21.5. Методические основы воспитания ученического коллектива

Педагогическим законом и методом организации, укрепления и развития коллектива служат единые педагогические требования к школьникам. В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде детей образуются новые товарищеские, деловые и дружеские связи отношения, все основные педагогические требования и импульсы обусловлены деятельностью педагога. Он - полномочный представитель общества в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии, гласности, специально подготовленный к педагогическому труду.

Выполнение школьниками общественно значимых единых требований укрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе. Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети занимаются верой в стремление педагога сделать их жизнь более радостной и интересной, много детей проявляет инициативу и активность. Наступает время перехода к осложненного смысла жизни коллектива. Совершенствование функций для предъявления педагогических требований в коллективе передается актива. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений участвуют все больше и больше школьников, поддерживающих воспитателя и актив. Решающим фактором нравственного воспитания детей становится общественное мнение самого коллектива. Достижения этого уровня отношений свидетельствует о высоком стадию развития единых педагогических требований к коллективу. Активное выражение школьниками общественного мнения способствует тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива.

Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы самоуправления. Одна - как звено государственно-общественного управления школой - школьное самоуправление. В состав его различных органов входят учителя, ученики, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций.

Вторая система - собственно ученическое самоуправление как самостоятельная организация жизнедеятельности детей. С его помощью школьники приобщаются к самоуправлению, решая собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, обеспечение порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В него вовлекаются все ученики школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Ученическое самоуправление формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократического решения проблем и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может получить самые разнообразные формы. Важно предоставить учащимся реальные права в школе: взять школу на сохранение, знать бюджет, пополнять его, учиться экономно расходовать средства. Детей нужно привлекать к планированию и организации педагогического процесса, давать больше возможностей выражать мысли о работе учителей и поведение своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольные собрания или учащаяся конференция выборных представителей, на которых заслушиваются отчеты о работе органов самоуправления, принимают приказы, избирают органы управления. Исполнительным органам ученического самоуправления является ученический комитет (учком, совет старост, совет командиров) и его комиссии. Самыми крупными общешкольными направлениями являются: общешкольные собрания, участие школы в районных или городских мероприятиях, работа в сельскохозяйственных объединениях и кооперативах, общешкольные субботники, праздники и дни отдыха.

Учком отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, чередование и чистоту, добросовестность и активность учащихся в школьных делах. Непосредственное практическое руководство жизнью коллектива учком осуществляет с помощью комиссий, которые занимаются организацией того или иного участка в жизни школы. Количество комиссий и направления их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и потребности в их управлении. Организуются такие комиссии как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристическая, досуга и др.

Коллективным органом самоуправления в классе есть классные собрания, на которых избирается староста, который входит в состав школьного учкома. Обязанность старосты - это почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью, добросовестностью учеников, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов - Культорг, физоргов, туроргив, госпоргив, стенгазеты.

Привлечению всех учеников к активной жизни общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Различные группы школьников участвуют в различных формах соревнования в соответствии с их возрастом и интересами: работа на предприятиях, зданиях, сельскохозяйственных объединениях, пришкольном участке, сбор металлолома, макулатуры и т. Соревнования стимулирует деятельность, способствует развитию инициативы, укреплению коллективных взаимосвязей и зависимостей.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании, в процессе организации которого учитываются возрастные особенности детей, не допуская перегрузки и хаоса.

Важную роль в жизни детского коллектива, как отмечал А.С. Макаренко, играют традиции - уставлены и поддерживаемые всеми обычаи. Они возникают в процессе трудового соревнования между классами; в ритуалах организации, проведения и подведения итогов дежурства по школе; в сотрудничестве с базовыми предприятиями, другими школами, колледжами, гимназиями, ПТУ; в проведении физкультурных соревнований, смотре художественной самодеятельности, вечеров, походов, встреч с ветеранами войны и труда и др.

А.С.Макаренко открыл закон параллельной педагогического воздействия в коллективе. В интересах дела педагог предъявляет требования всему коллективу, апеллирует к его общественного мнения. Первичный коллектив отвечает за каждого своего члена, а каждый школьник чувствует свою ответственность перед ним.

Важное значение для нравственного климата, самочувствие детей в коллективе имеет педагогически оправдан тон и стиль отношений. Интересное, радостное жизни порождает у школьников приподнятое, оптимистическое настроение, творческую активность, деловитость, постоянную готовность к действию. Каждый школьник чувствует гордость за такой коллектив, у него формируется чувство собственного достоинства. Он чувствует себя в таком коллективе свободным, равноправным и защищенным членом, имеет возможность смело критиковать своих товарищей, требовать от них выполнения общественных поручений.

Для успешного воспитания ученического коллектива, педагогу необходима систематическая диагностика его состояния, самочувствия детей в нем. А.С. Макаренко считал, что воспитатель должен знать отношение воспитанника к своему учебному заведению, коллектива, хочет ли он активно улучшать его жизнь, настроен по отношению к нему враждебно и у него преобладают определенные эгоистические, асоциальные перспективы. Воспитателю необходимо знать, как представляет ребенок свое место в коллективе, не преобладает у нее желание только к сегодняшней развлечения, удовольствия без учета коллективных интересов. Необходимо знать, почему так происходит, чтобы своевременно принять меры, направленные на воспитание разумных потребностей и педагогически ценных перспектив. Опытные педагоги следят за тем, как ребенок учится, ведет себя, что чрезвычайное влияние на ее настроение, отношения в коллективе, в целом в школе. Особенно важно знать об индивидуальных, личные проблемы, возникающие у детей, и помогать им в их решении, в соответствии личных и общих проблем.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие важного механизма формирования личности - воспитательных отношений. Они проявляют решающее влияние на воспитание у детей системных коллективных моральных качеств, мотивов и стимулов поведения, потребностей и интересов. В связи с этим, с целью диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования.

Организационный критерий требует наличия общей цели - перспективы развития коллектива: совместной работы, общественно полезной и общей ее организации; взаимосвязи общеобразовательных коллективного с трудовыми коллективами; развитого системного самоуправления; единой идейно-политической позиции.

Качественный критерий требует ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда, эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьер; социальная активность.

Нравственный критерий оказывается в морально-психологическом климате коллектива и психологическом состоянии каждой детской личности: ее целеустремленность; мажорно-эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу; индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >