Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

14.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке

В поисках путей наиболее эффективного использования структуры уроков разных типов особое значение приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике распространены три такие формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах с 3 - 6 человек или парами. Задача для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной форме организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель работает со всем классом одновременно, общается с учениками непосредственно в процессе своего рассказа, объяснения, показа, привлечение школьников к обсуждению конкретных вопросов и тому подобное. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общению между учителем и учениками, а также учащихся между собой, воспитывает у детей чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

От учителя требуется умение найти посильную работу мысли для всех учеников, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации; умения и терпения выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и, вместе с тем, внести необходимые коррективы в процессе обсуждения. Такой подход учителя позволяет учащимся активно слушать и делиться своими мыслями, знаниями с другими, с пониманием выслушивать мнения других, сравнивать их со своими, находить ошибки в мыслях других и др. В этом случае на уроке царит дух коллективного мышления. Учитель имеет возможность влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигает определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это преимуществами фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного, объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими задачами.

Однако, фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. По своей природе она направлена на некоего абстрактного ученика, в связи с чем в практике работы школы часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему они не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал. им нужно больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение задач, больше упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями.

Так, для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать и другие формы учебной работы.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задания, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такими задачами могут быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, различными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии) решение задач, примеров, написанные переводов, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программируемом обучении.

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения задач: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что выполнение учеником общих для всего класса задач осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе; вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе выполнения специфических задач. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с его подготовкой и возможностями.

Таким образом, одним из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы обучения школьников на уроке является дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой. Однако, этого недостаточно. Не менее важным является контроль учителя за выполнением заданий, его своевременная помощь в решении учебных проблем. Причем, для слабо успевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации задач, сколько в степени оказания помощи со стороны учителя.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач: для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения изучаемым методом. Проще всего, конечно, использовать эту форму организации обучения школьников для закрепления, повторения, организации разнообразных упражнений. Однако, она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предыдущем домашнем обработке.

Для слабо успевающих учащихся необходимо составлять такую систему задач, которые содержали бы в себе: образцы решения задач и упражнений, которые нужно решить на основе представленного образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определенную задачу; различные теоретические сведения, объясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов, которые позволяют ответить на ряд вопросов, а также различные требования сравнивать, классифицировать, обобщать. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому школьнику в соответствии со своими возможностями, способностями постоянно, но неуклонно углублять и укреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать в себе потребность к самообразованию. Это преимущества индивидуальной формы организации обучения учащихся. Но она имеет и серьезные недостатки. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки компенсируются в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы обучения и групповой.

Групповая (цепная) форма организации учебной работы учащихся, ее главными признаками являются:

¾ класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

¾ каждая группа получает отдельное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

¾ задачи в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

¾ состав группы не является постоянным, а подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Количество членов группы различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Не менее половины группы должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Руководители групп и их состав могут быть различными по различным учебным предметам и добираются они по принципу объединения школьников разного уровня подготовки, внеурочной информации по данному предмету, совместимости учащихся, позволяет им взаимно дополнять и компенсировать преимущества и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных задач различными группами. В процессе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Групповую форму работы целесообразно использовать при проведении практических и лабораторных работ, работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при выработке трудовых навыков, навыков разговорной речи; при изучении текстов копий исторических документов и др. В процессе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. Все это сопровождается индивидуальной самостоятельной работой.

Групповая деятельность учащихся состоит из следующих элементов:

1. Подготовка учащихся к выполнению группового задания, определения учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей.

3. Выполнение учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и
отдельных учащихся.

5. Взаимопроверка и контроль за выполнением задач в группе.

6. Сообщение учеников по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя и формирование общих выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Групповая форма обучения учащихся на уроке предъявляет высокие требования к учителю, управляющий учебно-познавательной деятельностью школьников. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить методику определения задач для групповой работы учащихся, умело направлять и обеспечивать эффективность их деятельности, выделяя ключевые моменты, акцентируя внимание на самом главном в учебном материале, следя за сотрудничеством учеников в разных группах.

Преимущества групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учеников достаточно заметны как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных моральных качеств личности.

Однако, эта форма также имеет ряд недостатков. Наиболее существенными из них являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и выбрать самый путь для его освоения. В результате слабые ученики трудно усваивают материал, а сильные нуждаются в более сложных, оригинальных задач. Таким образом, только в сочетании с другими формами обучения эта форма организации учащейся работы может обеспечивать ожидаемые положительные результаты.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее