Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

18.5. Связь воспитания с жизнью, трудом

"Не для школы - для жизни" - такой лозунг встречал учеников древнеримских школ. Уже античные педагоги понимали бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Развитие личности человека находится в прямо пропорциональной зависимости от ее деятельности, непосредственного участия в общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем ее больше, чем она целесообразна, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников необходимо привлекать в общественную жизнь, в разные полезные дела, развивая соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в работе на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, усваивают общественно важные мотивы труда, укрепляют и совершенствуют моральные качества.

Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из ведущих в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитателя: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественным и трудовой жизнью людей, изменениями, которые в нем происходят; 2) привлечение воспитанников к реальным жизненным отношений, разных видов общественно полезной деятельности.

Подростки активно стремятся к взрослости, то же природа дает воспитателям возможность достичь необходимого педагогического эффекта. Чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей развивать ее социальные чувства и устойчивые поведения. Пластичность ее нервной системы позволяет достигать высоких результатов при решении воспитательных задач. И.П. Павлов отмечал, что жизнедеятельность человеческого организма обусловлена влиянием окружения, условиями его существования. Это влияние он назвал "жизненным воспитанием". Такое воспитание - "школу жизни" - проходят все подрастающие поколения. В результате у них накапливается опыт поведения, вырабатываются навыки, необходимые для социализации.

В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жизнью трактуется сужено как привлечение воспитанников к труду, посильного участия в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути к полноправному участию детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд - это одно из важнейших средств социализации личности, привлечение ее в систему общественных отношений.

Эффективность реализации принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечивать:

¾ понимания учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значение экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;

¾ уважение к людям труда, создают материальные и духовные ценности;

¾ развитие способности много и успешно работать, желание добросовестно и творчески работать в интересах общества и свою пользу;

¾ понимание общих основ современного производства, стремление расширить политехнический мировоззрение, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;

¾ сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными;

¾ бережное отношение к общественному достоянию и природных богатств, стремление приумножить своим трудом общественную собственность;

¾ непримиримое отношение к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, нарушения трудовой дисциплины, праздности, тунеядства, хищения общественной собственности и варварского отношения к природным богатствам.

Принцип связи воспитания с жизнью, трудом реализуется при условии выполнения правил, раскрывающих отдельные аспекты действия этого принципа:

1. Необходимо преодолевать абстрактность и догматизм в социальном и трудовом воспитании школьников, привлекать их к конкретной и посильной деятельности. Надо иметь программу требований принципа на уроках и внешкольной воспитательной работе, соблюдать постепенность в его реализации.

2. Воспитатель согласовывая свои действия с семьей, объясняет питомцу, что его главный вклад в общественное производство - учебная работа, помощь на дому и в школе. Не нужно препятствовать желанию подростков объединяться в производственные кооперативы, зарабатывать деньги во время каникул.

3. Дети, как правило, стремятся к деятельности; пассивность, инертность, бездействие - несвойственные детской природе. Воспитатель, не учитывает этих особенностей, нарушает и сдерживает процесс социализации личности.

4. Реализация принципа требует широкого использования на уроках и во внешкольной воспитательной работе местного краеведческого материала.

5. Принимая участие наряду со взрослыми в решении жизненно важных задач, школьники приучаются нести ответственность за принятые решения, у них быстрее и успешнее развиваются общественные качества.

6. Успешно осуществлять принцип связи воспитания с жизнью невозможно без постоянного просмотра и обновления содержания, организации и методики воспитания в соответствии с изменениями и преобразованиями в социальной сфере и хозяйстве страны.

7. Воспитательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы дети видели, что их труд нужен людям, обществу, чтобы она приносила удовольствие.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее