Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

21.5. Методические основы воспитания ученического коллектива

Педагогическим законом и методом организации, укрепления и развития коллектива служат единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде детей образуются новые товарищеские, деловые и дружеские связи отношения, все основные педагогические требования и импульсы обусловлены деятельностью педагога. Он - полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду.

Выполнение школьниками общественно значимых единых требований укрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети занимаются верой в стремление педагога сделать их жизнь более радостной и интересной, много детей проявляет инициативу и активность. Наступает время перехода к осложненного смысла жизни коллектива. Совершенствование функций для предъявления педагогических требований в коллективе передается актива. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений участвуют все больше и больше школьников, поддерживающих воспитателя и актив. Решающим фактором нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижения этого уровня отношений свидетельствует о высоком стадию развития единых педагогических требований к коллективу. Активное выражение школьниками общественного мнения способствует тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна - как звено государственно-общественного управления школой - школьное самоуправление. В состав его различных органов входят учителя, ученики, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций.

Вторая система - собственно ученическое самоуправление как самостоятельная организация жизнедеятельности детей. С его помощью школьники приобщаются к самоуправлению, решая собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, обеспечение порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В него вовлекаются все ученики школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Ученическое самоуправление формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократического решения проблем и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может получить самые разнообразные формы. Важно предоставить учащимся реальные права в школе: взять школу на сохранение, знать бюджет, пополнять его, учиться экономно расходовать средства. Детей нужно привлекать к планированию и организации педагогического процесса, давать больше возможностей выражать мысли о работе учителей и поведение своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольные собрания или учащаяся конференция выборных представителей, на которых заслушиваются отчеты о работе органов самоуправления, принимают приказы, избирают органы управления. Исполнительным органам ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Самыми крупными общешкольными направлениями являются: общешкольные собрания, участие школы в районных или городских мероприятиях, работа в сельскохозяйственных объединениях и кооперативах, общешкольные субботники, праздники и дни отдыха.

Учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, чередование и чистоту, добросовестность и активность учащихся в школьных делах. Непосредственное практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, которые занимаются организацией того или иного участка в жизни школы. Количество комиссий и направления их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и потребности в их управлении. Организуются такие комиссии как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристическая, досуга и др.

Коллективным органом самоуправления в классе есть классные собрания, на которых избирается староста, который входит в состав школьного учкома. Обязанность старосты - это почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, добросовестностью учеников, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов - Культорг, физоргов, туроргив, госпоргив, стенгазеты.

Привлечению всех учеников к активной жизни общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Различные группы школьников участвуют в различных формах соревнования в соответствии с их возрастом и интересами: работа на предприятиях, зданиях, сельскохозяйственных объединениях, пришкольном участке, сбор металлолома, макулатуры и т. Соревнования стимулирует деятельность, способствует развитию инициативы, укреплению коллективных взаимосвязей и зависимостей.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании, в процессе организации которого учитываются возрастные особенности детей, не допуская перегрузки и хаоса.

Важную роль в жизни детского коллектива, как отмечал А.С. Макаренко, играют традиции - уставлены и поддерживаемые всеми обычаи. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами; в ритуалах организации, проведения и подведения итогов дежурства по школе; в сотрудничестве с базовыми предприятиями, другими школами, колледжами, гимназиями, ПТУ; в проведении физкультурных соревнований, смотре художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда и др.

А.С.Макаренко открыл закон параллельной педагогического воздействия в коллективе. В интересах дела педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественного мнения. Первичный коллектив отвечает за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует свою ответственность перед ним.

Важное значение для нравственного климата, самочувствие детей в коллективе имеет педагогически оправдан тон и стиль отношений. Интересное, радостное жизни порождает у школьников приподнятое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник чувствует гордость за такой коллектив, у него формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным и защищенным членом, имеет возможность смело критиковать своих товарищей, требовать от них выполнения общественных поручений.

Для успешного воспитания ученического коллектива, педагогу необходима систематическая диагностика его состояния, самочувствия детей в нем. А.С. Макаренко считал, что воспитатель должен знать отношение воспитанника к своему учебному заведению, коллектива, хочет ли он активно улучшать его жизнь, настроен по отношению к нему враждебно и у него преобладают определенные эгоистические, асоциальные перспективы. Воспитателю необходимо знать, как представляет ребенок свое место в коллективе, не преобладает у нее желание только к сегодняшней развлечения, удовольствия без учета коллективных интересов. Необходимо знать, почему так происходит, чтобы своевременно принять меры, направленные на воспитание разумных потребностей и педагогически ценных перспектив. Опытные педагоги следят за тем, как ребенок учится, ведет себя, что чрезвычайное влияние на ее настроение, отношения в коллективе, в целом в школе. Особенно важно знать об индивидуальных, личные проблемы, возникающие у детей, и помогать им в их решении, в соответствии личных и общих проблем.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важного механизма формирования личности - воспитательных отношений. Они проявляют решающее влияние на воспитание у детей системных коллективных моральных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов. В связи с этим, с целью диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования.

Организационный критерий требует наличия общей цели - перспективы развития коллектива: совместной работы, общественно полезной и общей ее организации; взаимосвязи общеобразовательных коллективного с трудовыми коллективами; развитого системного самоуправления; единой идейно-политической позиции.

Качественный критерий требует ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда, эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьер; социальная активность.

Нравственный критерий оказывается в морально-психологическом климате коллектива и психологическом состоянии каждой детской личности: ее целеустремленность; мажорно-эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу; индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее