Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

18.3. Специфика принципов воспитания

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания и в отличие от общих принципов педагогического процесса - это общие положения, которыми руководствуются педагоги при развязку " язанни воспитательных задач. Однако, и сами принципы должны удовлетворять определенным требованиям. Отметим некоторые из них:

1) Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не рекомендации, они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не только снижает эффективность воспитательного процесса, но и разрушает его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства учебно-воспитательным процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен к административной и уголовной ответственности.

2) Комплексность. Принципы воспитания требуют комплексности, имеется в виду их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на этапах воспитательного процесса. Принципы функционируют не в цепочке, а в систематичности, постоянства, комплексности в разных условиях и обстоятельствах.

3) Равнозначность. Принципы воспитания, как общие фундаментальные положения - равнозначны. Среди них нет главных и второстепенных, требующих реализации в первую очередь и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения хода воспитательного процесса.

Вместе с тем, принципы воспитания - это не готовые рецепты, а тем более не универсальные правила, руководствуясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация индивидуально обусловлена.

Принципы, которые служат основой воспитательного процесса, образуют систему. Существовало и существует много систем воспитания. И, конечно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в ребенка; гуманизация воспитания; индивидуальный подход; единство воспитательных воздействий.


18.4. Общественная направленность воспитания

В разные эпохи содержание принципа общественной направленности воспитания менялся, приобретая то более общественной, то государственной, то личностной направленности. В отечественной педагогике он также неоднократно подвергался изменениям. Воспитание ориентировано на поддержку и укрепление общественного порядка, его институтов, органов власти, формирование общественных и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологий, конституции, законов. Принимая за основу этот принцип, большинство воспитательных систем успешно внедряют в жизнь идеологические основы, политические доктрины. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачей воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направления деятельности воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Воспитатель как лицо, находящееся на службе у государства, выполняет госзаказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При несогласовании целей и задач государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя не хватает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа - не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же степени, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит застой школы.

Школа как общественно-государственный институт не может жить на государственном дыхании. Рано или поздно общество вновь должно прийти ей на помощь. Нужно преодолеть отчужденность общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узость и корпоративность профессиональных педагогов. Педагоги должны осознавать себя не монополистами, а лишь уполномоченными народа в деле воспитания.

Для предотвращения процесса огосударствления школы в развитых странах создана сеть частных школ, реализующих задачи определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с государственными. И, несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных - ценный, большинство населения (от 50 до 80-85% в разных странах) предпочитает плате за возможность воспитания своих детей на общественно-личностных ценностях.

Реализуя принцип общественной направленности воспитания, важно добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками. При этом следует избегать "гасловои" педагогики, многословие, ибо воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе активной деятельности, где развиваются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются воспитанники, имела воспитательное значение, необходимо формировать у них общественно ценностные мотивы деятельности. Если они высоконравственные, общественно значимые, то и деятельность, в процессе которой осуществляются поступки, будет иметь заметный воспитательный эффект.

В процессе разработки социальных качеств необходимо сочетать организацию разнообразной общественно полезной деятельности с целенаправленным формированием сознания воспитанников с помощью слова, нравственного просвещения. Словесное воздействие обязательно должен меняться полезными практическими делами, позитивным социальным опытом в общении и в совместной деятельности с другими людьми.

К сожалению, опыт эффективного гражданского воспитания у нас потеряно, приходится обращаться к своему прошлому, к зарубежным воспитательных систем, получили немало ценного в этой области. Одним из эффективных путей реализации принципа общественной направленности воспитания является введение специальных школьных предметов и наполнение соответствующим содержанием других школьных дисциплин. В американских школах, например, излагаются мини-курсы продолжительностью от двух недель до нескольких месяцев, такие как "Отношения между странами", "Социальные проблемы" и другие. Для всех классов созданы подготовленные ведущими специалистами учебные пособия: "Закон и американское общество" (для 9-11 классов), "Важнейшие статьи Конституции" "(для 11 класса)," Выдающиеся процессы Верховного суда "(для 7-8 классов) и многие другие. Издаются тематические серии, состоящие из нескольких учебников: "Закон и город", "Землевладелец и арендатор", "Закон и потребитель", "Бедность и процветания", "Преступление и правосудия" и другие.

В школах США и стран Западной Европы достаточно много делается для формирования привлекательного образа общества и государства, воспитания положительного отношения к их идеалов и ценностей. "Наша страна не во всем еще не достигла совершенства, но это наша Америка и мы любим ее" (учебник для 8 класса). "Если в наше время вы поедете от одного побережья страны до другого, то большинство американцев скажут вам, что любой из них имеет полную возможность получить образование, высокооплачиваемую работу и иметь собственный дом" (учебник для 7 класса).

Наши возможности слишком скромные по сравнению с американскими и западноевропейскими. Однако, даже при нищете и отсутствия соответствующей помощи со стороны государства процессы, происходящие в обществе, дают достаточно материала для осуществления эффективного гражданского воспитания.

В общественные процессы каждый человек приобщается с раннего детства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Чувство социальной ответственности производится несколько позже - в школе второй степени. На всех этапах формирования социальных качеств надо заботиться о соответствии знаний возрастные и уровню развития учащихся. Уже в школе первой ступени дети легко усваивают такие понятия как "конституция", "власть", "авторитет", "закон", "ответственность", "правительство" и др., Если их формирование осуществляется на конкретных примерах, здесь же подтверждается практикой и закрепляется. Школа второй и третьей степени развивает необходимые понятия, воспитывает убеждения, формирует гражданские качества, привлекает воспитанников к реальным социальных процессов.

Актуальная задача - преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Для этого воспитатели должны добиваться ускорения темпов социализации, которые в последние десятилетия снизились. Часть молодых людей не спешит брать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. Уход от трудностей жизни, равнодушие к общественным делам распространенные повсеместно. В этом виновато и общество, не предоставляет юношам условий для ускоренного развития, и система воспитания, отводит молодым роль "недорослей", и семья, создает условия для иждивенчества, длительных поисков своего места в жизни.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее