Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 18. Общие закономерности и принципы воспитания

18.1. Характеристика закономерностей и условий воспитания

Как известно, закон - философская категория, отражающая необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся, общее для данной отрасли отношение между явлениями объективной действительности.

Закономерность - определенная упорядоченность событий, относительное постоянство, устойчивость главных детерминирующих факторов, регулярность связи между вещами.

Педагогические закономерности воспитания - адекватное отражение объективной (т.е. независимой от воли субъекта) действительности воспитательного процесса, характеризуется общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах. Определить закономерность - значит выяснить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики.

Выявить и точно сформулировать объективные закономерности в области воспитания чрезвычайно сложно, поскольку, во-первых, здесь все индивидуальное, конкретное, персонализированное и с трудом поддается обобщению, а во-вторых, закономерности социологические, психологические, социально-этические и философские закрывают собственно педагогические объективные явления и даже создают неверную мысль об отсутствии педагогических закономерностей.

П.Пидкасистий [25, 403 - 415] выделяет следующие закономерности воспитания (хотя их можно считать и условиями, соблюдение которых способствует повышению эффективности воспитательного процесса):

Первый закономерность. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований, осуществляется только благодаря активности самого ребенка. Степень ее усилий должна соответствовать мере возможности. Она может лишь то, что может в данный момент своего развития, однако в процессе активной деятельности обогащаются физические и духовные достижения, которые позволяют повысить степень усилий ребенка. Учитывая это, воспитательный процесс предстает как непрерывный движение вперед, требуя при этом все новых и новых усилий.

Любое воспитательная задача решается путем инициирования активности: физическое развитие - с помощью физических упражнений; моральный - из-за постоянной ориентации на другого человека; интеллектуальный - через умственную активность, решение интеллектуальных проблем; и любовь, и красота также формируются в процессе активного взаимодействия с красотой.

Необходима высокое напряжение всех физических и духовных сил ребенка. Сущность выдающегося таланта - в труде, в усилии, в напряжении, в напряженном преодоление человека самому себе и в этом преодоление поезд себя к свободе.

Как ни странно, но эта закономерность лучше понимают дети, которые любят "суровых" учителей, тех, что ставят перед ними высокие требования и тем самым способствуют интенсивному развитию личностей.

Решающим в данной закономерности будут умение педагога вести наблюдение за состоянием питомца, соблюдать меры в дозировке активности ребенка, обеспечивать высокую работоспособность и при этом не допускать перегрузки воспитанников.

Вторая закономерность - необходимость учета актуальных потребностей в развитии ребенка. Искусство воспитания заключаться в том, чтобы предлагать актуальные проблемы для детей разной возрастной категории своевременно - ни раньше, ни позже.

Опережая актуальные проблемы, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если же педагог опоздает с материалом для актуальных потребностей, то эти потребности могут удовлетворяться в нежелательном для воспитанников и воспитателей русле. Поэтому педагог должен чувствовать наименьшие показатели, свидетельствующие об изменении системы потребностей.

Эти показатели фиксируются в особенностях поведения ("стал грубым" или "не слушается"), в одежде ("постоянно подвергается"), в предпочтении увлечением («с утра до вечера играет в футбол" или "допоздна гуляет"), в языке ("ужасный жаргон у сына", "слишком языкастая"), в ситуациях, которые до сих пор не сталкивались в жизни ребенка ("взял без ведома родителей деньги" или "собрал на вечеринку полкласса, опустошил весь холодильник").

Согласно данной закономерностью высоко квалифицированный педагог - это педагог, который умеет видеть, что происходит с ребенком, развивается, и для ребенка считается главным в данный момент ее жизни и не отвлекать "неудобного развития", а направлять особенности роста на путь культуры.

Третья закономерность - необходимость совместно-индивидуальной деятельности воспитателя и воспитанника. Суть ее заключается в необходимости соблюдения пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога преобладает активность ребенка.

Со временем судьба активности ребенка постепенно увеличивается и в конце приобретает максимального уровня, когда субъектом деятельности становится ребенок, а педагог будто со стороны наблюдает, оценивает, сопровождает незаметной инструкцией, направленной на совершенствование продукта деятельности. Совместно-индивидуальная деятельность помогает ребенку почувствовать себя субъектом деятельности и это очень важно для свободного творческого развития личности.

Четвёртый закономерность. Решающим для благоприятного развития личности при интенсивном ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободная, вполне выражает свое отношение к людям и не боится отношений, которые складываются. Поэтому воспитание должно включать в себя демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы ребенок не чувствовал тревоги в отношении к ней близких людей, чтобы эта успокоенность обеспечивалась наглядным примером любви, когда она слышит в языке хорошее отношение к себе, когда она видит мимику-пластическую приязнь к себя, когда она сопереживает вместе с педагогом взаимную симпатию. Проявление любви - это условие чувство защищенности в этом мире, где ребенок еще настолько слаба, бесправное, неопытная, незащищенная.

Что значит для ребенка любовь к ней? Совсем немного: помогать, быть великодушным и прощать промахи, пытаться понять, защищать от бед и напастей, быть кротким, вежливым, нежным, открывать бесконечно интересный мир и себя в нем. Профессиональный педагог владеет готовностью к такой любви. Однако, нельзя сравнивать ее с материнской любовью - это святое, трудно объяснимое, необычайное чувство. Педагог и не может претендовать на нечто подобное. Его любовь - это подлинно человеческое, гуманное отношение сильного к слабому, мудрого к неразумному, старшего к молодому новой жизни.

Пятая закономерность - необходимость обеспечения ситуации успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха - это субъективное переживание личностных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни. Ребенок не всегда осознает, что же вызвало у нее удовольствие: общение с друзьями, удачная роль в общем деле, интересные повороты событий, оценка его способностей или что-то другое.

Осуждая детей, высмеивая их недостатки, раздавая прозвища, подчеркивая их невоспитанность, учитель рассчитывает на актуализацию само-совершенствования и на более усердную работу. Однако, как правило, получает обратный, отрицательный результат.

Положительное одобрения - самая условие создания ситуации успеха. Оно включает в себя поощрения, комплимент, приятный сюрприз, подарок, сувенир, радость и тому подобное; педагог должен уметь укреплять, превозносить духовные силы ребенка. Кроме того, необходимо снимать страх перед неудачей, неуспехом, авансировать ребенка ("у тебя обязательно получится"), укреплять мотив деятельности ("это так важно для всех нас»), отмечать особые черты ребенка, которые позволяют надеяться на успех.

Шестая закономерность - автономия и психологическая эмансипация ребенка придает воспитанию так называемый "скрытый характер". Целенаправленные воспитательные воздействия планируемых во имя социологизации личности, ее духовного обогащения и подготовки к культурной жизни современного общества, остаются в скрытой сфере педагогического профессионализма. Дети не могут и не должны чувствовать себя объектом испытания профессиональных педагогических сил.

Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ей личной свободы, общим осмыслением жизни и его обустройством, а также новым, демократическим стилем общения. "Открыть" воспитание - значит поставить ребенка в позицию объекта. Объект же не имеет своего лица, а потому не выступает в роли личности, оставаясь индивид м.

Седьмой закономерность - целостность личности как социально-психологического феномена требует от педагогов целостности воспитательных воздействий.

Личность полифоническая в том смысле, что любой акт его поведения включает в себя целый комплекс разнообразных отношений. В таком случае имеем полифонический и педагогическое воздействие в отдельном акте. Например, какой социально-ценностное содержание звонка на урок? Знак уважения к познанию, учебного предмета, учителя, школьных норм? Или это знак уважения к себе как человека? Сколько всевозможных оттенков в одном простом ритуале - приходить на занятия немедленно после того, как раздался звонок!

Целостность воспитательного процесса обеспечивается полифонией поступка и поведения, но обеспеченность эта потенциальная, без педагога не реализуется. Если педагог не учитывает этой закономерности, то воспитательный процесс жестоко наказывает за это. Например, чтение высокохудожественных стихотворений в загрязненной комнате способствует формированию цинизма и нечистоплотности, что со временем крайне удивит педагога, не умеет оценить целостность жизненной ситуации и понять, что на свалке может вырасти только сорняк. Хорошо организована жизнь ребенка, - когда режим, стиль, содержание, формы, общий строй школьной реальности согласуется с ориентацией на всю систему высших общечеловеческих ценностей, отражаются в трех понятиях: добро, истина, красота.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее