Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

16.2. Методы и формы контроля

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, которые позволяют осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективность учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе. Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы школьного контроля и методы научной диагностики ("научного контроля"). Большинство дидакты сосредоточивает свое внимание на первых - методах школьного контроля, то есть способах проверки, используют учителя. При этом в дидактике сами понятия "метод контроля" и "формы контроля" знаний не имеют четкого определения.

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдения. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина ГЛ.), Методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения.

Методы устного контроля - это беседа, рассказ ученика, разъяснения, чтение текста, технологической карты, схемы и др. Основой устного контроля служит монологическая ответ ученика (в итоговом контроле это более полный, системное изложение) или вопросительно-ответная форма - беседа, в которой учитель задает вопрос и ждет ответа ученика. Устный контроль, как текущий, проводится на каждом уроке в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. На уроке и в лексике учителей это называется опросом. Опытные учителя обладают разнообразными методами опроса, применяют дидактические карточки, игры, технические средства.

В.Шаталов ввел ответ учеников на магнитофон с последующим прослушиванием и оценкой учителя. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако, оно оставляет пассивными на уроке других учеников, что требует от учителя решения проблемы их занятости во время опроса. Фронтальный опрос касается всех учеников, но не дает достаточного представления об уровне усвоения.

Зачет и устный экзамен является наиболее активной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамен, как способ проверки знаний, вызывает неоднозначную оценку как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учениками. В "вытягивании" удачного / неудачного билета есть элемент случайности ("экзамен-лотерея"). Поправить этот недостаток можно за счет дополнительных вопросов к экзаменуя. Кроме того, в отечественных школах в наше время по желанию учеников используется экзамен не только по билетам, но и за рефератами, написанными к экзамену, а также свободная беседа по всему курсу. Второе - экзамен является, в известной степени, стрессовой ситуацией для того, кто его составляет, часто блокирует интеллектуальные возможности личности. Это так. Однако, человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, так и ученики должны быть готовы к контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, сформированности представлений, отношений, оценок.

Письменный контроль (контрольная работа, произведение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений учащегося. В письменной работе ученику необходимо показать и теоретические знания, и умение применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того, оказывается степень овладения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме составлять свой текст, давать оценку произведения, эксперимента, проблеме.

Выполнение практических работ можно считать эффективным, но нечасто используемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий и др. Уже из этого перечня видно, что указанный метод более подходит к профессиональной школы: технической, медицинской, педагогической образования. В педвузе, однако, экзамен с выполнением практического задания большая редкость в связи со спецификой предмета. В условиях экзаменационной аудитории пединститута возможна основном ситуационная ролевая игра, имитация.

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения, выявления многих показателей, проявлений поведения, свидетельствуют о сформированности знаний, умений и других результатов обучения. Учитель практически наблюдает за учеником всегда, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно разнообразные задачи. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке ученика, для своевременного выявления неуспеваемости.

Дидактические тесты является сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, который устанавливает степень усвоения его учениками. Первые их образцы появились в конце XIX века. Преимущество тестов в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний от учителя. Однако, к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов - дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, объективность, валидность.

Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в похожих условиях. Валидность означает, что тест выявляет и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Понятно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени. Учителя должны получить готовые тесты, имеет место в США, Англии, Канаде, меньше - в других странах. Однако, некоторые учителя создают тесты для своих конкретных задач и классов, они называются неформальных тестов.

Как построен тест? В школьной практике чаще всего используют тесты, в которых задачи требует ответа на вопросы. При этом ответ можно представлять, в одних случаях, заполнением промежутка в тексте, в Других случаях требуется выбор одной из предложенных ответов (бывает 3 - 5). В современных тестах преимущество имеют последние задания. Ответами на вопросы утверждение, образующих ядро, дают правильный ответ и не совсем правильную. Правильный ответ является дополнением ядра. Неверный ответ, составлена так, что от ученика требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить ее как ложную от ядра и правильного ответа.

В дидактике существуют и тесты типа "эссе" свободного высказывания, например, сочинение по литературе. Однако, тесты со свободными ответами почти не подлежат стандартизированной процедуре оценки, кроме того, есть опасность потерять надежность и объективность теста.

Тесты различаются также по видам задач обучения. Есть четыре таксономические категории задач образования и соответствующие им тесты. Первый тип тестов проверяет знание фактов, понятий, законов, теорий - всех сведений, которые требуют запоминания и воспроизведения. Здесь требуются репродуктивные ответа. Второй тип тестов позволяет проверить умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. Преимущественно - это решения типовых задач. Третий тип задач предполагает проверку умений давать самостоятельную критическую оценку изученного. Четвертая категория задач выделяет те из них, которые проверяют умение решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.

Существуют различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная заключается в том, что ученый-разработчик присваивает каждой ответы определенную "вес", которая выражается в баллах, процентах. Различают также два подхода к анализу результатов тестов. В одних случаях результаты тестов сравниваются со средним результатом определенной группы, который берется за норму. Это так называемые тесты, ориентируются в норму.

Другой подход тесты, которые ориентируются на критерий. Они более распространены сегодня и состоит в том, что индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с ранее определенным критериям. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, которая основывается на анализе учебного материала и которая определяет, что должны знать и уметь учащиеся в конце изучения такого-то курса.

В отечественной дидактике тестирования считалось до недавнего времени вредным, поскольку на его основе, считали ученые, происходит селекция учащихся и ограничения возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта (IQ). Тесты же достижений или тесты школьной успеваемости служат лишь проверке знаний и поэтому является эффективным средством контроля наряду с другими методами.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее