Тема 25. Классный руководитель. Его роль, место и значение в формировании личности

25.1. История возникновения должности классного руководителя

Каждая историческая эпоха предъявляла свои требования к образованию и воспитанию молодого подрастающего поколения и тех людей, которые получили теперь название "классный руководитель".

В эпоху античности "функциональными обязанностями" такого человека было сопровождение ребенка из дома в школу и из школы домой, а также обеспечения безопасности его жизни.

В XIX веке в Российской империи в мужских гимназиях появились классные надзиратели, а в женских гимназиях - так называемые классные дамы и надзирательницы, которые отвечали за дисциплину, порядок и послушание учащихся в учебном заведении; затем - классные наставники, которые осуществляли надзор, нередко политический по их благонадёжностью, вне учебного заведения, наставляя их "на путь истинный".

После октябрьского переворота 1917 года с школы на время исчезли педагоги, которые специально закреплялись за группой детей, с целью проведения воспитательной работы. Однако, перед новой советской школой выдвигались задачи развития политического сознания молодежи, формирование у нее нового коммунистического мировоззрения. К тому же, в условиях голода и разрухи, отсутствия школ, необходимо было осуществить и значительный объем организационной работы с учащимися. Начало выделяться определенный круг обязанностей, которые нужно было возлагать на определенных лиц в педагогическом коллективе. Поэтому вскоре отдельные учителя начали назначаться руководителями групп, которых стали называть групповода. Такое название закрепилось в конце 20-х годов XX века.

Групповода или классоводы осуществляли преимущественно контроль за посещением и успеваемостью учеников, выполняли хозяйственные и другие функции. Постепенно начала развиваться внеклассная работа с учащимися, менялись функции учителей, что закреплялись по классу,
менялись и сами учителя, среди которых было много с старой школы, их идеологическая направленность. Все больше учителей начали воспринимать так называемую идеологию пролетариата.

Достаточно четкие функции классного руководителя в советской школе стали определяться в 30-х годах после постановления ЦК ВКП (б) "О начальной и средней школе" (1931) и "О режиме в начальной и средней школе" (1932), когда была введена классно -урочна система обучения, систематическая проверка и оценка знаний учащихся, определенная роль учителя как организатора и руководителя педагогического процесса.

С ноября 1931 Наркомпрос РСФСР утвердил инструкцию о групповода, в которой определялись их основные функции и задачи. После переименования ученических группу класса (на основе постановления РИК СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 "О структуре начальной и средней школы в СССР "), групповода стали называться классными руководителями.

В дальнейшем классный руководитель рассматривался одним из главных воспитательных сил в системе коммунистического воспитания школьников. На классного руководителя возлагалась организация воспитательной работы с учащимися, начиная с IV и до X (XI) классов.

Классный руководитель предназначался для определенного класса директором школы из числа учителей, которые преподавали в данном классе. Его обязанностями были: организация и проведение внеклассной и воспитательной работы с учащимися класса, координация работы учителей, преподающих в данном классе, осуществления связи школы с семьей ученика, общественными организациями.

Обязанности классного руководителя определялись уставом школы и документами Министерства образования СССР и союзных республик. Так, в Украине до 1 июля 1997 года действовало Положение о классном руководителе восьмилетней школы и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением, утвержденное Министерством образования УССР 25 ноября 1960, которое, в частности, определяло задачей классного руководителя воспитания у учащихся глубоких коммунистических убеждений, трудолюбия, коллективизма, всестороннего развития учащихся и привлечения их к активной общественно полезному труду.

Содержание работы классного руководителя предусматривал:

¾ всестороннее изучение учащихся;

¾ выявление их запросов, склонностей и интересов;

¾ организация деятельности и воспитания классного коллектива;

¾ борьба за высокую успеваемость и укрепления дисциплины в классе;

¾ содействия подготовке к жизни и производительному труду, их профессиональной ориентации;

¾ организация в классе внеурочной воспитательной работы, внеклассного чтения учащихся;

¾ оказание конкретной помощи пионерской (комсомольской) организации класса в ее деятельности; постоянную связь с родителями учащихся, общественными организациями и др.

Все эти задачи должны осуществляться классным руководителем в тесной взаимосвязи с учителями, которые преподавали в его классе, классными и школьными ученическими организациями, родителями учащихся и общественностью.

Классные руководители должны изучать систему работы каждого учителя своего класса, его взаимоотношения с учениками и на педагогических собраниях и советах обсуждать с учителями вопросы учебно-воспитательной работы в классе, добиваться единства педагогических требований учителей к ученикам.

Надо отметить, что много классных руководителей работали вдохновенно и творчески, достигая заметных успехов в деле обучения и воспитания молодого подрастающего поколения. Почти каждый выпускник советской школы с благодарностью вспоминает своих учителей, классных руководителей, которые в его памяти оставили неугасимый добрый след. Однако, и в институте классного руководства советской вреда имели место ряд существенных упущений и недостатков.

До в нашем обществе в центре образовательного процесса стоял учитель-предметник и все было направлено на обеспечение максимальной эффективности именно его деятельности от педагога требовалось знания о Активного мира или какой-то определенной его части. Эти знания он должен был передавать детям независимо от их желаний и интересов. Нельзя сказать, что личность воспитанника при этом полностью игнорировалась, но интерес к нему строился преимущественно на прагматичной основе и был направлен на то, чтобы дать ответ на вопрос: "Как сделать так, чтобы ученик успешно учился с моей предмету?". Поэтому основное направление в деятельности классного руководителя сводился к обеспечению "успешности" и "дисциплины". Преимущественно на это была направлена и вузовская подготовка педагогов - ориентация на учителей-предметников, на освоение эффективных средств передачи знаний.

Основная форма взаимодействия педагога с ребенком также была ограничена местом и временем и называлась уроком. Преимущественно эта форма (за отдельными исключениями) имела место и в организации деятельности классного руководителя: классные воспитательные часы, собрания, диспуты, воспитательные мероприятия и т.д., 1 то и другое в основном формализованное и универсальное, где нет места для выявления неповторимости каждого ребенка. Другими способами организации взаимодействия с учениками большинство педагогов просто не обладали, потому что их этому не учили, а те, кто владели, получили их в основном на практике.

Сегодня ситуация меняется в "Государственной национальной программе" Образование ". Украина XXI века" отмечается, что одним из важных принципов развития образования в Украине на современном этапе и в перспективе "гуманизация образования, заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности, в самом раскрытии ее способностей и удовлетворении разнообразных образовательных потребностей, обеспечении приоритетности общечеловеческих ценностей, гармонии отношений человека и окружающей среды, общества и природы "[6, 9].

В Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке отмечается, что "новый век выдвигает к образованию новые требования. Ведущие государства мира осваивают стратегию устойчивого человеческого развития. Человечество заметно меняет ориентацию в сторону демократии подъема авторитета личности, культуры мира, толерантности и рыночных отношений, утверждает их как приоритеты новой мировой динамики "[4]. Поэтому "главная цель украинской системы образования создать условия для развития и самореализации каждой личности как гражданина Украины, формировать поколение, способны учиться на протяжении жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества" [Там же]. То есть речь идет о необходимости признания и учета "человеческого фактора". Утилитарная ориентация на подготовку ребенка к жизни, построенная на технократических принципах, меняется сейчас возрастающим пониманием сущности и ценности самой жизни, В этой связи определяются новые требования к классному руководителю, его функции, задачи, направления и содержание деятельности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >