Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Тема 17. Проблема цели и задач воспитания

17.1. Проблема цели воспитания

Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитания. Целью воспитания в педагогике принято считать конечный результат формирования личности. Вместе с тем, такое определение достаточно условно, так как "конечного" результата формирования личности не существует. Человек формируется в течение всей жизни в зависимости от объективных и субъективных условий ее онтогенеза. (Онтогенез - развитие индивида в отличие от развития вида - филогенеза). Но, поскольку педагогические системы (дошкольное, школьное и внешкольное) имеют определенные хронологические рамки, которые позволяют фиксировать определенные уровни и качества сформированности личности, то можно говорить и об относительно конечные результаты образованности и воспитанности на определенных этапах.

Цель воспитания подрастающего поколения - прерогатива государства, которая при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Государство обязано конституировать, узаконить обеспечение экономических, правовых и организационных условий достижения декларируемых воспитательных задач.

Целью воспитания подчиняется все: содержание, организация, формы, методы воспитания. Поэтому проблема цели воспитания является важнейшей в педагогике.

Выделяется общая и индивидуальная цель воспитания.

Общая цель выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, а индивидуальная, если предполагается воспитания отдельного человека. Прогрессивная педагогика предполагает единство общей и индивидуальной цели.

Цель выражает общую целеустремленность воспитания. На практике она реализуется через систему конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому есть и такое определение: цель воспитания - это система воспитательных задач.

Задач, которые определяют цель воспитания, как правило, много - общих и конкретных. Но в пределах конкретно взятой воспитательной системы цель всегда одна. Цель - определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цель и средства ее достижения отличают одни системы от других.

Как формируются цели и задачи воспитания? В их формировании находят отражение многие объективных причин. Закономерности физиологического созревания организма, психологическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общей культуры определяют общую направленность целей и задач. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цель и задачи воспитания всегда имеют ярко проявленное классовую направленность. Не существует ни одной, даже самой демократической страны, где цель воспитания в школе не направлялась бы на укрепление существующих отношений, была оторвана от политики и идеологии господствующего класса. В последнее время в мировой педагогике утверждается идея независимости воспитания от политики и идеологии, определение его целей и задач на основе общечеловеческих законов жизни, потребностей, прав и свобод.

История педагогики - это бесконечный и непрерывная цепь зарождения, реализации и отмирание цели и задач воспитания, а также педагогических систем, их реализовывали. Из этого следует, что цель и задачи воспитания не является раз и навсегда заданными, не существует и формально-абстрактных задач, одинаково пригодных для всех эпох и народов. Цель и задачи воспитания переменные, имеют конкретно-исторический характер. При выборе и формулировке цели воспитания необходимо учитывать объективные закономерности развития природы, человека, общества.

Факторы, обуславливающие цели и задачи воспитания:

1) политика, идеология государства;

2) потребности общества, которые определяются способом производства - уровнем развития производительных сил и характером производственных отношений. Поэтому цель воспитания всегда отражает достигнутый уровень развития общества, им определяется и изменяется с изменением способа производства.

Проанализируем изменение целей и задач воспитания в зависимости от типа общественно-экономических формаций, которых история насчитывает пять: первобытнообщинная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая, пост-капиталистическая.

При первобытнообщинном строе не было разделения на классы. Все дети получали одинаковую подготовку: их учили охотиться, рыбачить, изготавливать одежду и ш. Воспитание было призвано обеспечить существование людей, знания и умения, необходимые в строгом, жестоком повседневной жизни. Специальных воспитательных учреждений не было, школы только зарождались.

При рабовладении воспитания уже стало функцией государства. Появились специальные заведения, занимались воспитанием. Наличие двух классов способствовала изменению характера цели воспитания. Она становится дуалистической. Целью воспитания детей рабовладельцев была подготовка их к роли господ, которые привлекались к науке, наслаждались искусством. Они вынуждены были вести захватнические войны с целью порабощения других народов и захвата их богатства, защиты своего государства. Воспитание (если его можно так назвать) детей рабов предусматривало подготовку их к выполнению приказов рабовладельцев. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений выдвигал именно эти, а не другие задачи. Кроме того, классовый характер общества определил классовую дифференциацию целей и задач воспитания. В соответствии с различными задачами осуществлялась подготовка к жизни, дифференцировался мировоззрение, формировалась психология.

При феодализме основных класса - феодалы и крепостные. Цель и задачи воспитания остаются дифференцированными: для детей феодалов - рыцарское воспитание, а для детей крестьян - трудовое, в "школе" под открытым небом. Первые изучают искусство и науку, овладевают "рыцарскими добродетелями"; другие - за редким исключением, никаких учебных заведений не посещают. Характер производственных отношений не требует от низов ни общей, ни специальной подготовки, поэтому раздвоение целей и задач, которое имеет место в этом обществе, выражает не только их классовую направленность в обществе, но и зависимость их от способа производства.

Капиталистический строй характеризуется наличием двух основных классов - буржуазии и пролетариата. Характер развития производства заставляет господствующий класс создавать систему учебных заведений для рабочих. Но буржуазия заботится об образовании трудящихся только в той мере, в какой это соответствует ее интересам. Вместе с тем, она обеспечивает хорошее образование своим детям, чтобы они могли осуществлять управление государством, направлять развитие экономики, политики, культуры, общественных процессов. Создается сеть частных учебных заведений, их дети получают возможность получения высшего образования в самых престижных учебных заведениях мира.

На смену раннем (классическом) капитализма приходит развитый капиталистический строй, который называется пост капиталистический (рыночный, демократический). При всем разнообразии посткапиталистинних форм и отношений, существующих в мире, общая зависимость цели и задач воспитания от способа производства сохраняется. Это же в полной мере касается и современного настоящее Украины.

3) важное влияние на формирование цели воспитания проявляют и такие факторы, как темпы развития научно-технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных заведений, учителей и учеников.

Таким образом, цель воспитания определяется потребностями общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического процесса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее