18.2. Принципы педагогического процесса

Как отмечает академик Б.Т.Лихачов, в педагогическом принципе как теоретическом обобщении отражены принятые и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации учебно-воспитательного процесса, а также педагогического руководства познавательной, трудовой, творческой, игровой, и другой деятельностью детей. Принципы обучения и воспитания относятся к группе собственно педагогических закономерностей. Они возникают и функционируют в рамках учебно-воспитательного процесса, определяют начальные позиции педагогического мастерства и педагогического искусства. Строгое соблюдение педагогических принципов активно способствует успешному решению воспитательных противоречий, обеспечивает безболезненное вхождение каждого ребенка в систему коллективных отношений и усвоения социального опыта [21,139].

Педагог как носитель педагогической деятельности направляет свои усилия на управление учебно-воспитательным процессом, организацию отношений и жизни детей. Вместе с тем, он руководит познавательной, трудовой, творческой, игровой и другой деятельностью и самодеятельностью детей. Поэтому выделяется две группы принципов педагогического процесса.

Первая группа принципов общей организации учебно-воспитательного процесса определяется единством воспитания и общественной жизни и предусматривает философские, политические, моральные факторы общества, отражает коренные его основы и образ жизни.

Вторая группа принципов обусловлена особенностями возрастного развития детей, их познавательной, трудовой и иной деятельности.

К первой группе академик Б.Т.Лихачов относит принципы: общественно-ценностной направленности учебно-воспитательного процесса, осуществления комплексного подхода, организации взаимодействия различных видов детской деятельности, связи всей учебно-воспитательной деятельности с жизнью, целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического формирования личности в процессе обучения и воспитания; обучения и воспитания детей в коллективе, в свою очередь предусматривает последовательное сочетание массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы, единства требовательности и уважения к ребенку; сочетание руководства жизнедеятельности детей с развитием их самодеятельности, инициативы и творчества в обучении и воспитании, эстетизации всего детской жизни, прежде всего, обучения и воспитания.

Вторая группа принципов предусматривает непосредственное руководство познавательной, трудовой, общественной, эстетической, игровой деятельностью детей, их самодеятельностью в процессе обучения и воспитания. Среди них: принцип ведущей роли обучения и воспитания школьников по отношению к их интеллектуального, эмоционального, морально-волевого, действенно-практического, эстетического, физического развития, сочетание и стимулирования познавательной, трудовой и иной деятельности школьников, активизации их морально-волевых усилий и возбуждением непосредственного интереса к делу, постоянного согласования методов и приемов интеллектуальной, трудовой и иной деятельности в целях и задачами учебно-воспитательной работы, содержанию и реальной психологической ситуацией, принцип сочетания и развития у детей в учебно-воспитательном процессе всех типов мышления: эмпирического и абстрактного с его разновидностями, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в педагогическом процессе; последовательности и систематичности в обучении и воспитании; наглядности; доступности; основательности и прочности и др. [21, 139 - 146].

Принципы учебно-воспитательного процесса является и его закономерностями, отражающие реальные зависимости и связи между педагогическими явлениями. Педагогические принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Сама жизнь, изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики обусловливают как появление новых принципов, которые отвечают требованиям современности, так и внутреннюю динамику, изменение существующих традиционных принципов.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >