Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 19. Общие методы и средства воспитания

19.1. Понятие о сущности методов, приемов и средств воспитания. Условия, определяющие выбор методов воспитания

Метод (от греческого "методос" - путь) - путь достижения определенной цели.

Относительно школьной практики методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, волю, поведение школьников с целью решения педагогических задач в процессе совместной деятельности воспитанников и воспитателей.

Проблема выбора методов воспитания является чрезвычайно сложной. Не существует универсального или универсальных методов воспитания. Но задачи совершенствования методов является необходимым условием любого процесса воспитания и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей, решает их, вносит в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные усовершенствования методов называют приемами воспитания. Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение.

Выделяется также понятие средства воспитания (средствами воспитания, как правило, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач). Под приемом понимают единичную действие, под средством - совокупность приемов воспитания. Средство - это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд - это средство воспитания, но вроде, оценка труда, указания на допущенные ошибки в работе - это приемы. Слово (в широком смысле) - средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение -прийомы. В этой связи иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения определенной цели.

Знание методов, приемов и средств воспитания, умение верно и эффективно их использовать - это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

Рассмотрим общие причины (условия и факторы), определяют выбор методов обучения. В первую очередь должны быть учтены следующие.

1. Цель и задачи воспитания. Цель не только обусловливает методы, но и определяет их. Какова цель, такие должны быть и методы для ее достижения.

2. Содержание воспитания. Необходимо помнить, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным содержанием. Поэтому очень важно связать методы не с содержанием вообще, а с конкретным содержанием.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Воспитывать, например, чувство ответственности необходимо и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться, потому что те, эффективно действуют на первоклассника, критически воспринимаются третьеклассниками и не воспринимаются пятиклассниками.

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия меняются: гибкость руководства - необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.

5. Индивидуальные особенности воспитанников. Методы воспитания должны быть такими, чтобы они способствовали развитию всех сил, способностей и возможностей каждого ребенка, реализации ее собственного "Я".

6. Условия воспитания. К ним кроме названных выше - материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических, - относятся и отношения, складывающиеся в классе, климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. Обстоятельства, в которых осуществляется процесс воспитания называют педагогическими ситуациями.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, если они являются компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и используются в единстве. Например, научные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации и др. - Необходимую основу для эффективного использования методов. К средствам воспитания относятся также виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т.п.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников.

8. Уровень педагогической квалификации. Чем выше арсенал методов, приемов и средств, которыми располагает воспитатель, тем более эффективный воспитательный процесс и его результаты.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а задача серьезные, то используют достаточно "эффективно действующие" методы воспитания, а в благоприятных условиях применяют "умеренные" методы воспитания. Разделение это условно: первые связаны с наказаниями и принуждением; вторые - с разъяснением и постепенное приучение. Эффективно действующие методы используются преимущественно в процессе перевоспитания, когда за максимально короткий срок нужно искоренить негативные стереотипы поведения. Единой точки зрения относительно того, достаточно школьного времени для формирования устойчивых качеств личности, нет. Некоторые педагоги считают, что времени мало, а потому предпочитают эффективно действующим методам. Как бы там ни было, но фактор времени остается очень важным при планировании и выборе методов воспитания.

10. Ожидаемые результаты. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предусматривать, каких результатов стоит ожидать, используя данный метод. [29-Кн.2,99-101]

Общий принцип выбора методов воспитания - это гуманизм отношений педагога и воспитанников.

В воспитательном процессе воспитатель имеет дело с целой системой методов, а не с одним методом, приемом или средством.

Любой метод требует логического завершения. Метод не допускает шаблона. Использование метода предполагает учет психологических особенностей учеников и др.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее