому классификация уроков продолжает оставаться одной из самых актуальных проблем дидактики.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее