14.4. Подготовка учителя к уроку

Подготовка учителя к уроку состоит из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования по каждому уроку, осмысления и составление планов отдельных уроков.

Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему, в зависимости от основной дидактической цели, могут войти как уроки различных типов и видов, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учеников.

Успех тематического планирования зависит от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны ученики прочно усвоить, с чем познакомиться, что уметь, знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, определение основных воспитательных и развивающих задач в рамках учебного предмета в целом и по данной теме, в частности. Только в результате такой предварительной работы можно понять значение каждого "рождающегося" в тематическом плане урока. Иначе, вместо системы взаимосвязанных уроков получим случайный "набор" уроков.

Научно обоснованную схему тематического планирования предложил известный российский дидакт М.И.Махмутов, которая выглядит [286,147].

Схема тематического планирования

1. Название темы:

1) цель (общая дидактическая) урока или системы уроков;

2) тип урока (уроков);

3) общие методы обучения (репродуктивные или производительные)

4) оборудование и основные источники информации;

5) виды контрольных работ на основе системы уроков.

2. Актуализация:

1) опорные знания (понятия и факты) и способы действия;

2) типы самостоятельных работ.

3. Формирование новых понятий и способов действия

1) новые понятия и способы действия;

2) главные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ.

4. Применение (формирование умений и навыков):

1) типы самостоятельных работ;

2) между-предметные связи.

5. Домашнее задание:

1) повторение (объем учебного материала);

2) типы самостоятельных работ.

Основой тематического планирования в данной схеме служит дидактическая структура урока, компоненты которой содержат элементы знаний (понятий) и способов действий, типа самостоятельных работ, то есть содержание и способы обучения.

Начиная планирование системы уроков по очередной темы, учитель должен четко представить которыми опорными знаниями, умениями и навыками уже владеют ученики, виды следующих связей (предметных, межпредметных) могут и должны на их основе актуализироваться. Только после этого можно разрабатывать конкретные программы работы учащихся по данной теме.

В этих программах учитель четко определяет какими основными знаниями, умениями и навыками должен овладеть ученик при изучении материала по данной теме. В программе перечисляются основные понятия и закономерности, которые вводятся в данной теме; важнейшие сведения об учебных явления, процессы, события и т.д .; характеризуются типы задач, которые ученики должны научиться решать, а также ожидаемый прирост в знаниях, умениях и навыках учащихся, что должно произойти в результате изучения темы.

Учитель планирует также формирование у учащихся умений учебно-исследовательской деятельности, намечает основные задачи воспитания ответственного отношения их к учебному материалу, к тем видам деятельности, которые будут осуществлять школьники в процессе изучения данной темы.

Именно целеустремленность учителя при осуществлении тематического планирования, конкретизация ним ближайших задач обучения и является собственно управлением процессом учебно-познавательной деятельностью учащихся в системе уроков, основой его творческого подхода к поурочного планирования структуры и содержания будущей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только после определения дидактических задач к каждой теме в целом, можно начинать подготовку к каждому конкретному уроку.

В чем же заключается непосредственная подготовка учителя к уроку? Что такое поурочное планирование?

Непосредственная подготовка учителя к уроку - это планирование урока, конкретизация тематического планирования, в отношении каждого отдельно взятого урока, осмысления и составление плана и конспекта урока после того как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю, независимо от стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Создается он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учеников, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технолога его проведения выделяются две взаимосвязанные части: 1) осмысление цели урока, каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.

Цель урока определяется на основе содержания материала, материальной базы школы и характера деятельности ученика с учебным материалом, который можно организовать в данной учебной ситуации. На этом этапе подготовки урока учитель на основе умственного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего урока, "прокручивает" его во мнении, разрабатывает своеобразный сценарий собственных действий и действий учащихся в их единстве. И только после определения основного содержания и направления собственной деятельности и деятельности учащихся, учитель подбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, будут изучаться на уроке подбирает выразительный материал, побуждать к активной мыслительной деятельности учащихся, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемных задач и др.

В процессе подготовки урока внимание учителя должна быть привлечено к педагогического предвидения, прогнозирования возможного поворота мысли учеников при решении конкретных учебных задач. Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся. Чем тщательнее будет осуществлен такой анализ, тем меньше вероятность встретиться с совсем неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.

После тщательного анализа, обдумывания композиций урока учитель осуществляет запись план-конспекта урока. Опытные учителя ограничиваются короткими записями, начинающим стоит писать более развернутые планы-конспекты урока.

План урока - это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, почву вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема урока, класс, в котором он проводится, цель урока с конкретизацией его дидактических задач, короткий содержание материала, который изучается на уроке, определяются формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, система задач, в процессе выполнения которых будет осуществляться актуализация ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их использования в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция учебной деятельности учащихся в их поступательном движении от незнания к знанию, от неумения к умению осуществлять необходимые практические познавательные действия в процессе реализации задач урока.

В плане урока уточняется структура, определяется ориентировочная мера времени на различные виды деятельности, предусматриваются меры проверки успеваемости школьников, конкретизируются их фамилии, кого планируется опросить, проверить и тому подобное.

Успех урока зависит не только от исполнительной подготовки к нему учителя, но и от подготовки самих учащихся к работе на уроке, от того психологического настроя, с которым они приходят на урок. Подготовка учащихся к следующему уроку в системе уроков предусматривает:

¾ ознакомление учащихся с планом их работы на следующих уроках в системе уроков по теме;

¾ ориентацию учащихся на их предварительное ознакомление с отдельными разделами или темами учебника, чтение научно-популярной и художественной литературы по проблемам следующего урока, проведение наблюдений и несложных опытов, которые могут способствовать изучению нового материала.

Можно рекомендовать следующую схему плана-конспекта урока:

Схема плана-конспекта урока

1. Тема программы.

2. Тема урока.

3. Цель урока:

4. Задачи: а) образовательные; б) воспитательные; в) развивающие.

5. Тип урока.

6. Вид урока.

7. Методы: а) обучение; б) обучения.

8. Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: 1) Оборудование. 2) Приборы. 3) Инструмент (рабочий, измерительный). 4) Эталоны. 5) Заготовки, материалы. 6) Наглядные пособия. 7) Дидактический материал. 8) Технические средства обучения.

9. Между-предметные связи.

10. Передовые методы труда.

11. Литература.

Ход урока по этапам

1. Актуализация опорных знаний и мотивационных состояний.

1) Задача этапа.

2) Состав опорных задач.

3) Состав опорных умений.

4) Формирование мотивов, интереса, эмоционального настроя.

2. Формирование новых знаний и способов деятельности.

1) Задача этапа.

2) Введение новых понятий.

3) Ожидаемый прирост знаний, умений.

4) Способы побуждения.

3. Формирование новых умений и навыков.

1) Задача этапа.

2) Состав формируемых и развивающих умений.

3) Самостоятельная работа.

4) Текущий инструктаж (индивидуальный, коллективный).

4. Домашнее задание.


 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >