14.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке

В поисках путей наиболее эффективного использования структуры уроков разных типов особое значение приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике распространены три такие формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах с 3 - 6 человек или парами. Задача для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной форме организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель работает со всем классом одновременно, общается с учениками непосредственно в процессе своего рассказа, объяснения, показа, привлечение школьников к обсуждению конкретных вопросов и тому подобное. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общению между учителем и учениками, а также учащихся между собой, воспитывает у детей чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

От учителя требуется умение найти посильную работу мысли для всех учеников, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации; умения и терпения выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и, вместе с тем, внести необходимые коррективы в процессе обсуждения. Такой подход учителя позволяет учащимся активно слушать и делиться своими мыслями, знаниями с другими, с пониманием выслушивать мнения других, сравнивать их со своими, находить ошибки в мыслях других и др. В этом случае на уроке царит дух коллективного мышления. Учитель имеет возможность влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигает определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это преимуществами фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного, объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими задачами.

Однако, фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. По своей природе она направлена на некоего абстрактного ученика, в связи с чем в практике работы школы часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему они не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал. им нужно больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение задач, больше упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями.

Так, для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать и другие формы учебной работы.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задания, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такими задачами могут быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, различными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии) решение задач, примеров, написанные переводов, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программируемом обучении.

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения задач: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что выполнение учеником общих для всего класса задач осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе; вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе выполнения специфических задач. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с его подготовкой и возможностями.

Таким образом, одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы обучения школьников на уроке является дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой. Однако, этого недостаточно. Не менее важным является контроль учителя за выполнением заданий, его своевременная помощь в решении учебных проблем. Причем, для слабо успевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации задач, сколько в степени оказания помощи со стороны учителя.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач: для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения изучаемым методом. Проще всего, конечно, использовать эту форму организации обучения школьников для закрепления, повторения, организации разнообразных упражнений. Однако, она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предыдущем домашнем обработке.

Для слабо успевающих учащихся необходимо составлять такую систему задач, которые содержали бы в себе: образцы решения задач и упражнений, которые нужно решить на основе представленного образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определенную задачу; различные теоретические сведения, объясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов, которые позволяют ответить на ряд вопросов, а также различные требования сравнивать, классифицировать, обобщать. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому школьнику в соответствии со своими возможностями, способностями постоянно, но неуклонно углублять и укреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать в себе потребность к самообразованию. Это преимущества индивидуальной формы организации обучения учащихся. Но она имеет и серьезные недостатки. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки компенсируются в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы обучения и групповой.

Групповая (цепная) форма организации учебной работы учащихся, ее главными признаками являются:

¾ класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

¾ каждая группа получает отдельное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

¾ задачи в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

¾ состав группы не является постоянным, а подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Количество членов группы различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Не менее половины группы должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Руководители групп и их состав могут быть различными по различным учебным предметам и добираются они по принципу объединения школьников разного уровня подготовки, внеурочной информации по данному предмету, совместимости учащихся, позволяет им взаимно дополнять и компенсировать преимущества и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных задач различными группами. В процессе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Групповую форму работы целесообразно использовать при проведении практических и лабораторных работ, работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при выработке трудовых навыков, навыков разговорной речи; при изучении текстов копий исторических документов и др. В процессе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. Все это сопровождается индивидуальной самостоятельной работой.

Групповая деятельность учащихся состоит из следующих элементов:

1. Подготовка учащихся к выполнению группового задания, определения учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей.

3. Выполнение учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и
отдельных учащихся.

5. Взаимопроверка и контроль за выполнением задач в группе.

6. Сообщение учеников по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя и формирование общих выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Групповая форма обучения учащихся на уроке предъявляет высокие требования к учителю, управляющий учебно-познавательной деятельностью школьников. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить методику определения задач для групповой работы учащихся, умело направлять и обеспечивать эффективность их деятельности, выделяя ключевые моменты, акцентируя внимание на самом главном в учебном материале, следя за сотрудничеством учеников в разных группах.

Преимущества групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учеников достаточно заметны как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных моральных качеств личности.

Однако, эта форма также имеет ряд недостатков. Наиболее существенными из них являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и выбрать самый путь для его освоения. В результате слабые ученики трудно усваивают материал, а сильные нуждаются в более сложных, оригинальных задач. Таким образом, только в сочетании с другими формами обучения эта форма организации учащейся работы может обеспечивать ожидаемые положительные результаты.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >