Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 20. Формы организации воспитательного процесса

20.1. Общая характеристика форм воспитания и их классификация

Анализ педагогической литературы и практики свидетельствует, что молодые учителя больше всего трудностей встречают в организации воспитательной работы в школе. Это, прежде всего, связано с недостаточными знаниями теории и методики воспитательной работы и отсутствием педагогических умений планировать и организовывать воспитательную работу. Преодоление этих недостатков заключается не только в более качественном усвоении педагогической теории, но и в овладении комплексом последовательных и целенаправленных действий, направленных на организацию воспитательной деятельности. Вне практической деятельностью преодолеть эти трудности невозможно.

Понятие "форма", "форма организации учебного процесса" представлены в теме 13.

Формы воспитания (воспитательной работы) - это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

В педагогической литературе и школьной практике иногда используют понятия: "организационные формы воспитания", "воспитательные дела", "коллективные творческие дела". При этом также подразумевают попытки организации воспитательного процесса, попытки целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Широкое распространение получило и определение понятия "воспитательная мера".

Воспитательное мероприятие - это организованная действие коллектива, направленная на достижение какой-либо цели.

Определенный формализм в воспитании, доминирует длительное время в школе, вызвал негативное отношение к термину "мероприятие", потому что он, как правило, означает представление, где единственным активным человеком фигурировал учитель. Между тем, это понятие может иметь право на существование, если в процессе осуществления воспитательных действий в определенной форме (запад) происходит серия подготовленных и взаимосвязанных действий, которые заранее спланированы и направлены на реализацию цели и, в процессе которых, у учащихся формируются предполагаемые новообразования или развиваются ранее приобретенные. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка совместного творчества, поиска общего коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, коллективных отношений.

Воспитательное мероприятие должен реализоваться как целенаправленное взаимодействие учителя (классного руководителя, воспитателя) с каждым учеником, детским коллективом в целом, направлена на решение определенных воспитательных задач. В этом случае именно воспитательное мероприятие является формой воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные попытки ее организации, включают в себя цели, задачи, содержание, методы, средства и приемы.

В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональными проявлениями действуют на личность ученика и тем самым способствуют решению воспитательных задач. Роль учителя (классного руководителя, воспитателя) - научно обоснованно управлять этим процессом, целенаправленно создавать и конструировать ситуации, которые являются составными клетками воспитательного мероприятия.

Как отмечает И.П.Пидласий: "Воспитательное мероприятие - это совокупность различных воспитательных воздействий с соответствующими материальными и духовными условиями, подчинены единой комплексной воспитательной цели, таких, взаимодействующих между собой и образуют единое целое" [29. -Кн. 2, 146]. Система воспитательных мероприятий образует воспитательный процесс, подобно тому, как процесс обучения состоит из отдельных уроков. Воспитательное мероприятие - это отрезок воспитательного процесса.

Однако в последнее время многие педагоги отмечают несоответствие этого понятия фактической сущности воспитательной работы; "запад" - предусматривает определенную фрагментарность, разрозненность педагогических действий, несовместимость с комплексным подходом. Процесс воспитания, имеет характер формально связанных между собой воспитательных мероприятий, компаний, не может быть успешным.

По мнению И.П.Пидласого, системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие "воспитательные дела", которому в последнее время предпочитают теоретики и практики. Воспитательная дело - это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Главной и самой существенной чертой воспитательной дела есть необходимость, полезность, реализацию. Воспитательный процесс состоит из звеньев непрерывных воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными воспитательными делами (КВС) или коллективными творческими делами (КТС). Коллективные творческие дела, как отмечает один из их учредителей И.П.Иванов - это способ организации яркого, полного трудом и игрой, творчеством и общительностью, мечтой и радостью жизни и, вместе с тем, самый важный воспитательное мероприятие. В воспитательных делах сливаются формы, средства и способы взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Основой воспитательных дел служат два подхода - деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентационной и свободного общения, а второй - органичного сочетания всех видов деятельности. Деятельностный подход указывает направление воспитания, а комплексный определяет характер его содержания.

В любой воспитательной деле выделяют следующие этапы: 1) определение целей и задач (анализ ситуации, формирование доминирующей и вспомогательных воспитательных задач); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) непосредственная организация дела; 5) анализ достигнутых результатов. Эти этапы определяют основные действия педагога при организации воспитательного процесса.

Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные качества и умения.

В процессе воспитания формы воспитательной работы должны функционировать в крепкой взаимодействия и обеспечивать достижение единой цели. При этом каждая из форм воспитания предполагает единство общего, особенного и единичного.

Общее обусловлено тем, что все формы воспитательной работы направлены на достижение общей цели - воспитание и развитие школьников. Общность условий и цели определяет и общность различных форм воспитательной работы - все они основываются на основе уважения к личности, воспитывается, признание его индивидуальности, прав и свобод; опираются на потенциальные индивидуальные возможности, внутреннюю активность школьника в процессе его формирования.

Особое заключается в том, что те или иные формы воспитательной работы, как правило, осуществляются преимущественно в определенной среде жизнедеятельности школьника (учебный процесс, внеклассная работа, краеведение, туризм).

Специфическое, неповторимое в организации и осуществлении воспитательной деятельности предполагает единичное в смысле конкретной формы воспитательной работы.

Осмысление единичного и специфического в смысле форм воспитательной работы имеет важное значение для планирования и организации воспитательной работы в школе. Это помогает правильно определить место каждой из этих форм в построении единой системы воспитания учащихся, полнее и шире использовать возможности этой формы, преодолеть практику дублирования и повторяемости форм воспитательной работы, которые еще встречаются. Это позволяет определить их наиболее оптимальное сочетание, многогранность форм, вариативность и осложнения одной и той же формы. При этом следует учитывать, что специфика формы воспитательной работы обусловлена тем, что каждая из них организует специфическую общественно-ценную деятельность школьника и они не повторяют друг друга, а дополняют. Каждая из них направлена на удовлетворение, развитие определенных способностей и интересов личности школьника. Специфика формы заключается в том, что именно в свойственной ей организационной деятельности с наибольшей полнотой могут быть реализованы интересы и потребности учащихся.

Многогранность форм воспитательной работы, их система соответствуют многогранности внутреннего мира личности, ее всестороннему развитию.

В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы ученики: массовые формы (участие всего класса), кружковая (групповая) форма и индивидуальная.

Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной деятельности, связанной с направлениями воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). Например, организации познавательной деятельности учащихся наиболее соответствуют такие формы: викторина, аукцион знаний, "Что? Где? Когда?", Конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс, деловые игры, турнир риторов, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, разнообразные формы работы с книгой (читательские конференции и др.), устный журнал "Учись учиться" и др.

При реализации задач нравственного воспитания и самовоспитания широко используются следующие формы: круглый стол, пресс-конференции, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этические темы, о самовоспитания, обзор литературы по различным вопросам, литературно-музыкальные композиции, акции милосердия, поисковая деятельность и др.

Практика показывает, что деятельности, связанной с профориентацией учащихся, наиболее способствуют следующие формы: встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство, игра-конкурс "Чья профессия лучше?", "Как выбрать профессию?", "В мире профессий" и др.

При организации эстетического воспитания широко используются: литературные и музыкальные вечера, "Время поэзии", экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, "Учись ценить красоту родной природы", школьные дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов , выпуск рукописных журналов.

При организации физического воспитания широко используются: игры типа "Веселые старты", малые олимпийские игры, туристические походы и эстафеты, встречи с представителями разных видов спорта, спортивные вечера, беседы о гигиене, здоровье и физическую культуру.

Учителю следует помнить, что одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от ее содержательного компонента. Например, беседа или литературно-музыкальная композиция, посвященная Седьмая симфония Д. Шостаковича - это не только рассказ о выдающемся композиторе, но и о подвиге защитников города-героя Ленинграда, о патриотизме народов бывшего Советского Союза в годы Великой Отечественной войны 1941 -1945 pp.

Сложные и многогранные задачи воспитания можно решить только путем комплексного использования различных форм организации воспитательного процесса. Чем разнообразнее по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. Эта позиция четко охарактеризовал А.С.Макаренко. Он советовал учителям помнить, что организационная форма сама по себе не может быть ни хорошей, ни плохой.

Какая бы форма воспитания школьников не выбиралась учителями, нельзя обойтись без беседы, умного проницательного слова. Оно должно быть содержательным, доходчивым, эмоциональным, страстным, убедительным и обязательно связанным с деятельностью, с практической, конкретной делом самих учащихся. Очень метко о значении слова учителя сказал В. А. Сухомлинский: "Как нельзя воспитать трудолюбие же словами о труде, так нельзя воспитать его без серьезных, умных слов".

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее