Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 21. Ученический коллектив и его роль в формировании личности

21.1. Понятие коллектива и его виды

Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в переводе означает "объединяю", а латинское collectivus - собирать, объединять. Таким образом, понятие коллектива предполагает объединение людей, существование между ними определенных взаимосвязей и отношений.

Итак, коллектив является одной из форм взаимоотношений между людьми, а коллективизм - одной из общечеловеческих моральных ценностей.

Коллективные отношения между людьми имеют глубокие исторические корни. С древнейших времен люди живут и работают вместе. Коллективные формы труда известны уже в первобытном обществе: охота на животных, защита родовой собственности, строительство жилья и т.п. В период рабства и феодализма возникала потребность сосредоточения большого количества людей на строительство оросительных сооружений, дворцов, храмов, в армии.

С развитием производительных сил трудовая деятельность людей стала приобретать еще более выразительной кооперативной направленности, а при капитализме, особенно в конце XIX - начале XX века, появились компании, монополии, тресты, трансконтинентальные объединения.

Многовековая история человечества доказывает, что коллективизм не является противоречием индивидуального развития людей. В коллективе обеспечивается развитие многих человеческих качеств. В коллективе человек черпает знания, набирается мудрости, навыков поведения в обществе, лучших способов труда, формирует нравственные и эстетические идеалы, развивает речь и тому подобное.

Идеи коллективного воспитания известны в мировой педагогической практики. Немало выдающихся педагогов прошлого высказывало мнение о необходимости организации детских воспитательных коллективов и предпринимали попытки реализации ее на практике (И. Г. Песталоцци, И.Б. Базедов, Х.Г. Зальцман, В. Лай). Й.Г. Песталоцци в созданных им "Учреждении для бедных" (Нейгоф, 1774-1780) и приюте для сирот (М. Станц, 1798-1799) организовывал воспитания вроде большого семейного коллектива, в котором господствовали доброжелательные отношения и постоянная трудовая атмосфера.

В филантропинах Й.Базедова и Х.Зальцмана также осуществлялось коллективное воспитание учащихся на основе обучения и труда

Выразительным представителем теории "трудовой школы" и "гражданского воспитания" был немецкий педагог Кершенштейнер. Сущность этой теории заключалась в том, что школа с помощью организованного воспитания должна обеспечивать "примирение" классовых противоречий. Ее целью является не формирование всесторонне развитой личности, а средствами коллективного воспитания, коллективного воздействия последовательное приучение ее к тщательности, выполнение обязанностей, которые диктовались сверху, выработка привычки к безусловной покорности и подчинения авторитету, то есть осуществление, в первую очередь, идеологической обработки молодого подрастающего поколения, а это легче делать через массовые мероприятия, коллективные формы.

С целью формирования "ценных граждан" для буржуазного государства, народные школы должны были, с одной стороны, обеспечивать практически-техническое и теоретико-профессиональное обучение, а с другой - знакомить учащихся с основными обязанностями гражданина и прививать навыки их выполнения. Особая роль отводилась воспитанию в духе шовинизма. Поэтому неудивительно, что Г. Кершенштейнер большое внимание уделял разнообразным внешкольным детским организациям и коллективам.

Однако, не стоит преувеличивать роль и значение коллектива в развитии индивидуальных качеств личности, как это было в советской педагогике. Критики отмечают, что коллектив ограничивает свободу личности, не дает возможности развития ее индивидуальной красоты и способствует привитию учащимся конформизма (от лат. Соnformis - подобный, похожий), а также нивелированию личных качеств (уменьшение различий). Очевидно, в этой критике есть доля истины и, следовательно, вряд ли стоит ею пренебрегать.

В свое время еще С.Ф.Русова подметила интересный факт: механическая работа учащихся продуктивнее в условиях класса, кружка, коллектива в условиях совместных усилий, атмосферы классной дисциплины. Однако, "в совместной работе очень в информируется качество труда и время ее выполнения. Это основательная черта всякой коллективной работы, которая часто ведет гражданство к консерватизму или обскурантизма. Против этого одно средство борьбы - воспитание твердых, прочных характеров" [Русова С.Ф. . Новая школа социального воспитания. - Екатеринослав - Лейпциг, 1924.-С. 50]

Что же касается творческой работы, то "она лучше проводится индивидуально, в одиночестве, когда ребенок лучше может сконцентрировать свои мысли, дать свободный выражение своим творческим соревнованием" [Там же. - С. 51]. Итак, если мы действительно хотим воспитать всесторонне и гармонично развитую личность, то, в первую очередь, должны помнить вывод К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [409. - Т.1. 199]. г

Таким образом, речь идет о том, что в центре внимания должна находиться ребенок с его природными способностями, задатками, наклонностями, талантами, потребностями, а следовательно, воспитание должно иметь вполне индивидуальный характер; его средства, методы, формы, должны соответствовать природным индивидуальным физическим и духовным возможностям каждого отдельно взятого ребенка. При этом коллектив играет только роль средства воспитания, а не цели, как это было в системе воспитания бывшего СССР. Кроме того, коллектив, как объединение людей, не лишен таких негативных явлений, как групповщина, клановость, нездоровый индивидуализм отдельных его членов, конкуренции и т. Поэтому воспитывая подрастающее поколение в коллективе, через коллектив, средствами коллектива, мы четко должны знать его роль, место, значение, возможности, положительные моменты и недостатки, взяв на вооружение, конечно все то ценное и полезное, что может дать коллектив для воспитания личности ребенка .

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее