Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

17.3. Задача воспитания

В педагогической науке и практике цель воспитания конкретизируется системой его задач. Иными словами, термин "всестороннее воспитание" предусматривает конкретную дифференциацию его на составляющие, которые и принято называть задачами воспитания.

Задание 1. Умственное воспитание.

Умственное воспитание - это целенаправленное и планомерное управление развитием ума и познавательных способностей путем возбуждения интереса и интеллектуальной деятельности, вооружение знаниями, методами их получения и использования на практике, развитие культуры умственного труда [329.-Т.4, 364].

В процессе и в результате освоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения.

Мировоззрение - это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Мировоззрение предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни, формирование умения сознательно объяснять эти явления и определять свое отношение к ним; умение сознательно строить свою жизнь, работать, органично сочетать идеи и дела.

Сознательное усвоение системы знаний способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, развития талантов и дарований.

Задача умственного воспитания:

1) усвоение определенного объема научных знаний;

2) формирование научного мировоззрения; познавательной активности;

3) развитие умственных сил, способностей и талантов; познавательных интересов; потребности самообразования, системного пополнения своих знаний, повышение уровня общеобразовательной и специальной подготовки.

Содержание умственного воспитания определяется как стандартным, так и свободным выбором модели интеллектуального становления личности. Отечественная педагогика владеющий теорией умственного воспитания, системой принципов, методов, форм, инвариантными и вариативными конструкциями управления и формированием интеллектуального облика школьника.

Умственное развитие - процесс развития умственных сил, способностей и мышления учащихся, осуществляется в результате комплекса самых воздействий. Умственное развитие лучше осуществляется при определенных условиях, в частности в социальной среде и в процессе воспитания, привлечения к активной деятельности, обучение приемам познавательной деятельности. Определение "умственное воспитание" и "умственное развитие" определено понятие "мышление" и "умственные способности".

Мышление - это опосредованное и обобщенное познание человеком предметов и явлений объективной действительности в их существенных взаимосвязях и отношениях. Мышление является продуктом деятельности мозга. Мысль - всегда абстракция, результат переработки мозгом конкретных чувственных данных (ощущений, восприятий, представлений).

В педагогической и психологической литературе, адресованной учителю, часто можно встретить призывы и рекомендации развивать как мышление вообще, так и частные его виды: диалектическое мышление, логическое, абстрактное, категориальное, теоретическое, индуктивное и дедуктивное, алгоритмическое, техническое, репродуктивное и продуктивное, творческое , системное. В чем суть каждого из них?

Диалектическое мышление - активный процесс отражения в сознании личности диалектики объективного мира: материальности, закономерности развития, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений природы, жизни растений, животных, организма человека, познания мира, диалектических законов единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания.

Диалектическое мышление учеников - это осознание законов диалектики в доступной для них форме в процессе познавательной и общественно-трудовой деятельности, способность к абстрагирования, анализа и синтеза, к самостоятельности суждений и выводов мировоззренческого характера.

Логическое мышление связано с овладением человеком приемов логической обработки знаний, то есть установлением обобщенных связей между новыми знаниями и ранее полученным материалом, благоустройством их в определенную систему. Оно характеризуется умением давать определение понятий, делать выводы, а также овладением приемами рассуждения, доказательства, опровержения, обобщение, выдвижение гипотез, прогнозов и тому подобное.

Абстрактное мышление предполагает умение человека игнорировать несущественные, второстепенные признаки, выделять общие и существенные и на этой основе формировать абстрактные понятия.

Обобщенное мышление характеризуется умением находить общие принципы или способы действий, которые характерны для определенной группы явлений, причем уровень обобщения зависит от того, на большую или меньшую группу этот подход распространяется.

Категориальное мышление предполагает умение объединять в классы и группы на основе определенных существенных признаков сходства. (Например, в ряд собака - кошка - лошадь нельзя отнести тигра, потому последний не домашний зверь).

Теоретическое мышление характеризуется способностью (способностью) к усвоению знаний высокого уровня обобщения, понимание научных основ и принципов развития тех или иных отраслей знаний, умением видеть зависимости и закономерности, существующие между явлениями.

Индуктивное мышление предполагает движение (течение) мысли от частных к общему, от фактов к обобщениям, выводам, как в научном исследовании, так и в учебном процессе.

Дедуктивное мышление связано с процессом, характеризующий движение (течение) мысли от общего к частной, единичного (от правил к примерам).

Алгоритмическое мышление предполагает умение соблюдать инструкции или предписания, которые определяют строгую последовательность осуществления определенных действий, операций, обеспечивающих получение необходимого результата.

Техническое мышление связано с умственной деятельностью инженерно-технического труда. Оно предполагает понимание научных основ и общих принципов производственных процессов, психологическую готовность человека к работе с техникой.

Репродуктивное мышление характеризуется умственной деятельностью, связанной с актуализацией ранее усвоенных знаний для розвья-ства задач определенного типа или выполнения действий в знакомых условиях.

Продуктивное (творческое) мышление связано с самостоятельным решением человеком новых ранее неизвестных ей задач, осуществляется как с опорой на уже известные ему знания, так и с привлечением новых данных, способов и средств, необходимых для их решения. Оно связано с какой-либо деятельностью, результатом которой являются продукты творчества или определенные усовершенствования, рационализация процесса той деятельности, которой занимается человек.

Системное мышление проявляется в способности человека видеть связи между науками, понимать общенаучные законы, лежащие в основе их развития, иметь обобщенные представления о закономерностях развития природы и общества, что связано с формированием научного мировоззрения.

Математическое мышление - это форма выражения диалектического мышления в процессе познания математики. Абстрактный характер математики как учебного предмета, дедуктивный способ изложения материала в старших классах обусловливает специфику мышления, которое называют математическим.

Значительный интерес представляют высказывания выдающихся математиков об особенностях математического мышления и его стиля, а также о его развитии. О.Я.Хинчин отмечал такие особенности математического мышления, как доминирование логической схемы рассуждений, лаконизм, четкое расчленение процесса рассуждения, точность символики, полноценность аргументации. Академик Б.В.Гнеденко отмечал еще такую черту, как способность чувствовать нечеткость соображений, отсутствие необходимых звеньев доказательства.

По мнению Д.Пойа, математическое мышление не является чисто "формальным", его содержанием является не только аксиомы, определения и строгие доказательства, но и многое другое: обобщение закономерностей, выявленных в частных случаях, индуктивные доказательства, доказательства по аналогии.

О.И.Маркушевич, анализируя математическое развитие учащихся, отмечал основные навыки математической деятельности: развитие количественных и пространственных представлений, умение выделять сущность вопроса, то есть умение абстрагироваться, переходить от конкретной постановки вопроса схеме, обобщать полученные выводы и ставить новые вопросы, а также точность, краткость и ясность словесного выражения мысли.

Достаточно полно свойства и особенности математического мышления раскрыты В.Крутецьким в результате исследования математических способностей школьников. Они выражаются, в частности, в способностях к формализованного восприятия материала, понимание формальной структуры задачи, к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных соотношений, числовой и знаковой символики; в способности к быстрому и широкому обобщению математических объектов, соотношений и действий, к свертыванию процесса математического рассуждения, в способности мыслить свернутыми структурами.

Дополняют характеристику математического мышления такие его особенности как гибкость, стремление к ясности, умение переходить с прямого к обратного хода мысли, обобщенная память на математические соотношения, типичные характеристики, схемы рассуждений и доказательств, методы решения задач и принципы подхода к ним.

Формирование человеческого мышления - означает обучение диалектике. Последнее означает осознание изменчивости, двойственности, противоречивости, единства, взаимосвязи и взаимозависимости понятий и соотношений. Мыслить диалектически означает проявлять способность к нешаблонного, разностороннего подхода к изучению объектов, предметов и явлений. Очень важно развивать у школьников качества, присущие научному стилю мышления: гибкость, активность, целеустремленность, организованность памяти, глубина, критичность.

Гибкость мышления характеризуется:

1) способностью к целесообразного варьирования способами деятельности;

2) легкостью перестройки системы знаний, умений и навыков при изменении условий деятельности;

3) легкостью перехода от одного способа действий к другому, умение выйти за пределы привычного способа деятельности.

Гибкость мышления проявляется в быстрой ориентации в новых условиях, в умении видеть новое в казалось бы известному, выделять существенное, что находится в скрытой форме.

Антипод гибкости - рутинность, косность мышления.

Активность мышления характеризуется постоянством усилий, направленных на решение конкретной проблемы, желанием обязательно решить ее, изучить различные подходы к ее решению, исследовать различные варианты постановки проблемы в зависимости от изменяющихся условий.

Антипод активности - пассивность мышления.

Целеустремленность мышления характеризуется стремлением осуществлять разумный выбор действий в процессе решения определенной проблемы, постоянно ориентируясь на определенную этой проблемой цель, а также стремление к поиску простых и оптимальных путей ее решения. Целеустремленность тесно связана с такой моральной качеством личности как любознательность, любопытство.

Организованность памяти означает способность к быстрому и правильного воспроизведения необходимой информации. Различают образную (двигательную, зрительную, слуховую), эмоциональную и словесно-логическую память. Память развивается особенно эффективно, если запоминание каких-либо фактов основывается на понимании их сущности.

Развитию и укреплению памяти способствует:

а) мотивация учения;

б) составление плана учебного материала;

в) широкое использование в процессе запоминания сравнения,
аналогии, классификации и. т. д.

Широта мышления - характеризуется способностью к формированию обобщенных способов действий, имеющих широкий диапазон переноса на частные, нетипичные случаи.

Антиподом широты является узость мышления.

Глубина мышления - характеризуется способностью глубокого понимания каждого факта, что познается, во взаимосвязи с другими фактами. Глубина мышления проявляется в умении отделить второстепенное от основного, найти логическую структуру суждения, отделить то, что строго доказано от того, что принято на веру.

Антиподом глубины мышления является поверхностность мышления.

Критичность мышления - характеризуется умением оценить правильность выбранных путей решения проблемы и полученных при этом результатов с точки зрения их достоверности, значимости и т. Д.

Антипод - некритичность мышления.

Сочетание различных компонентов мышления проявляется в особых способностях человека, а именно, способности до

1) быстрого и правильного восприятия, пространственного воображения;

2) быстрого сосредоточения и переноса внимания с сохранением ее устойчивости и интенсивности;

3) репродуцировать ведущие знания и опыт;

4) интенсивной творческого воображения;

5) немедленного оценки ситуации с различных точек зрения, видеть больше того, что есть и что очевидно;

6) глубокого проникновения в сущность главных взаимосвязей, скрытых в данной проблеме, перед тем как приступить к ее решению;

7) потребность в познании нового, проблем, которые могут возникнуть;

8) образности, точности и краткости языка, оригинальной ответы на специфические вопросы;

9) создание предметно-действующих и наглядно-образных моделей тех или иных ситуаций;

10) абстрактного мышления, определение главных закономерностей познавательного процесса;

11) лаконичного высказывания собственных мыслей в соответствии с известным правилам, умение схематично и графически их изобразить;

12) создание объектов, подобные по внешним и внутренним признакам к познавательного объекта;

13) установление класса, к которому принадлежит данный объект и данная проблема;

14) предсказания промежуточных и окончательных результатов;

15) выявление деталей, полезных с точки зрения развития основной идеи рассматриваемой проблемы;

16) выявление различных функций познавательного объекта в проблеме, с тем, чтобы исследовать его по-новому, способность реорганизовать элементы структуры данной ситуации так, чтобы они функционировали по-новому;

17) осуществление умственного эксперимента;

18) раскрытие разнообразных связей между объектами и идеями, умение использовать логические связи для проверки достоверно сделанных выводов;

19) нахождение оригинальных идей в различных ситуациях; использование в новой ситуации известной идеи;

20) моделирование жизненных ситуаций;

21) своевременного отказа от привычных методов решения проблемы, если они неэффективны, организовывать поиск новых путей их решения;

22) того, чтобы в случайных фактах, явлениях, образах найти опорный факт, полезный для решения данной проблемы.

Творческой личности присущи такие качества:

1) глубина и широта знаний в области своей деятельности;

2) всесторонняя (или узкая) любознательность, заинтересованность;

3) мечтательность, склонность к фантазии;

4) независимость суждений;

5) изобретательность, способность к импровизации;

6) склонность к риску.

Исследованием мышления занимаются логика, психология, философия, языкознание и другие науки.

Педагогический аспект формирования мышления связан с выявлением условий, путей и средств развития мышления у учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Во умственными способностями (силами) понимают определенную степень развития ума, способствует способности человека к накоплению знаний, совершенствование основных мыслительных операций, овладение определенными интеллектуальными умениями, связанными с различными аспектами мышления и характеризующих умственную деятельность человека.

Все вышеизложенное позволяет определить задачи умственного воспитания:

1. Накопление фонда знаний как условия умственной деятельности.

2. Овладение основными мыслительными операциями.

3. Формирование интеллектуальных умений, характеризующие интеллектуальную деятельность.

4. Формирование научного мировоззрения.

Накопление фонда знаний предполагает, прежде всего, овладение конкретным учебным материалом: фактами, терминологией, символами, именами, названиями, датами, различными понятиями (общими, частными, отдельными, абстрактными и т.п.), связями и зависимостями, которые существуют между ними и , которые выражаются в правилах, законах, закономерностях, формулах. Знаниями также представление об отраслях и способы использования этих знаний, владение методами их использования, понимания места каждой данной части знаний в общей системе научного представления о мире.

Важную роль в достижении высокого уровня овладения знаниями играет личная целеустремленность человека - цель, мотивы, побуждающие к познавательной деятельности, основательное овладение обще-учебными умениями (читать, работать над усвоением учебного материала, выработка привычек к осуществлению интеллектуальных усилий и длительной интеллектуальной деятельности и другие ).

Умственное развитие и умение мыслить предусматривает и овладение мыслительными операциями, в частности, такими как анализ, синтез, сравнение, классификация. Напомним вкратце характеристики этих операций.

Так, анализ - это мысленное расчленение целого на части или мысленное отделение его свойств.

Синтез - это мысленное объединение частей предметов или отдельных явлений, их признаков и свойств. Будучи операциям противоположными друг к другу, они, однако, неразрывно связаны между собой и являются составными ряда мыслительных операций.

Сравнение - это установление сходства и различия между предметами или явлениями по каким признакам или несколькими признаками, выделяют по определенной последовательности. Сравнение - необходимое условие для осуществления обобщения.

Классификация (систематизация) - это распределение предметов или явлений на группы в зависимости от сходства или различия между ними.

Умение осуществлять анализ, синтез, сравнивать и классифицировать предметы и явления очень нужны во всех ситуациях, требующих принятия решений, формулирование выводов, оценок, согласование с понятиями, определение принадлежности явления или предмета к тому или иному классу.

К интеллектуальных умений, которыми необходимо овладеть, чтобы успешно учиться, относятся так называемые учебные умения или умения учебной деятельности. Различают общие учебные умения, которые имеют место при изучении любых учебных дисциплин, и специальные, необходимые для овладения знаниями в какой-то определенной области или одной учебной дисциплине.

К общих учебных умений относятся умение читать, слушать, устно излагать свои мысли, писать, работать с книгой. Для каждой возрастной категории учащихся эти умения постепенно усложняются как по структуре, так и по предъявлении к ним требований.

Умение читать характеризуется выразительностью, сознанием, правильностью произношения слов, звуков, интонации, темпа, верным прочтением различных текстов по жанру и стилю.

Умение слушать предусматривает слушания чтения, рассказы или лекции учителя, ответов, сообщений или докладов товарищей и характеризуется длительностью сосредоточенного внимания, умением, если нужно оценивать, анализировать и рецензировать прослушанном.

Умение устно излагать и формулировать свои мысли реализуется в ответах на вопросы, описании рисунка, тематической картинки, переводе содержания прочитанного или услышанного, в описании наблюдения, преподавании собственных мыслей по теме, формулировке вопросов по тексту, рассказу, рассказом учителя, ответом ученика и т. д.

Умение писать предусматривает технику письма и письменной речи и проявляется в умении правильно переписывать с доски, книги, писать во время диктовки, описать увиденное, написать перевод текста, сочинения на заданную или свободную тему, использовать различные стили изложения и т.д.

Умение работать с книгой предполагает как умение находить книгу, определять ее общее содержание, так и осуществлять разнообразные заметки (записи) в связи с ЕЕ изучением. Оно предусматривает также овладение умением пользоваться книгами различного назначения (научной, художественной, справочной литературой, периодикой, словарями).

Примером специальных умений могут служить умение читать ноты, технические чертежи, карты, вычислительные умения по математике, умение слушать музыкальное произведение, записывать числа, формулы, нотные знаки, пользоваться специальными словарями при выявлении иностранных слов и т.д.

Все эти умения нужно прививать ученикам, а не надеяться на то, что когда в учебнике будет написано: "перепишите текст", "составьте план", "опишите картину", "доведите", ученики сделают именно то, что от них требуется и именно так, как это требует задача.

К общих умений, помогающих овладению знаниями, относятся и умения и навыки самостоятельной работы, и более широкие умения, объединенные понятием культуры умственного труда.

Под понятием «культура умственного труда», как правило, понимают умение рационально организовать режим умственного труда, выработать определенную систему, способность все делать точно, четко, аккуратно, содержать в порядке рабочее место и материалы.

Эффективность умственного труда значительно повышается, если человек придерживается определенной системы в работе, организации рабочего места, системы расположения учебных материалов и др. Культура умственного труда предполагает также знание общих правил умственной деятельности и умение соблюдать их в процессе своей работы (например, знание важности постепенного вхождения в работу, ее ритмичности, регулярности, в чередовании труда и отдыха, работы над сложным и более простым материалом). Знание общих правил и рекомендаций помогает в дальнейшем выработать свой стиль умственного труда, соответствующего индивидуальности каждого ученика. Овладение культурой умственного труда позволяет легче приобщиться и дольше заниматься напряженной интеллектуальной деятельностью.

Умения и навыки самостоятельной работы содержат как обще-учебные умения, так и умения, связанные с разработкой правильного режима умственного труда, организации рабочего места, созданием определенной системы умственного труда. Кроме того, самостоятельная работа предполагает выработку целого ряда особых качеств, необходимых для овладения знаниями в любой отрасли: умение сосредоточенно и внимательно работать; настойчивость в преодолении трудностей, развитие памяти и использования различных ее форм - логической, моторной, зрительной; умение вести наблюдение и записи; владеть рациональными способами умственных действий; умение контролировать себя.

Общие приемы самостоятельной работы необходимо изучать специально, обращая на это особое внимание на уроках, ориентируя учащихся на то, что в будущем им необходимо будет непрерывно пополнять свои знания как в системе повышения квалификации, так и в процессе самообразования.

Важное место занимает такое интеллектуальное умение как перенос, что означает использование достаточно обобщенных способов и приемов действий, усвоенные для одного вида учебного материала, с целью овладения другим (например, усвоить совокупность приемов, помогающих быстро решать математические задачи и содержат умение экономно записать ее условие, проанализировать данные).

Перенос возможен тогда, когда ученики правильно устанавливают наличие общих принципов выполнения нужных действий с уже известными. Перенос приобретает особое значение в условиях бурного роста научной информации, поскольку может служить средством более быстрого и экономного (по затратам сил и времени) овладение новыми знаниями.

К умений, связанных с использованием знаний, могут принадлежать умение выявлять догадку или интуицию. Под интуицией понимают способность человека находить пути решения проблемы, формулировать правильные выводы на основе ограниченной и даже недостаточного количества имеющихся данных с пропуском отдельных этапов в рассуждении. Развитие интуиции очень важен для любой творческой работы, для осуществления научных исследований, когда предсказания или интуиция способствует формированию гипотезы, помогает решению отдельных научных проблем.

Сейчас большое значение придают развитию у школьников умение предсказания наступления определенных событий, получения тех или иных результатов на основе принятых решений. Отмечается, что в системе при-чинно-следственных зависимостей ученики легко находят причины тех или иных явлений и хуже ориентируются в последствиях тех или иных действий или принятого решения. Предвидения, как интеллектуальное умение высокого уровня, основывается, прежде всего, на усвоении общих закономерностей в природе, общественной жизни, науке и включает в себя умение наблюдать, анализировать, сравнивать, устанавливать связи между явлениями, выявлять тенденции развития, делать выводы по аналогии, а также овладение методами индуктивного и дедуктивного мышления.

Чрезвычайно важной задачей умственного воспитания является формирование научного мировоззрения, основой которого служит материалистическое понимание научной картины мира и его познания, выяснение основных законов развития природы и общества. Научные основы мировоззрения закладываются в процессе усвоения школьниками основных мировоззренческих идей, раскрываются в процессе преподавания основных учебных дисциплин, закрепляются, укрепляются в разнообразной внеурочной работе.

Научное мировоззрение является наиболее общей, высшей формой общественного сознания, которая включает в себя систему философских, экономических и социально-политических взглядов. Мировоззренческие идеи пронизывают собой все другие формы общественного сознания, объединяют их в единую и целостно-ориентационную систему. Совокупность мировоззренческих идей, объединяющих сущность и законы развития природы, общества, мышления, формируются в сознании школьников в виде взглядов, убеждений, предположений, гипотез, аксиом, ведущих идей и ключевых понятий той или иной науки, создают научную основу объяснения различных природных и общественных явлений и процессов.

Научное мировоззрение формируется не только в процессе усвоения знаний, но и в результате преодоления ненаучных штампов, шаблонных, примитивных, обыденных взглядов. Под влиянием обновления общества, развития общественных и естественных наук он совершенствуется. Новые научные факты, открытия общественных и естественных наук, новый общественный опыт обновления жизни дополняет, уточняет, меняет существующие взгляды и стереотипы мышления.

Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную и многоаспектную структуру. Его ядром является взгляды и убеждения, которые органически связаны с развитой способностью к теоретическому мышлению, выявлению высоких интеллектуальных чувств, сознательной, целенаправленной воли. Рассмотрим каждое из этих понятий в системе мировоззрения.

Взгляды - это принятые человеком как достоверные идеи, знания, предсказания, теоретические концепции. Они служат для объяснения явлений природы и общества, ориентации поведения, деятельности, отношений.

Убеждение - качественно новый состояние взглядов. Это такие знания, идеи, концепции, теории, гипотезы, в которые человек верит как в истину. Реализацию их в жизнь она считает необходимым благом для людей и поэтому эмоционально отстаивает их, готова за них пострадать, стремится захватить ними других людей, осуществляет волевые усилия и практические действия с целью их осуществления. Органической составляющей убеждений есть чувства. Отстаивание, защита, внедрение убеждений в жизни неразрывно связаны с эмоциональными переживаниями человека. Особенно значимые для нее интеллектуальные чувства, такие, как радость познания и вера в непогрешимость истины, эстетическое наслаждение Ее красотой и преданность ей, социальный оптимизм и целеустремленность.

Неуклонная воля - важный элемент мировоззрения. Убеждение побуждают человека к практическим действиям. Научное мировоззрение не ограничивается теоретической сознанием, а сочетается с практической сознанием и волевыми действиями.

Теоретическое мышление как элемент мировоззрения является развитой человеческой способностью творческого осмысления знаний, явлений действительности, совершенствование мировоззрения и направления свободы на реализацию убеждений.

Мировоззрение выполняет ряд важных общественных функций.

Образовательная функция заключается в том, что научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества, формирует образовательную сознание, избавляет от социальных, политических, религиозных предрассудков и пережитков. Он вооружает методологией, совокупностью основных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентаций.

Воспитательная функция мировоззрения реализуется в результате того, что принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности. Верность убеждениям, борьба за их реализацию в жизнь предполагает твердость характера, идейную стойкость, настойчивость и несгибаемую волю. Эти моральные качества воспитываются в единстве с чувствами гуманизма, ответственности, долга, эстетическими идеалами общественной и личной жизни.

Развивающая функция состоит в том, что внутренняя духовная работа, направленная на усвоение содержания мировоззрения, предусматривает и активную деятельность мышления. Основой научного мировоззрения служат принципы диалектического подхода к анализу и познания действительности, делает мышление гибким, теоретическим, рассматривая явление в движении, во взаимосвязях. Развивается способность к новым обобщениям, к творческому осмыслению явлений природы и общества.

Организационная функция мировоззрения выражается в том, что он является основой практической деятельности людей. Научное мировоззрение позволяет овладеть и принять новое политическое мышление, отказаться от застойных стереотипов и является активной организующей доминантой в борьбе за мир и разоружение, в эволюционном преобразовании экономики, образа жизни людей.

Прогностическая функция научного мировоззрения, основанного на знаниях законов общественного развития, оказывается в научно-теоретическом и практическом осмыслении тенденции, в выдвижении идеи по созданию будущего и настоящего.

Мировоззрение, как цельное личностно-психологическое образование, воспитывается у школьников в целостном педагогическом процессе, одновременно влияя на развитие их сознания, чувств, воли и поведения. Цель мировоззренческого воспитания - формирование устойчивой, надежной структуры детской личности, определяет понимание и отношение к природе, обществу и мышления в единстве с сознанием, чувствами, волей и поведением. Его задачами являются формирование научных взглядов и убеждений, объясняющих мир, критического отношения к антинаучных представлений, обоснованных методологических подходов к познанию и деятельности. Его неотъемлемой частью являются интеллектуальные чувства, диалектическое мышление, умение объективно оценивать явления природы и общества на основе научных данных, способность твердого выявления воли, решимости при реализации своих убеждений. Эти сложные задачи решаются в учебно-воспитательном процессе с помощью овладения основами наук, а также в результате морального, культурологического, экономического и экологического воспитания.

Научно-педагогическая концепция основывается на идее целостного становления личности в системе общественных отношений, деятельности, общения, в органическом единстве ее мировоззренческого сознания, чувств и воли. Мировоззрение личности действенный и жизненно эффективен тогда, когда в нем отражаются гармония и противоречия жизни. Мировоззренческая сознание обусловливает чувство и волю ребенка: чувство - укрепляют сознание и стимулируют волю; воля - направляется сознанием и руководствуется чувствами.

Мировоззрение, как устойчивый внутреннее состояние детского сознания, является органическим единством научных взглядов и убеждений с процессом их познания, творческого использования, сопровождается чувствами и эмоциональными переживаниями, а также волевыми усилиями. Поэтому в действительности формирование мировоззрения это сложный процесс одновременного, органично поданного развития научного сознания, культуры мышления, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и культуры волевых действий. Мировоззренческое воспитание как органическое единство сознания, мышления, чувства и воли, осуществляется в единстве учебно-воспитательного процесса и жизни, требует комплексного подхода ко всей дела воспитания.

Сознание ребенка, как система взглядов и убеждений, формируется, прежде всего, в результате усвоения основ наук. Вместе с тем, в этом процессе формируются воля и чувства. Чувства ребенка как система эмоционального отношения к миру проявляется и воспитывается в реальных взаимоотношениях и в результате овладения искусством как формой общественного сознания. Вместе с тем, в процессе общения и овладения искусством формируется общественное сознание детей, стимулы поведения и волевая направленность. Воля ребенка, как система целенаправленных действий и поведения, формируется в труде и общественно полезной деятельности. В процессе практической целенаправленной деятельности укрепляется общественное сознание и совершенствуется культура чувств.

Педагогика основывается на научно-философских основах учебного плана, которыми обуславливается выбор основных предметов, способных в совокупности с достаточной полнотой раскрыть перед учениками мировоззренческую картину мира и обеспечить научной базой их практическую деятельность. Все учебные предметы выполняют два педагогические задачи: прямое - раскрытие законов и изучения фактов конкретной науки и побочное - привлечение ее фактов и законов к целостной системе мировоззрения.

Предметы естественно-математического цикла дают возможность учителю раскрыть перед учениками идею материальности мира природы. Меж-предметные связи позволяют показать единство материальной действительности, взаимосвязь и взаимозависимость различных форм существования и движения материи.

Предметы естественно-математического цикла, особенно биология, математика, физика, химия дают богатый материал для изучения и практического познания общих законов диалектики. Школьники накапливают целый арсенал фактов, наблюдений, которые позволяют сделать диалектические выводы. Они знакомятся с явлениями перехода вещества из одного качественного состояния в другое, выясняя механизмы подобных преобразований, узнают о противоречиях, единство и взаимодействие положительных и отрицательных частей; о взаимозависимости процессов, происходящих в микро-, макро- и мегамире; о преемственности и последовательности в развитии жизни; о старении, смерти и рождения новых растений и организмов. Все это рисует в сознании детей научную картину противоречивого, динамичного мира, материального единства природы, взаимозависимости и всеобщей взаимосвязи явлений, универсальности и специфичности законов развития.

Школьники убеждаются, что приобретенные ими знания являются истинными, проверены на общественно-историческом опыте людей. В процессе научного познания природы ученики лишаются формализма и догматизма мышления, приучают и приспосабливают свое мнение к адекватному отражению жизненных процессов.

Важное значение для формирования научного мировоззрения имеют предметы общественно-гуманитарного цикла. История, обществоведение, основы государства и права, как и естественные предметы, имеющие единую философскую и историческую основу. Изучая общественно-гуманитарные предметы, школьники усваивают определенную сумму фактов из жизни человеческого общества, основные законы и перспективы его развития. В них продолжает формироваться мышления. Они учатся конкретно-исторического анализа для понимания общественных явлений и событий. Рассматривая общественное явление исторически, ученики узнают, как оно возникло, какие этапы в его развитии, с какими другими явлениями оно связано, какое место занимает в общем процессе и в каком направлении развивается. Ученики учатся видеть противоречия общественных процессов, понимать противоречия как движущую силу развития. Конкретно-историческое мышление дает возможность детям уже в школе овладевать способностью грамотно оценивать события в государстве и за рубежом, самостоятельно разбираться в потоке научной и политической информации мировоззренческого характера.

Центральное место в формировании мировоззрения детей в процессе воспитания нравственно-эстетических чувств занимают предметы искусства: литература, изобразительное искусство, музыка, театр, кино. Важнейшие проблемы преподавания искусства в школе связаны с идеей целостного усвоения учащимися художественного произведения как явления изящного искусства, развития идейно-эмоционального, истинно эстетического отношения к нему, а также специфического анализа художественного образа.

Важное значение в формировании мировоззрения школьников играет также собственная практическая, творческая деятельность в различных видах искусства. В период детства, наиболее активного эмоционального отношения ребенка к окружающему миру, важно использовать самодеятельность детей в области искусства как средства мировоззренческого самовыражения, самосознания, самопознания и самовоспитания. Создавая литературное произведение, отражая свои представления и мысли на бумаге, выполняя ту или иную роль в пьесе, ребенок утверждает себя, проявляет свои взгляды и убеждения, расширяет свой кругозор.

Действенном утверждению мировоззрения детей активно способствует и их общественно полезный и производительный труд, которая дает возможность убедиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действует в согласии со своими убеждениями.

Таким образом, мировоззрение школьников - это основы научных взглядов и убеждений, неразрывно связанных с чувствами и волей. Он вооружает учащихся научной методологией и способами мышления, позволяет объяснить мир с научных позиций, познавать его, основываясь на законах диалектики, и участвовать в его преобразовании.

Задача умственного воспитания чрезвычайно сложны, требуют к себе особого внимания со стороны учителей, родителей, общественности, общества.

Задача 2. Нравственное воспитание.

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования нравственного сознания, нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения [329. - Т.3,119]

Нравственное сознание - это отражение в сознании человека принципов нравственности, то есть норм поведения, регулирующих отношения людей между собой и в обществе. Моральное сознание выражается в форме нравственных понятий и суждений, определяется условиями материальной жизни общества, общественным бытием, формируется под влиянием идеологии данного общества и собственной практики общественного поведения. Формирование нравственного сознания предполагает не только усвоение человеком нравственных понятий, но и активное отношение человека к соблюдению моральных принципов, попытки воплотить эти принципы в своем поведении. В этом случае нравственные понятия превращаются в убеждения и становятся мотивами нравственного поведения.

Нравственные понятия - это такие понятия, в которых отражаются существенные аспекты нравственных отношений, т.е. отношение человека к другим людям и общества. В них выражается моральное сознание человека. Важнейшими нравственными понятиями др. Как нравственность в целом, нравственные понятия не являются абсолютными. Они меняются от эпохи к эпохе. "Представление о добре и зле так менялись от народа к народу, от эпохи к эпохе, часто прямо противоречили друг другу" [Ф, Энгельс. Анти-Дюринг. - М., 1948. - С. 87]. Общие нравственные понятия называются нравственными категориями и рассматриваются наукой о морали - этикой.

Нравственные чувства - переживание человеком своего отношения к поступкам в соответствии с нормами морали. Различают общественно значимые и личные переживания человека. Они могут не только не совпадать, но нередко и противоречить друг другим. Нравственные чувства рядом с интеллектуальными и эстетическими принадлежат к высшим чувствам, самых богатых по содержанию и сложных по структуре.

Нравственное поведение - поведение, обусловлена моральными нормами и принципами, которые регулируют взаимоотношения людей в данном обществе. Важным условием воспитания нравственного поведения является формирование нравственного сознания, нравственных понятий и нравственных чувств.

Важное значение имеет вопрос об оценке нравственного поведения, непосредственно связанной с моральными идеалами, то есть определенными образцами поведения, с которыми сравниваются поступки людей. Характер нравственных идеалов зависит от общественных условий. Однако, существуют объективные критерии нравственности, система общечеловеческих ценностей.

Убеждение - это твердый, аргументированный взгляд на то, что основывается на определенных положениях, суждениях, которые в сознании человека связаны с глубокими и искренними признаниями И переживаниями их истинности, непреложности. Убеждение определяют поведение, поступки и требуют наличия широких и глубоких знаний. Но наличие знаний еще не обеспечивает автоматический переход их в убеждения. Убеждение - это единство знаний и личного отношения к ним как таких, которые безоговорочно отражают действительность и определяют поведение.

Задача нравственного воспитания - формирование нравственных понятий, суждений, чувств, навыков и привычек поведения, соответствующих существующим общественным нормам.

Основой нравственного воспитания является как общечеловеческие ценности, общепризнанные нравственные нормы, выработанные людьми в процессе исторического общественного развития, так и новые принципы и нормы, возникающие на современном этапе развития общества.

Общечеловеческие нравственные качества - честность, справедливость, долг, ответственность, достоинство, честь, совесть, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим.

Среди моральных качеств, обусловленных современным развитием общества, выделяют патриотизм, уважение к законам, Конституции Украины, государства, органов власти, государственной символики, честное и добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходят в государстве, социальную активность, милосердие и другие.

Важной потребностью педагогической науки и практики сегодня является необходимость переосмысления нравственных идеалов, сохранение лучших моральных ценностей прошлого, в том числе и советского периода, восстановление ранее запрещенных и преследуемых религиозно-духовных нравственных ценностей. Существует риск засорения спектра моральных норм межличностных отношений и поведения, особенно в сфере защиты прав и свобод юных и взрослых граждан страны. Существенную опасность для нравственного воспитания составляет апологетика состоятельности, денег, карьеризма, индивидуализма и жажды личного успеха любыми методами и средствами.

Полярность школьных моделей нравственности и уроков реальной жизни в обществе очень усложняют работу украинских учителей. В спектре нравственного воспитания и перевоспитания интенсивно возникают задачи предупреждения, преодоления аморальности с мира взрослых: проституции, алкоголизма, наркомании, преступности.

Принципы нравственного воспитания.

Нравственному воспитанию, как организованном педагогическом процессу, присущи определенные закономерности, которые получили свое отражение в основных принципах воспитания. Эти принципы отражают основные требования к содержанию нравственного воспитания, его организации, форм и методов.

Принцип гуманистической целеустремленности требует формирования у школьников нравственного сознания, развития чувств, выработка уважения и привычек нравственного поведения в соответствии с требованиями и нормами выработанных человечеством общечеловеческих моральных ценностей.

Принцип связи воспитания с жизнью обязывает воспитателей знакомить учеников не только с жизнью общества, но и активно привлекать школьников к его преобразования к лучшему.

Принцип воспитания в труде предусматривает привлечение детей к активной трудовой деятельности, формирования высоких нравственных качеств, способствует развитию нравственного сознания, нравственных чувств и поведения в их единстве и взаимосвязи.

Принцип воспитания в коллективе требует организации в процессе нравственного воспитания совместной деятельности, коллективных усилий в решении общих задач, стоящих перед школой, обществом, государством, народом.

Принцип индивидуализации воспитания предполагает раскрытие в ребенке лучших духовных и морально-эстетических возможностей, способностей, задатков и талантов; высокую требовательность и большое уважение к личности воспитанника.

Принцип систематичности и последовательности заключается в раскрытии задач и содержания нравственного воспитания, в использовании методов его осуществления.

Принцип сочетания педагогического руководства и управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников, их самовоспитания.

Методы нравственного воспитания

1. Личный пример учителя. Воспитательное воздействие его основана (основывается) на инстинкте подражания, заимствования. В процессе общения со взрослыми путем подражания дети легко усваивают моральные нормы и правила поведения, формируют нравственное сознание. Определяющим является положительный пример. На нравственное сознание и поведение детей влияют яркие примеры из жизни выдающихся людей, примеры поведения современников, героев литературных произведений, кинофильмов, театральных представлений.

2. Разъяснение учащимся содержания моральных категорий, моральных
норм и правил
поведения.

3. Упражнения учащихся в моральном поведении.

4. Формирование убеждений, направленных на усвоение учащимися эстетических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов.

5. Соревнования - способствует развитию творческих сил и проявления активности учащихся, ускоряет процесс формирования у них нравственного поведения.

6. Поощрения и наказания служат для одобрения положительных и осуждения отрицательных поступков учеников. При умелом использовании они стимулируют положительные действия учащихся и помогают предупредить и устранить негативные привычки поведения.

В процессе нравственного воспитания используют различные приемы и средства воздействия на учеников: требование, просьба, напоминание, поручения, распоряжения, перевод с одного вида деятельности на другой, изображение перед учениками захватывающих перспектив и другие.

Воспитательная функция религии. Много веков религиозное воспитание было единственной продуманной педагогической системой со всеми присущими ей признаками: целью, наставником, воспитанником, содержанием, методами и средствами, критериями и оценке результатов. Его целью было и есть формирование в сознании религиозной идеологии и богослухняности. Как средство воздействия, наряду с обстановкой в церкви, богослужением и обрядами, широко использовались такие веками проверенные методы воспитательного воздействия как прочесть, проповедь, исповедания, отпущения грехов, благословение, заповеди. Используются и меры наказания видпокутування греха, лишение благословения, проклятия, предания забвению, постриг. Методами религиозного самовоздействия и самовоспитания является молитва, соблюдение поста, покаяния, раскаяния, самобичевание.

Важное воспитательное значение имеет общая организация религиозной жизни и деятельности: обязательные регулярные посещения церкви, распределены во времени обязательные молитвы, строгое соблюдение постов, престольных и других церковных праздников. Вся эта система средств, методов и условий направлена на организацию жизни и деятельности детей в соответствии с нормами религиозной морали. Она служит ограничению содержания духовной жизни человека религиозными догмами и морально-эстетическими религиозными переживаниями, требует послушания и покорности. Система религиозного воспитания обеспечивает устойчивый педагогический результат в виде внушения ребенку веры в Бога, нередко доведенной до фанатизма, ее сила обусловлена опорой на все сферы личности ребенка в целом: подсознательную, бессознательную, эмоциональную, а также на сознание, волю, навыки и привычные формы поведения .

Представители религиозной педагогики главное внимание обращают на воспитание дошкольников, которые воспринимают, оценивают события и реагируют на них чувствами, с помощью которых, минуя сознание, в подсознании формируется механизм управления привычной поведением. Грех Божий, вера во всемогущего, надежда на покровительство и спасение укрепляются в сфере подсознательного, существуют автономно, консервативно, слабо подвержены влиянию сознания и знания. Ребенок дошкольного возраста, не имея опыта жизни и знаний, открытая и беззащитная. Она ищет наставника и нередко попадает в духовный плен к всемогущему, всеблагого, всемилостивого Бога, якобы находится рядом с ней, в ней самой. К Богу всегда можно обратиться за помощью. Для ребенка является потребностью в целях предупреждения возможных неудач в будущем обращаться к Богу. В результате интенсивно осуществляется религиозное самовоспитания

Массовая культура, средства массовой информации - журналы, кинофильмы, книги - уделяют большое внимание религии, проведению религиозных культов, проблеме религиозного переживания и нравственных исканий человека. Вместе с тем, молодые навязывается религиозная символика: модным является ношение крестиков, изображение Христа на майках, рубашках, сумках. На психику молодежи оказывающие влияние предрассудки, которые распространяются среди спортсменов, деятелей культуры и искусства. Особенно это импонирует части молодежи, воспитанная в духе общественного инфантилизма и свободного воспитания. Эти юноши и девушки обращаются к религии в поисках путей избавления проблем общественной жизни и духовно-морального удовлетворения. Оживление здорового, духовно-ценного интереса к старине, религиозной музыки, иконного живописи, церковной архитектуры для некоторых молодых людей становится зарождением, развитием религиозных чувств и веры. Анализ воспитательной функции религии показывает, что религиозное воспитание является целой системой влияния с глубокими социально-историческими и психологическими корнями.

Задача 3. Эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание - это целенаправленное формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие его способностей к эстетическому восприятию явлений действительности и предметов искусства, а также к самостоятельному творчеству в области искусства [329. - Т.4, 799].

Задача эстетического воспитания:

1) формирование эстетических знаний, эстетической культуры, эстетического идеала, эстетического отношения к действительности, желание быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде;

2) овладение эстетической наследием прошлого;

3) развитие эстетических чувств, потребности жить и работать по законам красоты;

4) привлечение человека к прекрасному в жизни, природе, труду.

Задача эстетического воспитания можно условно разделить на две группы: первая - приобретение теоретических знаний; Второй - формирование практических умений. Первая группа задач предполагает привлечение к эстетическим ценностям; вторая - к активному эстетической деятельности.

В системе эстетического воспитания ведущими эстетическими категориями являются: эстетическое отношение, чувства, эстетический вкус, идеал, эстетическое сознание, норма, оценка, а также категория красоты, прекрасного.

Главные источники эстетического воспитания - природа, общество, отношения между людьми. Специфическим аспектом эстетического воспитания всесторонне развитой личности является развитие у школьников талантов, дарований и творческих способностей в различных сферах искусства.

Наиболее острыми проблемами формирования эстетической культуры является дезориентирующий влияние на эстетическое сознание школьников средств массовой информации, лавины доступных всем и внешне привлекательных произведений псевдоискусства. Настоящее искусство, классическая эстетика и эстетическая классика подавляются и перестают быть источником формирования эстетического мировоззрения учащихся. Но и попытки принудительного навязывания эстетических вкусов, взглядов, идеалов обречены на неудачу. Поиски путей формирования эстетической культуры школьников, понимание прекрасного в искусстве, природе, человеческих отношениях чрезвычайно сложные и выходят за пределы педагогических возможностей школы.

Задача 4. Физическое воспитание

Трактуется как целенаправленное и планомерное управление формированием физического и психического здоровья личности. В Педагогической энциклопедии отмечено, что физическое воспитание имеет целью укрепления здоровья человека и его правильного физического развития [329. - Т.4,494]. В единстве с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым оно способствует всестороннему развитию личности.

Важнейшими задачами физического воспитания являются:

1) укрепление здоровья, физического развития;

2) повышение умственной и физической работоспособности;

3) развитие и совершенствование природных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и т.д.); потребности, стремления быть здоровым, бодрым, дарить радость себе и окружающим.

4) приобретение новых видов движений;

5) формирование гигиенических навыков; потребности постоянно и систематически заниматься физкультурой и спортом;

6) воспитание нравственных качеств (смелости, мужества, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма и других).

Важнейшими проблемами физического воспитания школьников на сегодняшнем этапе развития украинского общества проблемы привлечения их к научно обоснованного режима физических и психических тренингов, овладение индивидуализированными программами предупреждения и преодоления отставания в физическом и аномалий в психическом развитии. Барьером на пути формирования здорового подрастающего поколения с низкий уровень жизни и социальная незащищенность большинства украинском.

Задача 5. Трудовое воспитание и политехническое образование.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Работа в процессе воспитания есть и ведущим фактором развития личности, и средством творческого освоения мира, приобретения опыта доступной и посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и неотъемлемым компонентом общего образования.

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования творческой, трудолюбивой личности, цивилизованного хозяина своей Родины как под влиянием социальной среды, так и в процессе трудового обучения, направленного на выработку соответствующих навыков и умений профессионального мастерства, готовности к жизнедеятельности в условиях рыночных отношений.

Важнейшими задачами трудового воспитания являются:

¾ выработки сознательного отношения к труду как высшей ценности человека и общества, активной позиции каждой личности;

¾ развитие потребности в труде, деловитости, предпринимательстве;

¾ воспитание дисциплинированности, организованности, умения привлекаться к производственным отношениям;

¾ формирование трудолюбия, глубокого уважения к труду и людям труда; трудовых умений, навыков культуры умственного и физического труда, общественно-трудовой активности;

¾ подготовка и выполнение необходимых и доступных видов профессиональной деятельности, подготовка к выбору будущей профессии.

Важной задачей школы является сочетание трудового воспитания с умственным, физическим, эстетическим, нравственным воспитанием. Сочетание обучения с производительным трудом создает широкие возможности для переноса знаний, полученных в процессе изучения основ наук в сферу практической деятельности, стимулирует способность к самостоятельному, творческому решению трудовых задач, привитие школьникам интереса к научно-исследовательской деятельности.

Умение работать в коллективе предполагает стремление работать совместно, готовность прийти на помощь другим, дисциплинированность, чувство ответственности за общее дело, высокую требовательность к себе, чувство личной ответственности за результаты своей труда "перед коллективом - это уже моральные категории.

Подготовка школьников к трудовой деятельности в значительной степени зависит и от правильного физического развития, в связи с чем особое значение придается физическому воспитанию детей и подростков.

Формирование личных качеств, связанных с трудовой деятельностью, как и любое воспитание, невозможно без соответствующего обучения трудовым умениям и навыкам, практическим приемам выполнения различных работ. Иными словами, трудовое воспитание неразрывно связано с трудовым обучением - они являются двумя аспектами единого процесса подготовки школьников к творческой трудовой деятельности.

Трудовое обучение - это специально организованный педагогический процесс, направленный на выработку у учащихся трудовых умений и навыков, на овладение практических приемов трудовой деятельности.

Содержание, формы и методы трудового обучения направлены на ознакомление учащихся с основами техники, технологии, организации и экономики производства. Трудовое обучение призвано обеспечить школьникам систему трудовых знаний, умений и навыков, развивать техническое творчество и сельскохозяйственный опыт, формировать трудовую культуру, сознательное отношение к труду, способствует определению будущей трудовой деятельности.

Важнейшими принципами трудового обучения связь с изучением основ наук, творческий подход к решению трудовых задач, общественно полезный характер труда индивида, политехническая направленность.

Политехническое образование - предполагает овладение знаниями научных основ и принципов всех отраслей производства и вооружения в-техническими умениями, необходимыми для участия в производительном труде.

Общественно полезный труд предполагает участие учащихся в различных трудовых делах, имеющих общественно полезную значимость, необходимых для своего класса, школы, района (сбор металлолома, макулатуры, ремонт школы, обработку пришкольного участка, очистка и уборка территории и т.п.). Общественно полезный труд может быть и продуктивной, если в ее результате получена продукция, имеющая объективную ценность.

Производительный труд - это такая работа, в результате которой создаются материальные блага (труд, который является средством для существования человека). Производительный труд характеризуется: 1) материальным результатом; 2) организацией; 3) привлечением к системе трудовых отношений всего общества; 4) материальным вознаграждением.

Самообслуживания имеет характер бытового труда, связанной с соблюдением чистоты в классе, школе, на территории школы, то есть все то, что предусматривает обслуживание себя и своего коллектива.

Домашняя (бытовая) труд связана с соблюдением чистоты и порядка у себя дома, приготовлением пищи, ремонтом обуви, одежды и т.

Профессиональная ориентация, как педагогическая категория, означает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и оказание им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с индивидуальными наклонностями и способностями.

Сравнивая вышеназванные педагогические категории, следует отметить, что понятие "трудовое воспитание" является более широким по сравнению с другими, которые являются его органическими составляющими.

Заметный вклад в разработку проблем трудового воспитания внесли Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Г. Кершенштейнер, К. Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, П. Атутов, М. Болдырев, М. Гончаров, Б. Лихачев, И. Мар ' енко.

Содержание, формы и методы трудового воспитания. В советской школе была сформирована определенная система трудового воспитания школьников, которая предусматривала формирование ответственного отношения к учебному труду; овладение основами политехнических знаний и умений в процессе изучения школьных учебных дисциплин; трудовое обучение, которое осуществлялось на специальных уроках труда, занятиях в школьных мастерских, коллективных сельскохозяйственных предприятиях и тому подобное; трудовое воспитание в процессе самообслуживания и общественно-производительного труда, внеклассную работу в области трудового воспитания, а также различные формы привлечения учащихся к труду в летний период. Однако такая система трудового воспитания не всегда давала эффективные результаты. Современные условия развития украинского общества требуют принципиально новых подходов в сфере задач, содержания, форм, методов и средств трудового воспитания современных школьников.

Реализация системы задач трудового воспитания позволяет выделить три аспекта содержания трудового воспитания: 1) понятийно-логический - формирование понятий и роли труда, производительных сил, производственных отношений и т.д .; 2) эмоционально-образный - раскрытие героики труда, нравственных стремлений, мотивов труда и тому подобное; 3) действенно-практический - формирование общих трудовых умений (планирование будущей деятельности, организация рабочего места и труда, самоконтроль), навыков культуры умственного труда, мотивов выбора профессии.

Формы трудового воспитания: игра, ручной труд, сельскохозяйственный труд, обучение, общественно полезный труд, обслуживающий труд, домашний труд, производительный труд, творческий труд.

Общеобразовательные предметы способствуют формированию у учащихся знания научных основ современного производства, о ведущих направлениях его интенсификации, трудовой деятельности. Это в значительной степени достигается благодаря осуществлению политехнического принципа обучения.

Трудовое воспитание и профориентация в процессе изучения основ наук осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. В младшем школьном возрасте большое внимание уделяется воспитанию дисциплинированности, трудолюбия, коллективизма и других социально значимых качеств труженика; в подростковом возрасте эта работа дополняется формированием у учащихся устойчивого мотива приносить пользу обществу своим трудом, осознание того, что труд - это источник всех материальных и духовных богатств человека и общества; в старшем возрасте упор делается на формирование качеств личности, характеризующих морально-психологическую и практическую готовность к работе в будущем.

В Концепции национального воспитания в Украине, в частности, отмечено основные воспитательные задачи трудового воспитания:

а) в семье и семье - привлечение ребенка к совместной со взрослыми деятельности, развитие творческой трудолюбивой личности, направление ее усилий на заботу об окружающей среде. Воспитание детей как цивилизованных хозяев и подготовка их к жизни в условиях рыночных отношений;

б) в детских дошкольных учреждениях - начало основ трудового воспитания, воспитания уважения и любви к родителям, семье, Родине, людям труда;

в) в общеобразовательной школе - выработка сознательного отношения к труду, развитие потребности в творческом труде, деловитости, предпринимательстве и др.

Трудовое воспитание и профессиональное образование объединены в школьном обучении в технологии, включают в себя трудовое обучение, производственные технологии, основы производства, информатики. На изучение технологий в I-IX классах отводится по 2:00 в неделю, а в X-XI классах - С часу в неделю.

В результате изучения вышеназванных дисциплин учащиеся приобретают знания о предметах, средства и процессы труда, усваивают практические умения и навыки, необходимые для выполнения производительного труда в определенной области, развивают свое мышление и индивидуальные качества, способствующие привлечению к трудовой деятельности.

В I - IV классах ученики овладевают элементарными приемами обработки различных материалов (бумаги, картона, ткани, природных материалов, проволоки, фанеры), учатся собирать макеты и модели из деталей набора «Конструктор» с целью ознакомления с элементами техники, выполнение вязальных работ , а также комбинированные работы по изготовлению полезных изделий для школы, детского сада, дома. Учащиеся овладевают знаниями и умениями выращивания растений в помещении и на школьной учебно-опытном участке. Проводятся экскурсии на природу, школьную учебно-опытный участок, в мастерскую и т.д. В процессе всех этих работ учащиеся получают знания и умения, необходимые для выполнения бытового труда в семье.

В V - ИХ классах учащиеся получают в-трудовую подготовку: знания и практические умения обработки металла, дерева, ткани, выполнения сельскохозяйственных работ; знакомятся с основами электротехники, металловедения, графической грамоты; получают представление о важнейших отрасли народного хозяйства; знакомятся с элементами техники и конструирования; учатся выращивать, перерабатывать и заготавливать сельскохозяйственные продукты, выполнять доступные строительные и ремонтные работы.

Кризисное состояние общества болезненно сказался на трудовом воспитании и трудовой морали молодого поколения. В последнее время резко снизился уровень трудовой заинтересованности молодежи. Сегодня около 10% молодых людей пополняют сферу материального производства, 30% - сферу посреднической финансовой деятельности и торговли, 15% - сферу так называемой нерегламентированной занятости. Около 20% становятся на путь безделья, наркомании, проституции, мошенничества. Каждый четвертый молодой человек, имеющий среднее образование, не работает и не учится. Каждый шестой специалист с высшим образованием не может найти себе работу по специальности. Среди специалистов со средним специальным образованием не работает каждый пятый. Наибольшим уважением и привлекательностью для молодежи пользуются предприятия совместной с иностранным капиталом формы собственности и частные предприятия.

В процессе формирования рыночных отношений меняется трудовая этика, а именно:

1) разрушаются стереотипы о недопустимости наемного труда, хотя этот тезис прошлой трудовой морали и социальной этики преодолевается с большим сопротивлением со стороны традиционного сознания;

2) уходит в прошлое один из постулатов прежней морали - существование за счет нетрудовых доходов аморальное; по данным социологических наблюдений, сейчас значительная часть респондентов считает, что граждане страны могут жить за счет процентов на вложенный капитал, дивидендов от приобретенных акций, полученного наследства;

3) укрепляется ориентация на нетрадиционные для нашего общества ценности, в частности на частное дело, сферу малого предпринимательства. Привлекательными по этому поводу есть не только возможности материального характера, но и свобода самоорганизации, творчества, независимости.

Проблема профориентации учащихся в современных условиях чрезвычайно сложна, она обусловлена идеологическими, социально-политическими и экономическими факторами.

В современных условиях молодежь свободна в своем выборе на рынке рабочей силы. Сейчас никто в административном порядке не принуждает к общественно полезному труду. При этом очень важно, чтобы в процессе обучения и воспитания в молодежи сформировались взгляды на престижность той или иной профессии, того или иного занятия с учетом объективных общественных потребностей. В то же время нужна достаточно гибкая и мудрая экономическая политика государства по развитию общественного производства во всех его сферах, введение действующих экономических стимулов к работе в приоритетных направлениях, от которых решающим образом зависит стабилизация и дальнейшее развитие экономики.

Опыт советской школы показал необоснованность ленинского подхода, "Коммунистический труд в более узком и строгом смысле слова есть бесплатный труд на пользу общества ... труд добровольный, труд вне нормы, даваемый без расчета на вознаграждение, без условия о вознаграждении, труд по привычке на общую пользу и по сознательно (перешедшему в привычку) отношение к необходимости труда на общую пользу, труд, как потребность здорового организма »[Ленин В.И. ПСС. - Т.40. - С. 315].

В школе преобладала утилитарная труд - формальный приложение к школьному обучению, прежде всего как средство искусственной профессионализации общего образования. Такая работа мало связана с интеллектуальным, физическим, моральным, в целом всесторонним и гармоничным развитием личности, перспективными тенденциями современного производства, потребностями, запросами школьников. Воспитательная задача такой работы невелико. Кризис "трудовой подготовки", "трудового воспитания" стала глубокой и очевидной.

Чрезвычайно острой проблемой трудового воспитания стала проблема обесценивания производительного труда и потеря ее привлекательности. Психологические последствия апологетики занятия бизнесом не в производственной отрасли, а в торговле и посредничестве, идеализация псевдо-предпринимательства, совсем не связанного с интересами украинского народа, и увеличением национальных богатств Украины, перекосы социального сознания в этой сфере выдвигают перед педагогикой специфическое историческую задачу - противостоять заблуждении власти и тех, в чьей компетенции находится система трудовой подготовки и трудового воспитания учащейся молодежи Украины.

Работа в школе, в том числе и познавательная, должна иметь личностную и социальную направленность, предусматривать осознанную, разнообразную деятельность, учет возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Переосмысление назначения и характера школьной труда вызвало появление новых нестандартных подходов, включают в себя целый ряд альтернатив: от полного отказа от производительного и даже учебного труда школьников к организации школьных кооперативов, бизнес-структур, которые похожи на хозрасчетные предприятия, действующие по законам рыночной экономики. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового обучения, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Необходимо и в дальнейшем разрабатывать инновационные модели трудового воспитания молодежи в условиях производственной конкуренции и рыночных отношений, безработица и готовности молодежи к борьбе за свои права в сфере занятости.

Это были важнейшие задачи воспитания в классическом их понимании. На современном этапе развития педагогической науки выделяют также правовое, экологическое, экономическое воспитание.

Задача 6. Правовое воспитание учащихся является чрезвычайно острой проблемой в Украине. Необходимость углубленного изучения и практической реализации воспитания сознания, законопослушности, право- защищенности детей и взрослых обусловлена двумя факторами; прежде всего, разработкой и внедрением в жизнь новых основ украинского законодательства и, во-вторых, присоединением Украины к международным конвенциям и документов о правах детей и молодежи. Советская педагогика ограничивалась поверхностным отражением этой важной области воспитания. Проблема соблюдения и нарушения прав школьника выдвигается как такая, которая требует методических, теоретических и процессуально-воспитательных разработок. Об остроте потребности в становлении и развитии педагогики права свидетельствуют, в частности, новейшие исследования педагогических конфликтов в отношениях учитель - ученик.

Задача 7. В последние десятилетия проблемы экологической культуры человека, экологического воспитания получили статус государственного стандарта образования в Украине. Это обусловлено следующими факторами: напряженное состояние сохраняется в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС; на грани экологического кризиса Приднепровье, Приднестровье, Донбасс, бассейны Черного и Азовского морей; во многих городах Украины предельно допустимые концентрации вредных веществ в воздухе превышают в десятки раз; растут объемы токсичных промышленных отходов; состояние двух третей водных источников не соответствует нормативам, осуществляются опасные загрязнения подземных вод; много гектаров когда плодоносящих земель сейчас изъяты из сельскохозяйственного производства в связи с эрозией, затоплением, засолонения, преобразованием в пустыню; часть продуктов питания опасна для использования в пище, поскольку насыщена пестицидами, нитратами, гормонами и радионуклидами; растет смертность украинского народа, заболеваемость аллергическими, онкологическими и другими опасными болезнями, отсутствует достаточное и оперативная информированность населения по экологическим проблемам.

Возникла острая необходимость решения экологических проблем на государственном уровне. Важная роль в организации экологического всеобуча, непрерывного экологического образования, экологического воспитания принадлежит общеобразовательной школе.

Общеобразовательная школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды. Эта цель конкретизируется в задачах:

1) образовательные (познавательные) - расширение знаний о научной картине природы. Формирование умений и навыков оберегать ее,

2) воспитательные - формирование научного мировоззрения, экологической культуры, чувств патриотизма, любви к природе, бережливости, трудолюбия, коллективизма, положительной социальной ориентации;

3) развивающие - развитие творческих способностей, навыков исследовательницы, экспериментирования, изобретательства.

Важнейшие принципы экологического воспитания: комплексный подход к реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций, осуществление предметных и межпредметных связей, связи с жизнью; формирования интереса и природоохранной самостоятельности учащихся, углубление и укрепление знаний учащихся по основам наук; преемственности в обучении, оптимизации обучения.

Природоохранная образование учащихся осуществляется в различных направлениях: на уроках, занятиях кружка, во время проведения экскурсий; в процессе общественно полезного труда, различных массовых мероприятий нередко ученики выступают пропагандистами природоохранных знаний среди своих товарищей, местного населения, участвуют в озеленении, ухаживают лесопарки и леса, охраняют растения и животных, учитывают и укрепляют эрозионные почвы, берега водоемов. Они разъясняют населению правила сбора ягод, грибов, плодов, лекарственных растений, проводят наблюдения за состоянием популяции редких видов, инвентаризуют местную флору и фауну.

Успеха природоохранной образования способствует и исследовательская работа учащихся, в ходе которой они расширяют свой экологическое мировоззрение, овладевают методами исследования природы, накапливают определенный опыт в деле охраны природы. Необходимо также прививать учащимся навыки эстетического восприятия природы, формировать гуманистические идеалы.

Таким образом, экологическое воспитание является настоятельным требованием времени; оно неразрывно связано с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым, физическим воспитанием учащихся.

Задача 8. Экономическое воспитание также стало жизненной необходимостью, особенно в условиях перехода к рыночным отношениям, важным средством повышения творческой активности масс, формирования у каждого человека чувства хозяина, бережного отношения к своей собственности и собственности других, использование природных ресурсов, сырья, материалов, топлива , энергии.

Экономическое воспитание учащихся направлено на выработку у них экономического мышления, чувства гражданина хозяина, бережного отношения к индивидуальной, коллективной и общественной собственности, умений применять полученные экономические знания в повседневной жизни и деятельности, рационально использовать материальные и духовные ценности, приумножать их на воспитание таких нравственных качеств как чувство хозяина своего дела и своего государства, ответственность, деловитость, организованность, предприимчивость, творческое отношение к труду, умение сравнивать собственные потребности с возможностями их удовлетворения, сочетать личные интересы с коллективными и общенародными и общегосударственным и.

Школа должна позаботиться о том, чтобы каждый молодой человек, который вступает в жизнь училась эффективно работать, овладела умениями планировать свой труд, беречь народное добро, была подготовлена к активному участию в управлении экономическим, политическим и хозяйственным жизнью страны. Поэтому очень важно, чтобы учащиеся практически приобщались к производственным отношениям, получали жизненные представления о рыночных отношениях, учились зарабатывать и ценить трудовую гривню. Необходимо знакомить школьников на практике с такими понятиями, как режим экономии, производительность труда, себестоимость, качество продукции, а также с основами честного предпринимательства и бизнеса и др.

Экономическое воспитание учащихся осуществляется в процессе усвоения ими основ наук, внеклассных и внешкольных мероприятий, совместной работы школы, семьи, трудовых коллективов и общественных организаций по экономическому образованию и воспитанию.

Таким образом, экономическое образование и воспитание учащихся является одним из важнейших аспектов воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, патриота Украины, которые неразрывно связаны с умственным, нравственным, эстетическим, физическим, трудовым, правовым, экологическим воспитанием. Цель его заключается в том, чтобы обеспечить систематизированное овладение учащимися экономическими законами, категориями, понятиями, выработать экономическое мышление, предприимчивость и деловитость, сознательную дисциплину, потребность трудиться на благо своей семьи, своих родителей и детей, своего народа и своего государства Украина.

Вопросы и задания

1. Что такое цель и задачи воспитания? Проанализируйте факторы, влияющие на выбор цели и задач воспитания.

2. Проанализируйте проблемы целей и задач воспитания в современной украинской школе.

3. В чем заключается сущность задач, содержания, методов и средств умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического, экономического, экологического, правового воспитания?


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее