Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

16.3. Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными требованиями, описанными в учебной программе. Как процесс, оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, которая выражается в баллах.

В отечественной дидактике до 2000 года была принята 4-х бальная система отметок:

"5" - обладает в полной мере (отлично)

"4" - обладает достаточно (хорошо);

"3" - обладает недостаточно (удовлетворительно)

"2" - не обладает (неудовлетворительно).

Приведенная шкала, однако, не может дать объективных результатов оценки практической педагогической деятельности без достаточно четкого представления педагога о оцениваемые показатели владения знаниями, умениями и навыками. В современной дидактике существуют различные подходы к конструированию таких показателей, ориентированных на задачи обучения различным учебным предметам, что вызывает значительные затруднения в их осмыслении педагогом, так и учеником и, как следствие, к формальному использования в ущерб объективности оценки.

В последние годы в дидактике формируется в-дидактический уровень осмысления показателей обучения школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающиеся в выполнении учащимися интеллектуальных операций, которые поддаются объективному измерению. Обобщенная система над-предметных показателей обучения может быть представлена следующим образом. Выше отмечены подходы в определенной степени реализованы в "Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования", в которых отмечается: реформирование общего среднего образования в соответствии с Законом Украины "Об общем среднем образовании" предусматривает реализацию принципов гуманизации, демократизации образования, методологическую переориентацию процесса обучения на развитие личности ученика, формирование его основных компетенций.

В соответствии с этим меняются и подходы к оценке учебных достижений школьников, оценка должна основываться на положительном принципе, что прежде всего предполагает учет уровня достижений ученика, а не степени его неудач. Определение уровня знаний учащихся особенно важно ввиду того, что учебная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать ее компетенции.

Компетенция - общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, способностях, что приобретенные благодаря обучению. Следовательно, понятие компетентности не сводится только к знаниям и навыкам, а относится к сфере сложных умений и качеств личности.

Основными группами компетенций, которых требует современная жизнь, являются:

¾ социальные, связанные с готовностью брать на себя ответственность, быть активным в принятии решений, в общественной жизни, в урегулировании конфликтов ненасильственным путем, в функционировании и развитии демократических институтов общества;

¾ поликультурные, касающиеся понимания непохожести людей, взаимоуважения к их языка, религии, культуры и т.д.;

¾ коммуникативные, предусматривающие овладение важным в работе и общественной жизни устным и письменным общением, овладения несколькими языками;

¾ информационные, обусловленные ростом роли информации в современном обществе и предусматривают овладение информационными технологиями, умениями приобретать, критически осмысливать и использовать разнообразную информацию;

¾ саморазвития и самообразования, связанные с потребностью и готовностью постоянно учиться как в профессиональном отношении, так и в личной и общественной жизни;

¾ компетенции, реализуемых в стремлении и способности к рациональной продуктивной, творческой деятельности.

Компетенции является интегрированным результатом учебной деятельности учащихся и формируются прежде всего на основе овладения общего среднего образования. Выявить уровень такого освоения призвано оценивания. Объектом оценивания учебных достижений учеников есть знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности учащихся, опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Основными функциями контроля знаний являются:

¾ контролирующая, предусматривающий определение уровня достижений отдельного ученика (класса, группы), выявления уровня готовности к усвоению нового материала, что позволяет учителю соответственно планировать и излагать учебный материал;

¾ учебная, что приводит к такой организации контроля знаний, когда его проведения способствует повторению, уточнению и систематизации учебного материала, совершенствованию подготовки ученика (класса, группы);

¾ диагностико-корректирующая, что помогает выяснить причины трудностей, возникающих у ученика при обучении, выявить пробелы в знаниях и умениях и корректировать его деятельность, направленную на устранение недостатков;

¾ стимулирующие-мотивационная, что определяет такую организацию оценивания учебных достижений учеников, когда Его проведение стимулирует желание улучшить свои результаты, развивает ответственность и способствует состязательности учеников, формирует мотивы учения;

¾ воспитательная, предусматривающая формирование умения ответственно и сосредоточенно работать, применять приемы контроля и самоконтроля, развитие лучших качеств личности.

С целью обеспечения объективного оценивания уровня учебных достижений учеников вводится 12-балльная шкала, построенная по принципу учета личных достижений учеников.

При определении учебных достижений учащихся анализу подлежат:

¾ характеристики ответа ученика: элементарная, фрагментарная, неполная, полная, логическая, доказательная, обоснованная, творческая;

¾ качество знаний, правильность, полнота, осмысленность, глубина, гибкость, действенность, системность, обобщенность, прочность;

¾ степень сформированности общеучебных и предметных умений и навыков;

¾ уровень овладения мыслительными операциями: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, делать выводы и тому подобное;

¾ опыт творческой деятельности (умение выявлять проблемы, формулировать гипотезы, решать проблемы);

¾ самостоятельность оценочных суждений.

Указанные ориентиры положен в основу выделенных четырех уровней знаний учащихся: начального, среднего, достаточного, высокого.

В обще-дидактическом плане уровне определяются по следующим характеристикам:

первый уровень - начальный (ответ ученика при воспроизведении учебного материала элементарная, фрагментарная, обусловлено начальными представлениями о предмете изучения);

второй уровень - средний (ученик воспроизводит основной учебный материал, способный решать задачи по образцу, обладает элементарными умениями учебной деятельности);

третий уровень - достаточный (ученик знает существенные признаки понятий, явлений, закономерностей, связей между ними, а также самостоятельно применяет знания в стандартных ситуациях, обладает умственными операциями (анализом, абстрагирование, обобщение и т.д.), умеет делать выводы, исправлять допущенные ошибки; ответ ученика полная, правильная, логичная, обоснованная, хотя ей и не хватает собственных суждений, он способен самостоятельно осуществлять основные виды учебной деятельности);

четвертый уровень - высокий (знания ученика являются глубокими, прочными, обобщенными, системными, ученик умеет применять знания творчески, его учебная деятельность имеет исследовательский характер, обозначена умением самостоятельно оценивать различные жизненные ситуации, явления, факты, выявлять и отстаивать личную позицию).

Определенным уровням соответствуют разработаны критерии оценки учебных достижений учащихся по 12-балльной шкале (таблица №1).

Обязательными видами оценивания учебных достижений учащихся является тематическое и итоговое. Основной единицей оценки является учебная тема. Тематическое оценивания учебных достижений учащихся является обязательным и основным, его результаты отражаются в классном журнале.

Целесообразность тематического оценивания обусловлена психологическими закономерностями усвоения учебного материала, которые предусматривают реализацию его последовательных этапов, нельзя осуществить на одном уроке. Учитывая это текущая оценка на каждом уроке в традиционном понимании (выставление оценок в классном журнале) не является обязательным, хотя и может осуществляться по желанию учителя или с учетом особенностей того или иного предмета.

Кроме того, такую оценку не согласуется с индивидуальным для каждого ученика темпом усвоения учебного материала, нередко вызывает психологический дискомфорт в обучении значительной части школьников. Перед ежедневной угрозой опроса и выставления оценки ученик нацеливается не столько на осмысление, сколько на простое запоминание учебного материала. Поэтому текущая оценка в случае его применения учителем имеет отогревать вспомогательную роль, выполняя, в частности, поощрительную, стимулирующее и лечебно-корректирующую функции. Его результаты не обязательно отражаются в баллах и фиксируются в журнале.

Принцип тематических обеспечивает одновременно систематичность и объективность в оценке и учета учебных достижений учащихся.

Тематическом оценке учебных достижений учащихся подлежат основные результаты изучения темы, определяются учителем на основе требований учебной программы и должны быть известны учащимся с самого начала их изучения, служа ориентиром в процессе работы над темой.

Перед началом изучения очередной темы все ученики должны быть ознакомлены с продолжительностью изучения темы (количество занятий); количеством и тематикой обязательных работ и сроками их проведения; вопросами, выносимых на аттестацию, если аттестация проводится в устно-письменной форме, или ориентировочными задачами (задачами) и т.д.; сроком и формой проведения тематической аттестации; условиями оценивания. Если темой предусмотрено выполнение учащимися практических, лабораторных работ и других обязательных практических задач, то их выполнение является обязательным условием допуска учащихся к тематической аттестации.

Тематическая аттестация может проводиться в различных формах. Главным условием при их выборе учителем является обеспечение объективного оценивания учебных достижений учеников. Каждую оценку учитель обязательно должен аргументировано мотивировать, ставить в известность ученика и объявлять перед классом (группой).

С целью недопущения переутомления учащихся и ущерба их здоровью, сроки проведения тематической аттестации определяются учителем по согласованию с руководителем или заместителем руководителя учебного заведения,

В течение изучения значительных по объему тем разрешается проводить несколько промежуточных аттестаций. И наоборот, если на овладение материала темы предусмотрено, например, одну-две учебные часы, объединять их для проведения тематической аттестации.

Перед учениками, не усвоили материал темы или получили баллы на начальном уровне, предъявляется требование обязательного его доработки; им оказывается необходимая помощь, определяется срок повторной аттестации. Ученик имеет право на переаттестацию для повышения аттестационного балла.

Итоговое оценивание осуществляется в конце семестра или учебного года. Итоговая оценка за семестр выставляется по результатам тематического опроса, а за год на основе семестровых оценок.


Уровни знаний Баллы Общие критерии оценки учебных достижений учащихся
И. Начальный 1 Ученик может различать объект изучения и воспроизвести некоторые его элементы.
2 Ученик фрагментарно воспроизводит незначительную часть учебного материала, имеет нечеткие представления об объекте изучения, обнаруживает способность элементарно изложить мнение.
3 Ученик воспроизводит менее половины учебного материала; с помощью учителя выполняет элементарные задачи.
II в. Средний 4 Ученик знает около половины учебного материала, способен воспроизвести его в соответствии с текстом учебника или объяснения учителя, повторить по образцу определенную операцию, действие.
5 Ученик понимает основной учебный материал, способный с ошибками и неточностями дать определения понятий,
6 Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала. Ответ его правильная, но недостаточно осмыслена. 3 помощью учителя способен анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Умеет применять знания при решении задач по образцу.
III. Достаточный 7 Ученик правильно, логично воспроизводит учебный материал, понимает основополагающие теории и факты. Умеет приводить отдельные собственные примеры в подтверждение определенных мыслей, применяет изученный материал в стандартных ситуациях, частично контролирует собственные учебные действия.
8 Знание ученика достаточно полными, он свободно применяет изученный материал в стандартных ситуациях, умеет анализировать, устанавливать существенные связи и зависимость между явлениями, фактами, делать выводы, в общем контролирует свою деятельность. Ответ его полная, логическая, обоснована, но с некоторыми неточностями.
9 Ученик свободно владеет изученным материалом, применяет знания в несколько измененных ситуациях, умеет анализировать и систематизировать информацию, использует общеизвестные доказательства в собственной аргументации.
IV. Высокий 10 Ученик владеет глубокими и прочными знаниями, способен выполнять их в нестандартных ситуациях. Самостоятельно определяет отдельные цели собственной учебной деятельности, критически оценивает новые факты, явления, идеи.
11 Ученик владеет обобщенными знаниями по предмету, аргументировано использует их в нестандартных ситуациях, умеет находить источник информации и анализировать ее, ставить и решать проблемы. Определяет программу личной познавательной деятельности; самостоятельно оценивает различные жизненные явления и факты, проявляя личную позицию относительно них.
12 Ученик имеет системные, действующие знания, проявляет неординарные творческие способности в учебной деятельности, умеет ставить и решать проблемы, самостоятельно приобретать и использовать информацию, проявляет свое отношение к ней. Развивает свои дарования и наклонности.

Условная схема перевода учебных достижений учеников с 4-балльной шкалы оценивания в И2-6альну.

Шкала оценки Оценки
4-балльная шкала 2 3 4 5
Переходная шкала 2 2 2+ 3 3 3+ 4 4 4+ 5- 5 5+
12-балльная шкала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Обобщенная система показателей обучения может быть представлена следующим образом:

1. Показатели сформированности знаний.

Знание понятиями:

¾ опознания и определения (сопоставление сроков и определений, конструирование определений, понятий)

¾ раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятий и их классификация);

¾ раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием)

¾ установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе (выделение иерархических и ассоциативных связей между понятиями, построение логически упорядоченных терминологических схем)

¾ характеристика действий, вытекающих из содержания понятия (описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).

Знание фактами:

¾ знание фактов (описание фактов, согласование их с контекстом учебного материала, времени и др.);

¾ установление логики взаимосвязи между фактами (выделение иерархических и ассоциативных отношений между ними).

¾ Знание научной проблематикой:

¾ опознания научных проблем в тексте обучения;

¾ формулировки проблемы на основе представлений о том или ином проблемную ситуацию;

¾ наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.

Знание теориями:

¾ опознания теории;

¾ раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);

¾ характеристика действий, осуществленных на основе теории (представление о ее практические применения, прогностические возможности и др.).

Знание закономерностями и правилами:

¾ узнавание правила, закономерности (сопоставление с контекстом изученного материала)

¾ формулировки закономерности, правила;

¾ раскрытие содержания правила, закономерности (характеристика условий и границ проявления, применение)

¾ использования правила, закономерности.

Владение методами и процедурами:

¾ узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала;

¾ раскрытие содержания метода, процедуры (характеристика действий и операций, которые составляют сущность метода, процедуры логической последовательности их применения);

¾ характеристика условий использования метода, процедуры.

2. Показатели сформированности умений

Диагностические показатели владения умениями конкретные действия и комплексы, которые выполняются по конкретно определенных задач в контексте обучения. Вместе с тем, в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения. Объективными показателями сформированности умений являются:

¾ построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

¾ моделирования (планирование) практического выполнения действий, обусловливает данное умение;

¾ выполнение комплекса действий, которые образуют данное умение;

¾ самоанализ результатов выполнения действий, образующих умение в сопоставлении с целью деятельности.

3. Показатели сформированности навыков

Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, то оценивается еще и время ее выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и др.

Приведенная система показателей обучения школьников может быть непосредственно использована в работе учителя любого предмета.

Надо отметить также, что с показателями обучения необходимо знакомить и школьников в доступной для них форме.

Таким образом, оценка знаний - это процесс определения уровня усвоения и является одной из фундаментальных и трудно решаемых проблем дидактики - проблемой педагогических измерений. Определение и оценка успехов в обучении требует анализа вопроса о том, что подлежит оценке (об этом было сказано выше), а также вопрос о критерии, показатели, шкалы и единицы измерения и, наконец, вопрос о инструменты, приборы измерения. Все эти понятия пока слабо разработаны в дидактике, особенно в отечественной, поскольку традиционно в начале XX века, и в большинстве стран до сих пор, оценка школьных достижений осуществлялась и осуществляется учителем. Каждый экзаменатор решает, насколько уровень знаний ученика соответствует требованиям программы, пользуясь при этом критериями, хотя и рекомендованными методикой по предмету, но слишком скорректированным субъективными представлениями экзаменатора о необходимое качество знаний.

Важнейший недостаток экспертной оценки - субъективизм. Исследования показывают большое расхождение в оценках, поставленных разными учителями за одну и ту же ответ. Таким образом, экспертная оценка является неточной. Да и сама шкала измерений, условно числовой балл - тоже дает общее представление об уровне знаний. Бал-отметка имеет в себе очень мало сведений о качестве учебного процесса и не дает информации также для его усовершенствования. Но в связи с удобством использования, такая процедура оценки и выставления отметки имеет широкое распространение.

Однако, в XIX веке дидактика пытается четко управлять учебным процессом на всех его этапах, от разработки целей и задач и содержания к проверке результатов. Поэтому в науке осуществляется интенсивный поиск объективных методов контроля. Некоторые ученые считают, что "современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики" (К.Ингенкамп). Речь идет о объективный контроль, то есть о таких методах проверки знаний и, шире, педагогической диагностики, когда учитель или исследователь использует средство, которое дает точные и полные сведения об уровне знаний, качество учебного процесса. Таким средством наука считает дидактические тесты, которые охарактеризованы выше. Уточним, что в дидактике известны два типа тестов с тем, что они определяют: тесты достижений, определяющие уровень знаний, и личностные тесты, которые выявляют социально-психологические качества личности. Собственно, это психологические тесты, адаптированные к потребностям дидактики. Тесты достижений, как было сказано выше, имеют ту преимуществ перед экспертной оценкой, они объективны. Но точность и объективность оценки зависит от качества теста, в частности, от того, какие критерии положены в его основу, выделенные показатели для выявления и оценки знаний и какая система оценок.

Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, то осуществляется поиск других систем оценивания. Так, Ш. Амонашвили изучал вопрос о словесной оценку знаний учащихся и предложил методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе. В странах Европы и Америки многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы. В Германии проводился эксперимент по введению диагностических писем, в которых давались словесные оценки знаний учащихся, мотивов учения, развития мышления, показатель при изучении школьного предмета и отдельных его тем. Они фиксировались в специальных таблицах. В Англии существуют так называемые "профили" - тест и результаты сведены в таблицу-матрицу. При этом описание результатов обучения рассчитан не только на специалистов, но и на понимание родителей и учеников. В Германии была также попытка применить для характеристики школьных успехов табель-сообщение, в котором выделены следующие параметры:

¾ поведение ученика по отношению к учителю, одноклассников;

¾ поведение ученика во время работы;

¾ особые интересы, способности, навыки;

¾ уровень успешности и истинные возможности ученика по различным предметам.

Табель-сообщение ориентирован на выявление возможностей ученика и поощрение его и родителей к дальнейшим шагам. Нетрудно увидеть здесь аналогию с подходом Ш.Амонашвили.

Как видим, педагогика осуществляет активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом трудностей, в том числе организационных и психологических. Дело в том, что учителя без удовлетворения воспринимают нововведения контроля результатов обучения, поскольку от них требуется усилия понять новые системы и затраты времени на их освоение и применение.

16.4. Неуспеваемость учащихся

Как результат оценивания учащихся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных учеников. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость вызывает педагогическую запущенность, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиции. Педагогически запущенные учащиеся часто бросают школу, пополняют группы риска.

Исследования установили три группы причин школьных неудач.

1. Социально-экономические - материальная необеспеченность семьи, обще неблагополучные обстоятельства в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества также отражается на детях, но главное - лишения семейной жизни.

2. Причины биопсихических характера - это наследственные особенности, способности, черты характера. Стоит помнить, что задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развиваются при жизни на основе задатков. Наука доказала, что во всех рожденных здоровыми малышей примерно одинаковые возможности развития, которые зависят от социального, семейного среды и от воспитания.

3. Педагогические причины. Педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы. Обучение, работа учителя - решающий фактор развития школьника. Грубые ошибки педагога вызывают появление психогений, дидактогений психических травм, полученных в процессе обучения, нередко требуют социального психотерапевтического вмешательства. Дидактогения - грубый брак в работе учителя.

Исследования показали более конкретные причины неудач в обучении:

¾ жесткая, унифицированная система обучения, одинаковый для всех содержание образования, которое не удовлетворяет потребности детей;

¾ однообразие, стереотипность в методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций в обучении;

¾ неумение определить цели и задачи обучения и отсутствие эффективного контроля за результатами;

¾ пренебрежение развитием учащихся, практицизм, ориентация на зубрежку.

Вывод: дидактическая, психологическая, методическая некомпетентность учителя обусловливает неудачи в учебе.

Для устранения дидактических причин неуспеваемости является такие средства:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе использование методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и
программированного обучения, компьютеризация. Ю.Бабанським для этого была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. В США используют достижения автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого используют беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудновоспитуемых учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанським предложен педагогический консилиум - совещание учителей для анализа и решения дидактических проблем неуспевающих учеников.

3. Педагогическая терапия - средства устранения отставаний в учебе. В отечественной школе - это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущество последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. их проводят специальные учителя, присутствие учеников на занятиях обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна проводиться индивидуально спланированная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей ученика.

Вопросы и задания

1. Что такое педагогический контроль, в чем его суть? Что такое диагностика?

2. Охарактеризуйте принципы, функции и виды контроля.

3. Что такое методы контроля? Дайте характеристику методов контроля.

4. Дайте определение понятий: проверка знаний, дидактический тест, оценка знаний, неуспеваемость, педагогическая запущенность.

5. Проанализируйте причины неудач в обучении и средства преодоления неуспеваемости.

6. Проанализируйте методологические основы критериев оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования. В какой степени новый подход к оценке знаний учащихся будет способствовать преодолению неуспеваемости учеников?


Дополнительная литература

1. Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования // Образование Украины. - № 40. - 5 октября 2000 года.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984.

3. Гузик Н.П. Учит учиться. - М., 1981.

4. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - Мм тысячу девятьсот девяносто одна.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989.

6. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М, 1982.

7. Ротенберг Н.М. Измерения в дидактике. - М., 1985.

8. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.

9. Цетлин BC Предупреждения неуспеваемости учащихся. - М., 1989.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее