Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 16. Проверка и оценка результатов обучения

16.1. Суть контроля обучения как дидактического понятия

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Имеет место на всех этапах процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учениками, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программы, данного предмета. Однако дидактическое понятие проверки знаний или контроля результатов обучения имеет значительно больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется как педагогическая диагностика.

В зарубежной педагогике диагностика трактуется как процесс, в котором осуществляется определение уровня усвоения знаний умений и навыков, а также и некоторых аспектов развития и воспитанности, обработка и анализ полученных знаний, обобщения и выводы о ходе процесса обучения и о продвижении учащихся на следующие ступени обучения , выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

В отечественной педагогике также имеют место подобные подходы к данному вопросу. Контроль обучения рассматривается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем. Термин "педагогическая диагностика" в отечественной науке имеет ограниченное использование и применяется в основном к области воспитания, где означает установление и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой.

О процессе обучения целесообразно использовать термин "педагогическая диагностика" в указанном выше смысле. Можно использовать традиционные в отечественной дидактике сроки: контроль, проверка, оценка и учет знаний. Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура выдвигает проблемы о функциях проверки и ее содержание, виды, методы и формы контроля, об измерении и, следовательно, о критериях качества знаний, измерительные шкалы и средства измерения, об успешности обучения и неуспеваемость учащихся.

Важнейшими принципами диагностирования и контроля успеваемости учащихся являются: объективность, систематичность, наглядность (гласность), дифференцированность и индивидуальный характер, требовательность учителя, единство требований и др.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношению педагога ко всем ученикам, точном, адекватном установленным критериям оценке знаний учащихся. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контроля и педагогов, осуществляли диагностирования.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости осуществления диагностического контроля на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического использования. Систематичность заключается в том, что регулярном диагностированию подвергаются все ученики с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять так часто, чтобы надежно проверить все то важное, что необходимо знать и уметь ученикам. Принцип систематичности требует комплексного подхода к осуществлению диагностики, при котором различные формы, методы и средства контроля, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единства, подчиняясь одной цели. Такой подход позволяет избежать универсальности отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех учеников по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого ученика устанавливается в процессе диагностирования, имеет наглядный, сравнительный характер. Принцип гласности означает также объявления и мотивацию оценок. Оценка - это ориентир, по которому ученики определяют стандарты требований к ним, а также объективность педагога. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов дидактических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Различные ученики работают по-разному, имеют неодинаковые способности. Значительными отличиями характеризуется и работа учителей. Все это обусловливает лучше или хуже результаты обучения. Поэтому должна быть и более или менее разветвленная градации оценок успеваемости. Иными словами, нужно, чтобы оценки были в должной мере дифференцированы.

Диагностирования должно быть индивидуальным. Проверять надо знания, умения и навыки каждого ученика. При проверке следует учитывать индивидуальные особенности учащихся: их темперамент, характер, способности, склонности, интересы, потребности, мотивы, особенности психических функций - мышления и речи, памяти, внимания, представления, эмоций, воли.

Требовательность учителя к оценке работы ученика - обязательное условие высокого качества обучения. Завышение оценок, очковтирательство - большое зло. Либерализм учителя неизбежно наносит большой вред моральному воспитанию учащихся, порождает несерьезное, безразлично и безответственное отношение их к обучению. Ученики ценят и любят требовательных учителей (не только требуют, но и хорошо учат) и, наоборот, не уважают учителей, которые ставят незаслуженные оценки.

Учитель должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценки выполненной учеником работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять ученикам которая, почему и за что оценка им выставлена.

Во всех общеобразовательных школах учебная успеваемость учащихся оценивается сейчас на основе "Критериев оценки учебных достижений учащихся в системе общего среднего образования", разработанных во исполнение решения коллегии Министерства образования и науки от 17.08.2000 года совместного приказа Минобразования и науки Украины и Академии педагогических наук Украины "О введении 12-балльной шкалы оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования" № 428/48 от 04.09.2000 г.. с целью гуманизации образования, методологической переориентации процесса обучения с информативной формы на развитие личности человека, внедрение личностно-ориентированного подхода к обучение и повышение качества и объективности оценивания. Нарушение единства требований вызывают недоразумения между учителями, создают ненормальные условия всей учебно-воспитательной работы.

Как составная часть процесса навчання контроль має освітню , виховну , розвивальну , діагностичну , стимулюючу , управлінську функції.

Образовательная функция заключается в том, что учитель систематически следит за учебной деятельностью учащихся, оказывает результаты этой деятельности и корректирует ее.

Воспитательная функция заключается в том, что систематический контроль и оценка успешности способствует воспитанию у учащихся сознательной дисциплины, настойчивости в работе, трудолюбия, чувства ответственности, долга; привлечение учащихся к взаимоконтроля способствует формированию у них принципиальности, справедливости, коллективизма, взаимоуважения.

Развивающая функция предполагает, что обоснование оценки учителем, самооценки и взаимооценки способствует развитию у учащихся логического мышления, в частности, умение анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования и конкретизации, классификации и систематизации; в процессе контроля развивается память, совершенствуется мыслительная деятельность, речь и т.

Диагностическая функция заключается в том, что учитель проявляет успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках, выясняет их причины и определяет меры по повышению качества обучения, предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества.

Стимулирующая функция предполагает, что хорошо мотивирована и справедливая оценка успеваемости учащихся является важным импульсом (стимулом) в учебном труде, который перерастает в устойчивый мотив долга и ответственности.

Управленческая функция заключается в том, что на основе контроля учитель получает информацию о состоянии успеваемости, успехи и недостатки каждого ученика и это позволяет ему правильно скорректировать работу ученика и собственную деятельность - изменить методику преподавания, усовершенствовать организацию обучения школьников.

Все функции взаимосвязаны и имеют комплексный характер.

По месту в учебном процессе различают следующие виды контроля:

1) предварительный, который осуществляется перед изучением нового материала и предполагает выявление качестве опорных знаний, умений и навыков с целью их актуализации и коррекции, установление необходимых предметных и межпредметных связей;

2) беглый (текущий) контроль, осуществляемый в процессе изучения нового материала и имеет своей задачей выявить качество усвоения учащимися знаний, умений и навыков с целью их коррекции

3) периодический или тематический, который осуществляется после изучения разделов программы и имеет своей задачей проверку, оценку и коррекцию усвоения определенной системы знаний, умений и навыков;

4) итоговый, который осуществляется в конце учебной четверти с целью учета успеваемости учащихся за данный период;

5) заключительный, который осуществляется в конце учебного года с целью учета успеваемости каждого ученика в год. Особенно важным видом контроля является экзамены (переводные и выпускные).

Важное значение для науки представляет вопрос о содержании контроля, проверяется в обучении. В отечественной педагогике считается, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Они описываются как на общих дидактическом, над-предметном уровне, так и на уровне предмета, обычно в виде материалов в программу и предмета. В западной педагогике результаты проверки обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные задачи обучения. В этом направлении направлены усилия современной отечественной педагогики. Одна из ее проблем заключается в том, чтобы задачи обучения, они же результаты, подлежащих проверке, формулировать в терминах поведения, имеющихся действиях учеников. Считается, что может быть зафиксировано их наличие, выявленные в том или ином виде. Они могут быть измерены, то есть может быть установлен уровень сформированности знаний.

С 50-х годов XX века осуществляется разработка таксономии задач обучения (Б.Блюм) именно на основе такого подхода: лечебно определены задачи позволяют объективно выявить и оценить степень их достижения. В когнитивной области Б.Блюм предложил такие степени задач обучения: ученик знает, понимает, анализирует, усложняет и оценивает. Эти действия ученика и подлежат проверке. Языком отечественной дидактики это означает, что проверяется запоминание и воспроизведение учебного материала, умение выполнять различные действия с ним: говорить на иностранном языке, писать сочинение, решать задачи, выполнять лабораторную работу и др.

Кроме знаний, содержанием проверки школьных достижений является социальной и в-психологическое развитие учащихся. Поскольку школа не только формирует знания, но и воспитывает и развивает, то требуется проверка школьных достижений и в этих направлениях. Имеется в виду развитие речи, мышления, памяти, умение использовать знания в стандартной и новой ситуации, решать проблемы, выполнять практические работы. Содержанием школьного контроля также сформированность мотивов учения и деятельности, такие социальные качества, как чувство ответственности, моральные нормы и поведение. Однако, во-первых, эти социальные и психологические результаты обучения очень трудно обнаружить, тем более измерить, и, во-вторых, выявление некоторых социальных качеств личности в рамках проверки результатов обучения может расцениваться как покушение на свободу взглядов, как вмешательство во внутренний мир ученика . Перед педагогикой стоит проблема всесторонней проверки и оценки результатов обучения в когнитивной, социальной и психологической сферах.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее