Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

19.4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Воспитание должно формировать определенный тип поведения. Не понятие и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирования опыта общественного поведения является сердцевиной воспитательного процесса.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее можно дифференцировать на составные части - конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие - операции. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог осуществляет переход от руководства операциями к руководству действиями, а затем к управлению (руководства) деятельностью воспитанников (В.Сластьонин).

Общий метод формирования необходимых качеств личности - упражнения. В усвоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Способом привлечения к деятельности является вправо-практический метод воспитания, сущность которого заключается в многократном выполнении нужных действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности - навыки и привычки. Эффективность упражнений зависит от следующих факторов: а) системы упражнений; б) их содержания; в) доступности; г) объема; д) частоты повторений; е) контроля и коррекции е) личных качеств воспитанников; ж) места и времени выполнения; с) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; и) мотивации и стимуляции упражнений.

Планируя систему упражнений, воспитателю необходимо предусматривать, какие навыки и привычки производиться в учеников. Воспитание должно производить жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не придумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В первую очередь используются упражнения для выработки общечеловеческих моральных качеств, дефицит которых в современном мире становится все более ощутимым.

Чтобы сформировать прочные навыки и привычки, необходимо начинать упражнения как можно раньше, потому что чем моложе организм, тем быстрее укрепляются в нем привычки. Привыкнув, человек умело руководит своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают соблюдать определенные обязанности, контролирует свои действия, верно их оценивает с позиции интересов других людей. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения - качества, которые основываются на сложившихся воспитанием привычках.

Требование - это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, проявляясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и появление у него определенных качеств. По форме представления различают прямые и косвенные (побочные) требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитаннику формулировки, не имеющие двух различных толкований.

Предъявляется требование решительно, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенная требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и др.) Отличается от прямой тем, что стимулом действия является не столько само требование, сколько вызванные ею психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию. Поэтому различают положительные и отрицательные требования. Прямые приказы основном негативные, поскольку почти всегда вызывают негативную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждение и угрозы. Они, как правило, порождают лицемерие, двойной морали, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которой воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, "организованные" воспитателем, - опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий - следующие требования к товарищам. Одно из условий эффективности данного метода - чувство меры.

Приучения - интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. Часть привчань сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например, армейская, где этот метод сочетается с наказаниями.

Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что определенный принуждение, неизбежно присутствует в этом методе, направленный на благо самого человека, и это единственный принуждение, который может быть оправдан. Гуманистическая педагогика отрицает жесткое приучения, которое противоречит правам человека и напоминает дрессировку, требует, по возможности, смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего с игровыми. Приучения плюс игра - влияние действенный и гуманный.

Приучения используется на всех этапах воспитательного процесса, но эффективно оно на ранней стадии.

Условия правильного использования приучения:

1. Четкое и ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Если воспитатель не совсем понимает для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезными человеку в жизни, если его питомцы не видят необходимости в тех или иных действиях, то приучения возможно лишь на основе неуклонного подчинения. Никакой пользы не будет, пока ребенок сам не поймет, что ей это нужно.

2. Приучая, необходимо четко и понятно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократических указаний.

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, доступных и посильных для воспитанников. Для выработки привычки нужно время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Сначала необходимо позаботиться о точности выполнения действий, а уже потом - о скорости.

4. Показывайте как нужно выполнять действия и которые должны быть результаты. Сравните вычищены и невичищени ботинки, выглаженную и невипрасувану рубашки, но так, чтобы это сравнение вызвало отклик в душе воспитанника, заставило его устыдиться своей невоспитанности, вызвало желание немедленного ее лишения.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучения. Для последовательного воспитания качеств одна за другой нужно много времени. Однако, нельзя параллельно формировать несколько или много качеств. Необходимо выделить однородные группы качеств, в которых уже сформированы качества облегчают воспитания новых нужных рис.

6. Приучение требует систематического контроля. Контроль должен быть доброжелательным, заинтересованным, но неослабевающим и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем.

7. Значительный педагогический эффект дает приучения в игровой форме. Ребенок добровольно выполняет определенные правила поведения без указаний со стороны. Использовать игры стоит в тех случаях, когда:

а) цель деятельности недостаточно привлекательна для воспитанников;

б) процесс достижения цели скучный, однообразный и связан с
неприятными ощущениями.

Метод поручений имеет разнообразный характер и используется для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным поручают подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности.

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методом воспитательных ситуаций. Отметим некоторые важные моменты, обязательные для успешного использования воспитательных ситуаций.

Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной. Такие ситуации случаются в школе на каждом шагу.

Важную роль для успешного использования метода играет внезапность. Воспитанник, который ждет определенной реакции педагога, заблаговременно готовит себя к сопротивлению и, если действовать на него внезапно, в большинстве случаев он принимает его позицию. Нарушителей разоружает великодушие, простота, доброта, но при одном и важного условия: они должны быть правильно восприняты как гуманные действия, а не проявление слабости, неуверенности. В отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуаций.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее