Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

19.3. Методы формирования сознания личности, или методы убеждений

Первый этап правильно организованного воспитания - знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать определенное качество, не добившись четкого понимания значения этого качества. Методы этой группы важны для успешного прохождения следующего этапа - формирование чувств, эмоционального переживания, необходимого поведения. Глубокие чувства возникают тогда, когда осознанная воспитанниками идея, представленная в ярких, волнующих образах.

Ранее методы этой группы называли методами убеждения, поскольку главная их функция - формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должны формироваться на этапе развития сознания.

Ведущую роль в группе методов формирования сознания личности играют словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, диалог, этическая беседа, лекция, диспут и др.). Такие методы в п. 11.3. Ниже охарактеризуем такие методы формирования сознания личности как этическая беседа, диалог, диспут, пример.

Этическая беседа. Особые трудности для молодого учителя вызывают индивидуальные беседы, которые чаще всего проводятся в связи с локальными конфликтами, нарушениями дисциплины, когда учитель реагирует или немедленно, или откладывает беседу. Лучше, когда индивидуальные беседы проводятся по ранее намеченному плану, по определенной системе. Тогда они предупредительный характер, вносят индивидуальные коррективы в общую программу воспитательного воздействия.

Организация и проведение бесед имеет возрастной аспект. В начальных классах беседы следует строить индуктивным путем. С возрастом, когда ученики научатся анализа фактов поведения и деятельности, умению оперировать понятиями более высокого уровня обобщения, отбор содержания бесед и методика их проведения могут и должны все больше опираться на инициативу воспитанников, учитывать их растущие запросы и оценочные суждения.

Этическая беседа - метод и средство воспитания, призвана формировать нравственные понятия, моральные правила и нормы, убеждения учащихся на различных этапах их обучения и воспитания.

Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего моральные, этические проблемы. Цель этической беседы углубление, закрепление нравственных понятий, обобщение и укрепления знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа - это метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их проблемам. Анализируя ситуацию, конкретные поступки, дети лучше выясняют их сущность и значение. Метод особенно актуален для учащихся V - IX классов, когда наступает интенсивный период формирования "картины мира". В практике школьного воспитания встречаются плановые и неплановые этические беседы.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий.

Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мыслей. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить ответы на них.

1. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по ранее составленным сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Необходимо дать детям возможность говорить то, что они думают, обучать их с уважением относиться к мнению других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.

2. Недопустимо превращать беседу в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Только откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы дети самостоятельно осознали сущность обсуждаемого вопроса. Успех зависит


3. от того, насколько теплым будет характер беседы, или раскроют в ней воспитанники свою душу.

4. Материал для беседы должен быть близок к эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении сложных вопросов или таких, которые связаны с непонятными, посторонними событиями, чувствами. Только опираясь на реальный опыт учащихся, беседы на общие темы могут быть успешными.

5. В процессе беседы важно выяснить и сравнить все точки зрения. Ни одна мысль не может быть проигнорирована, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения.

6. Задача руководства этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно осознать и сформулировать правильные выводы. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события, поступки глазами воспитанников, понимать их позицию и чувства.

Ошибочно думать, что беседа - спонтанный метод. Высокопрофессиональные воспитатели проводят этические беседы не часто и готовятся к ним основательно. Этические беседы могут проводиться ориентировочно по такому сценарию: сообщение конкретных фактов; объяснение этих фактов и их анализ при активном участии всех собеседников; обсуждение конкретных аналогичных ситуаций; обобщение существенных признаков конкретных моральных качеств и сопоставление их с ранее усвоенными знаниями, мотивация и формулировки морального правила; использование учениками усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

Высокого потребует индивидуальные этические беседы с нарушителем дисциплины. Очень важно, чтобы во время беседы не возник психологический барьер. Если ученик неверно понимает ситуацию, необходимо тактично, не унижая его достоинства, объяснить, что он ошибается. В присутствии товарищей беседа должна быть короткой, деловой, спокойной, без иронии или высокомерия. Воспитанник только тогда откликнется на призыв воспитателя, когда почувствует, что обсуждаемая проблема действительно волнует его наставника, что он болеет за дело и хочет помочь. Если воспитатель сумеет предоставить индивидуальной беседе задушевного характера, то он может рассчитывать на полный успех.

Диалог - один из основных путей обмена мнениями, универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися, способ воздействия на сознание и формирование определенных взглядов, мотивов, чувств.

Успешное использование диалога предполагает соблюдение следующих условий:

1) Своевременный выбор роли говорящего и слушающего. Это определяется проблемами и ситуациями, которые возникают. Если ученик немедленно что-то хочет сказать первым - пусть говорит и учитель должен внимательно и терпеливо выслушать. Ученик не способен воспринимать слова педагога, когда он "перегружен" своими мыслями и чувствами. Ему нужно высказаться. В другой раз, наоборот, у ученика нет желания говорить. Тогда говорит учитель на интересную и актуальную тему, излагая свои взгляды, проявляя доверие к тому, кто слушает.

2) Способность (умение) слушать собеседника. От того, как педагог слушает своих воспитанников, зависит ход и воспитательная сила диалога. С помощью внимания того, кто слушает, разговор может развиваться, невнимание - вызывает раздражение говорящего, и разговор может прекратиться. Тот, кто слушает, всем своим видом (позой, жестами, глазами, мимикой) проявляет свое отношение к той информации, сообщает собеседник. Последнему нужно дать возможность высказаться. Нельзя перебивать его словами: "Все ясно, достаточно". Это неуважение и ее нельзя допускать. Когда собеседник перестал говорить, можно поинтересоваться, насколько точно Вы поняли его мысли.

3) Умение оказывать своим соображениям правильную форму. В педагогике имеют место две формы высказываний: "Я - сообщение», «Ты - сообщение». Первое - путь к взаимопониманию; второе - в обратном направлении.

Если педагог говорит: "Я не доволен тем, как ты выполнил домашнее задание", то в этом случае он проявляет свою реакцию на поступок собеседника, дает ему возможность объяснить то, что произошло. В этих условиях воспитательная задача будет решаться без драмы. Если же педагог скажет: "Ты - безответственный и ленивый, который по-настоящему не выполнил домашнее задание", то этот приговор вызовет ответную агрессивную (недоброжелательную) реакцию ученика. Могут начаться дальнейшие взаимные упреки и на этой почве возникнет неприязнь. Накинут ярлык "Ты - безответственный" создает тупиковую ситуацию: психологическая дистанция увеличивается, на более или менее длительное время наступает отчуждения. Вообще, никогда в разговорах со школьниками нельзя оценивать их личность негативно, а стоит делать замечания (если оно необходимо) за совершенный поступок.

В диалогах необходимо соблюдать неприкосновенности личности. Всегда нужно осознавать большую силу слов: "Ты - хулиган", "Твой поступок не заслуживающим одобрения» или: «Ты - бездельник" и "Ты не выполнил работу". Оценивать необходимо только конкретные действия, не касаясь личности. У каждого есть своя внутренняя правота и внутренняя слепота. Пусть оценивает свои побуждения (мотивы) и дела сам ученик, а педагог - призван лишь стимулировать это.

Диспут - один из методов и одна из форм работы со старшеклассниками, действенное средство нравственного воспитания и развития логического мышления учащихся. Этот метод формирования суждений, оценок, убеждений основан на давно известной закономерности: знания, полученные в процессе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда характеризуются высокой степенью обобщения, устойчивости и гибкости. Диспут наиболее соответствует особенностям старшеклассников, личность которых характеризуется горячим поиском сущности жизни, стремлением ничего не принимать на веру, желанием сравнивать факты, чтобы выяснить истину.

Диспут не требует определенных и законченных решений. Он дает возможность учащимся анализировать и обосновывать понятия, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте недостаточно выразить свою точку зрения, необходимо выявить сильные и слабые позиции противоположного суждения, подобрать аргументы, показывающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут дает возможность учиться мужества отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Важно, чтобы вопросы, предложенные для обсуждения, содержали жизненно значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, побуждали к открытой, искренней беседы.

Диспут требует тщательной подготовки как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее; к их разработке и сборки необходимо привлекать учеников. Ведущий диспута должен продумать, как вызвать живой обмен мнениями, подвести участников диспута к необходимым обобщений и научных выводов, избежать угнетающих минут вынужденного молчания или этажного решения противоречивых дискуссионных вопросов. В конце диспута ведущий подводит его итоги, отмечает ошибочные взгляды и суждения, которые были опровергнуты в процессе обсуждения, подробнее останавливается на том, что ценного и полезного дал диспут его участникам.

Главное назначение диспута - создать ориентировочную основу для творческих поисков и самостоятельных решений.

В диспуте наиболее существенно проявляются моральные взгляды, убеждения, общественные чувства и соответствующее поведение. Диспут (от латинского слова спорить, рассуждать) всегда предполагает спор, столкновение разных, иногда противоположных точек зрения. Ценность диспута, как формы воспитания, заключается, прежде всего, в том, что он способствует преодолению шаблонного мышления, привлечению к самостоятельности суждений, сопоставлению мыслей и поведения с мнением и поведением товарищей, формированию умения логически мыслить и строить свои доказательства и опровергать аргументацию оппонентов , выработке культуры речи и споры.

Успешное проведение диспута в значительной степени зависит от выбора темы. Она должна быть актуальной, проблемной и способной вызвать противоположные суждения.

После определения темы ее нужно конкретизировать с помощью вопросов, которые четко определяют суть поставленной проблемы и могут с максимальной эффективностью вызвать активное обсуждение участниками диспута. Нечеткость формулировки вопросов может свести на нет все усилия, направленные на подготовку диспута.

Некоторые учителя считают, что выбора темы и определения вопросов для дискуссии достаточно для того, чтобы проводить диспут. Чтобы диспут состоялся, нужна большая подготовительная работа. Для его подготовки и проведения необходимо создать инициативную группу, которая должна позаботиться о составление детального плана подготовки, распределения задач между школьниками, определение ведущего (или ведущих), оказание ему помощи. Составление вопросов для диспута и подбор необходимой литературы к ее обсуждению; подготовка помещения, ярких объявлений, специальных выпусков стенгазет; составление интересных (можно с юмором) вопросов анкеты диспута, распространения ее, сбор и систематизация предложений, ответов, вопросов школьников, регламент диспута - это далеко неполный перечень возможных обязанностей инициативной группы. Можно рекомендовать взять интервью у специалистов, известных людей города (района) по вопросами диспута.

Если старшеклассники не имеют достаточного опыта и знаний о правилах проведения диспута, инициативной группе надо подумать о выработке рекомендаций для участников диспута. Опытные педагоги рекомендуют включать в памятник такие советы и правила:

1. Прежде, чем обсуждать, подумай, что будешь отстаивать.

2. дискутируют честно и искренне, не искажает мыслей и слов товарищей.

3. Начиная спорить, ясно и четко высказывай те позиции, которые будешь защищать, доказывать.

4. Помни, что точные и неоспоримые факты являются лучшим способом доведения собственной и опровержения противоположной позиции.

5. Если доказана ошибочность твоему мнению, имей мужество признать правоту своего оппонента.

6. Завершая выступление, подведи итоги, сформулируй выводы (см. Лисовский В.Т. диспуты на морально-этические темы. - М, 1988).

Очень важно, чтобы учитель (классный руководитель), инициативная группа и советы участникам диспута помогли школьникам четко представить цель диспута. Дискуссия только тогда может достичь цели, если ее участники будут четко осознавать, что диспут преследует главную цель - поиск истины.

К сожалению, на практике часто встречается, когда школьники готовы спорить ради того, чтобы одержать победу над "противником". В таком случае дискуссия становится неинтересной для большинства школьников, поскольку спорят между собой двое подростков, стремящихся во что бы "побороть противника», не интересуясь, это способствовать поиску истины. Очень многое зависит от ведущего (их может быть 2 -3: учитель, хорошо подготовленный старшеклассник, приглашенный специалист по проблеме дискуссии). Руководство диспутом должно способствовать созданию атмосферы свободного выражения своих взглядов, полемичности, такта и уважительного отношения к позициям оппонентов.

Структура диспута (композиция) может быть разной. Из многих вариантов рассмотрим два. Первый - короткое вступительное слово ведущего с изложением целей, задач и основных вопросов диспута. Второе выступление двух докладчиков с изложением противоположных точек зрения по важнейшим вопросам диспута. После этого развивается дискуссия.

Руководство полемикой - сложный процесс, который включает в себя много моментов. Ведущий должен осмыслить общие мысли оппонентов, умело их подавать, направляя развертывания дискуссии, чувствовать настроение аудитории, уметь создавать атмосферу приглашение к размышлению, свободного выражения своего мнения.

Опыт показывает, что сначала школьники, ведут диспут, нуждаются в помощи учителя. Она нужна не только при его подготовке, но особенно в процессе полемики. В этом случае не стоит спешить предлагать готовое решение, здесь особенно необходима тактичность, яркий и убедительный выступление, доброжелательность и чувство юмора.

При подготовке и проведении диспута важно всесторонне поддерживать самостоятельность школьников, не навязывать им своих суждений. Это касается и подведения итогов диспута. Опыт показывает, что его могут сделать достаточно опытные ученики (или учитель, классные руководители). Вывод нельзя строить по определенному трафарету. Важно, чтобы он был коротким, убедительным, опирался на наиболее удачные и интересные выступления и отражал возможные пути практического решения проблем, указанные в диспуте.

Опыт показывает, что воспитательное воздействие диспута на учеников проявляется уже при подготовке к нему. Волнующая тема, конкретизация вопросов для дискуссии, коллективная многогранная деятельность учащихся, ожидания диспута и сама дискуссия значительно активизируют подростков. В полемике они учатся анализа моральных ситуаций, умению отвечать на вопросы, которые их волнуют. Человек в споре чаще всего является персоной, активно мыслит и действует. Все это делает диспут активной формой воспитания. Овладение умением организовывать его и другие формы воспитательной деятельности является важным условием профессионального становления учителя, воспитателя.

Пример - как метод нравственного воспитания дает конкретные образцы для подражания, активно влияя на сознание, поведение питомца.

В нравственном воспитании школа должна опираться на положительные примеры. Примеры из жизни и деятельности современных людей, выдающихся деятелей прошлого, исторических, литературных героев в наглядной конкретной форме раскрывают их моральный облик и тем самым становятся одним из первостепенных факторов формирования нравственных понятий, идеалов учащихся. А идеал требует ориентации образцы деятельности. Человек, как в зеркало смотрит на человека. Следуя в своем поведении передовое, прогрессивное, свой идеал, ученики приучаются жить и действовать в соответствии с требованиями общественной морали.

Пример в наглядной форме показывает образ для подражания. Это и нужно ребенку, потому что она всегда будет кому-то подражать - старшего брата, сильного или умнее товарища, мать, отца и т.д. Часто она следует то, что, с нашей точки зрения, не достойно, но заинтересовало и привлекло ее. Не всегда подражания имеет непосредственный характер, часто оно оказывается в опосредованной форме. Подражание - это деятельность индивида. Иногда трудно установить границу, где заканчивается подражание и начинается творчество. Творчество часто проявляется в особом, своеобразном подражании.

В раннем возрасте, пока ребенок еще не может понять, почему следует действовать так, а не иначе, многие черты поведения она приобретает, подражая взрослым. Ученик младшего школьного возраста следует того, кто оказывает на него сильное впечатление. Люди, которые окружают ученика, своими поступками подают ему образцы для подражания, поэтому очень важно, чтобы ребенка окружали положительные примеры для подражания.

В среднем и старшем школьном возрасте подражания набирает сознательного характера. Подражая взрослым - учителя, родителей, старших, ученик опирается на собственные взгляды, суждения, убеждения. Для достижения цели он уже делает сознательные усилия. В этом возрасте наряду с примерами из окружающей жизни нужны примеры из широкого социального опыта, из героического прошлого и настоящего, из литературных и художественных произведений, из жизни и деятельности известных и выдающихся людей.

Важное значение для формирования нравственного облика, характера, поведения школьников имеют примеры литературных героев. В литературном произведении ученики находят ответы на многочисленные вопросы, волнующие их, художественное произведение, вызывает глубокие переживания, эмоции, нередко становится для них книгой жизни. Любимый герой помогает детям вырабатывать в себе должное отношение к окружающей действительности, высокие морально-этические и эстетические качества.

Поведение, их образ жизни, личный пример - чрезвычайно важный фактор воспитания детей. Вся организация семейной жизни, каждый момент из жизни родителей, их поведение, отношение к людям, к работе является для детей наглядным примером поведения. Когда родители вежливы, любезны, дисциплинированные, аккуратные, то и ребенок стремится подражать им и наоборот, грубость, дерзость и другие негативные черты поведения оставляют нежелательный след и на питомцах.

Школа и семья, организуя жизнь детей, должны учить их на положительных примерах. Важным условием является правильная организация среды, где живет и развивается ребенок. Задача школы и семьи - не только защитить детей от дурного влияния, дурного примера, но и воспитать такие качества, которые бы давали возможность противостоять плохому, преодолеть негативное влияние.

Учитель оказывает решающее влияние на формирование поведения учащихся. Его личный пример является для учеников высоким образцом для подражания. Естественно, что воспитание учащихся зависит прежде всего от личности учителя, от его поведения, мировоззрения, деловых качеств, авторитета, отношение к ученикам. Авторитетным тот учитель, который требователен к себе и к своим ученикам, пользуется доверием, любовью и уважением воспитанников, может завладеть их сердцем, быть примером в формировании поведения. Личный пример учителя, как отметил К.Д. Ушинский, - это животворный солнечный луч для молодой души, который невозможно ничем заменить.

Эффективность воздействия на детей личного примера учителя увеличивается, когда он своей личностью, авторитетом действует на учащихся систематически и последовательно, между Его словами и делами нет разногласий, все учителя предъявляют к поведению учеников одинаковые требования. Учитель должен сознательно организовать свое поведение и не подавать своими поступками и действиями негативного примера ученикам. Сила влияния авторитета учителя в некоторых людей оставляет немеркнущий след на всю жизнь.

Таким образом, методы формирования сознания личности особенно значимые среди общих методов воспитания. Они решают одну из самых сложных задач воспитания: обогащают ум ребенка нужными знаниями, развивают ее индивидуальное сознание.

П.И. Пидкасистый подает такие конкретные рекомендации по использованию метода убеждения в практической деятельности учителя:

1. Метод убеждения необходимо систематически использовать в практической работе. С его помощью решаются задачи расширения, углубления у школьников мировоззренческих знаний.

2. В воспитательной работе следует использовать разнообразные формы убеждения. Необходимо стараться разговаривать со школьниками так, чтобы слова воспитателя глубоко запали в их сознании, а для этого необходимо систематически совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру.

3. Информация, которая подается ученику должна быть:

а) научной, то есть объективно освещать факты;

б) связанной с практикой;

в) убедительной, доступной, яркой по форме изложения.

4. Воспитательное воздействие необходимо направлять не только к разуму школьников, но и к их чувствам, которые играют большую роль в усвоении знаний, формировании демократических убеждений.

5. Школьников нужно учить отстаивать, защищать, доказывать истину, справедливость, человеколюбие, миролюбие.

6. Нельзя злоупотреблять длительными выступлениями, беседами, докладами; строить их необходимо с учетом возрастных и индивидуальных особенностей своих воспитанников.

7. Не следует считать метод убеждения единственным. В воспитательной работе Его необходимо сочетать с другими методами.

Обладая методом убеждения, можно решать различные педагогические задачи и достигать конкретных задач воспитания. [25,394 - 395].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее