Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

21.3. Структура воспитательного коллектива в школе

Как правило, в школе все ученики объединяются в единый общешкольный коллектив, организация и функционирование которого имеет чрезвычайно важное педагогическое значение. Однако, непосредственного перехода от общешкольного коллектива к каждому отдельному ученику основном не бывает. Этот переход опосредуется с помощью первичных коллективов в виде учебных групп, бригад, отрядов, кружков, которые являются составными общешкольного коллектива.

Класс является постоянным первичным коллективом, систематически объединяет учащихся примерно одного возраста для совместной учебной и внеклассной работы.

Временными первичными коллективами в условиях школы являются разнообразные группы, бригады, коллективы художественной самодеятельности.

В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах, а также в кружках художественной самодеятельности.

Эти органы и "лидеры" считаются формальными в ученических коллективах. Кроме этих "формальных" структур, в коллективах руководят и "неформальные" структуры, официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность и общественное мнение. их называют "малыми группами" и "неформальными лидерами".

Если формальные структуры коллектива (старосты, ученические коллективы, ради кружков и т.п.) основываются на деловых, социальных отношениях, то основой неформальных "малых групп" и "лидерства" отдельных учеников служат отношение психологические - личная симпатия и антипатия, а также узко групповые интересы и стремления . К сожалению, нередко неформальные "малые группы" и "лидеры" имеют более реальный авторитет, чем формальные структуры. Неформальные объединения и лидеры пользуются достаточно большим уважением среди учащихся, а потому их влияние является не только реальным, но и определяющим. А, следовательно, со стороны педагогов школы, официальных формальных структур приходится прилагать немало усилий, чтобы направить процесс воспитания в правильное русло. Речь должна идти не о противопоставлении деловых отношений личным, а о правильном и здоровом развитии межличностных отношений и использования с этой целью укрепления деловых отношений. То же самое касается и лидерства в классном коллективе. Вряд ли стоит допускать, чтобы официально избранным лидером был малоавторитетний ученик, не пользуется поддержкой своих одноклассников. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие педагоги специально подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Поэтому появление неформального лидера возможна лишь тогда, когда эти педагогические условия не выполняются.

Если в общешкольном масштабе слабо ведется работа, направленная на организацию воспитательного коллектива, то и первичные коллективы не становятся полноценной воспитательной силой. В них не образуются необходимые связи с другими первичными коллективами и общественными организациями, появляются неформальные "малые группы" и "лидеры", они замыкаются в групповых интересах.

21.4. Важнейшие педагогические функции, стадии и перспективы развития воспитательного ученического коллектива

Главной функцией детского воспитательного коллектива является привлечение детей к системе общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества. Дети практически знакомятся с существующей в обществе разнообразием и многогранностью общественных отношений, особенно за счет взаимосвязей с коллективами взрослых.

Вторая функция детского воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и важнейшим фактором организации деятельности детей: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе такой деятельности в коллективе формируются деловые отношения вроде деловых отношений в обществе. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности является основным, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многогранные отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеской взаимодействия.

Для организации и выполнения различных видов деятельности в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети находятся как в роли исполнителей, так и организаторов. Организационная структура коллектива становится средством формирования деловых качеств, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.

Функция воспитательного коллектива заключается в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует нравственную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к окружающему миру и самому себе. Отражая и трансформируя в себе все общественные отношения, личность на этой основе развивает собственные материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Эгоизм, равнодушие отражают систему антигуманных отношений, формирующих в определенной социальной среде анти-общественное сознание.

Воспитание коллективиста требует привлечения ребенка к системе коллективистских отношений. Коллективизм является результатом постоянного активного участия личности в системе коллективистских отношений. В сознании школьника формируется система привычной коллективистского сознания, коллективистских действий и привычных эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущие мотивы деятельности личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребностно-мотивационной сфере детей, импульсивность, непредсказуемость поведения.

На практике нередко оказывается эгоизм отдельных членов коллектива. Это результат неудовлетворительной организации деятельности коллектива, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, имеющие целью собственные эгоистические интересы. Негативным является и то, что некоторые школьники все время своего пребывания в коллективе выбираются головами, звеньевыми, страстями и т.п., обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основания оценивать себя как незаменимую должностное лицо.

Четвертой функцией детского коллектива является его способность осуществлять эффективный педагогический влияние на отдельную личность или группу людей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

Дети очень нуждаются во внимании, понимание, сочувствие, поддержки, поощрения со стороны своих товарищей. Это дает им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. ее эффективность, формы проявления и могущество влияния зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие в коллективе и с помощью коллектива предполагает достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является положительная нравственная изменение личности.

Воспитанный коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляется сущность и способы педагогического воздействия на личность школьника.

Первая стадия характеризуется борьбой коллективов за свою самоутверждения. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерно возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личностью. С целью укрепления и самоутверждения, накопления материалов и духовных ресурсов коллектив использует дисциплинарные требования, выдвижение коллективных интересов на первое место, выше индивидуальных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает значительные трудности. Однако, необходимость укрепления у детей коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия, педагогически оправдывает возможные конфликты, требует тактичного их решения. Самоутверждения путем преодоления противоречий - нормальный путь движения коллектива к качественно новому его состояния, более гармоничного взаимодействия индивидуальных и общественных интересов. Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в действие систему коллективных моральных отношений.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива - развитие, удовлетворение различных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащения личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, которая делает сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничным, а педагогические взаимодействия - такими, активно способствуют развитию свободной инициативы и творчества личности. Качественно изменяется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии ее сущность была в торможении неправильного поведения отдельных школьников, на развитие у них умение подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать с действиями коллектива. Вторая стадия характеризуется положительностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждением к активности, особенно творческой, деятельности в интересах коллектива и развития собственной индивидуальности.

Таким образом, движение от борьбы за утверждение в-коллективных интересов с целью укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач, направленных на формирование всесторонне развитой личности, и? способностей, талантов и дарований - такой диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство и фактор воспитания.

Коллектив и его дисциплинирующее воздействие является целью педагога в период преобразования его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной форме целостного педагогического процесса, ядром воспитательной системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка. Становление воспитательного коллектива, управления его развитием невозможно без глубокой и всесторонней диагностики. Педагогу и детям необходимо хорошо знать каждого ребенка: его потребности, интересы, способности, отношение к окружающему миру, что ей нужно и средства коллектив может дать для ее развития. Важно также знать и понимать, в каком состоянии находится коллектив.

Стадии развития коллектива является результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива. А.С. Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на месте. Если жизнь в коллективе малоинтересно, ежедневно повторяющиеся серые будни, отсутствуют захватывающие дела, которые формируют общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, то коллектив распадаться, дети начнут искать удовлетворения своих разрозненных интересов в другом месте, в других коллективах.

Движущей психологической силой развития коллектива и, вместе с тем, методом его организации является перспектива. В ней выражается сущность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик. Воспитательной перспективой называют общественно значимые задачи, дела, которые отвечают потребностям развития личности, группы детей, коллектива, которые стимулируют деятельность, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям школьников.

Перспективы характеризуются: увлеченностью дел, основанных на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественной значимости цели, задач, конкретных дел и их связью с трудом и жизнью народа, четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы; педагогической целеустремленностью; воспитанием у учащихся высоких моральных качеств. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать систему перспектив, захватывающей деятельности, отношений, движение коллектива от решения одной задачи к следующему. В педагогической практике, перспективами становятся различные трудовые дела, соревнования, помощь подшефным организациям, походы и экскурсии, спортивные соревнования, праздники, творческие отчеты студий, ассамблей, кружков. Перспективы выдвигаются как по инициативе детей, так и педагогов. Организация движения к перспективе предусматривает: обсуждение планов, проектов, предложений и практическую работу, направленную на реализацию перспективы и тому подобное. В такой деятельности осуществляется налаживание связей, объединение воспитательного коллектива. Разумное распределение поручений между всеми членами коллектива - основной путь привлечения детей к активному и творческому выполнению захватывающей перспективного дела.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее