Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

Тема 25. Классный руководитель. Его роль, место и значение в формировании личности

25.1. История возникновения должности классного руководителя

Каждая историческая эпоха предъявляла свои требования к образованию и воспитанию молодого подрастающего поколения и тех людей, которые получили теперь название "классный руководитель".

В эпоху античности "функциональными обязанностями" такого человека было сопровождение ребенка из дома в школу и из школы домой, а также обеспечения безопасности его жизни.

В XIX веке в Российской империи в мужских гимназиях появились классные надзиратели, а в женских гимназиях - так называемые классные дамы и надзирательницы, которые отвечали за дисциплину, порядок и послушание учащихся в учебном заведении; затем - классные наставники, которые осуществляли надзор, нередко политический по их благонадёжностью, вне учебного заведения, наставляя их "на путь истинный".

После октябрьского переворота 1917 года с школы на время исчезли педагоги, которые специально закреплялись за группой детей, с целью проведения воспитательной работы. Однако, перед новой советской школой выдвигались задачи развития политического сознания молодежи, формирование у нее нового коммунистического мировоззрения. К тому же, в условиях голода и разрухи, отсутствия школ, необходимо было осуществить и значительный объем организационной работы с учащимися. Начало выделяться определенный круг обязанностей, которые нужно было возлагать на определенных лиц в педагогическом коллективе. Поэтому вскоре отдельные учителя начали назначаться руководителями групп, которых стали называть групповода. Такое название закрепилось в конце 20-х годов XX века.

Групповода или классоводы осуществляли преимущественно контроль за посещением и успеваемостью учеников, выполняли хозяйственные и другие функции. Постепенно начала развиваться внеклассная работа с учащимися, менялись функции учителей, что закреплялись по классу,
менялись и сами учителя, среди которых было много с старой школы, их идеологическая направленность. Все больше учителей начали воспринимать так называемую идеологию пролетариата.

Достаточно четкие функции классного руководителя в советской школе стали определяться в 30-х годах после постановления ЦК ВКП (б) "О начальной и средней школе" (1931) и "О режиме в начальной и средней школе" (1932), когда была введена классно -урочна система обучения, систематическая проверка и оценка знаний учащихся, определенная роль учителя как организатора и руководителя педагогического процесса.

С ноября 1931 Наркомпрос РСФСР утвердил инструкцию о групповода, в которой определялись их основные функции и задачи. После переименования ученических группу класса (на основе постановления РИК СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 "О структуре начальной и средней школы в СССР "), групповода стали называться классными руководителями.

В дальнейшем классный руководитель рассматривался одним из главных воспитательных сил в системе коммунистического воспитания школьников. На классного руководителя возлагалась организация воспитательной работы с учащимися, начиная с IV и до X (XI) классов.

Классный руководитель предназначался для определенного класса директором школы из числа учителей, которые преподавали в данном классе. Его обязанностями были: организация и проведение внеклассной и воспитательной работы с учащимися класса, координация работы учителей, преподающих в данном классе, осуществления связи школы с семьей ученика, общественными организациями.

Обязанности классного руководителя определялись уставом школы и документами Министерства образования СССР и союзных республик. Так, в Украине до 1 июля 1997 года действовало Положение о классном руководителе восьмилетней школы и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением, утвержденное Министерством образования УССР 25 ноября 1960, которое, в частности, определяло задачей классного руководителя воспитания у учащихся глубоких коммунистических убеждений, трудолюбия, коллективизма, всестороннего развития учащихся и привлечения их к активной общественно полезному труду.

Содержание работы классного руководителя предусматривал:

¾ всестороннее изучение учащихся;

¾ выявление их запросов, склонностей и интересов;

¾ организация деятельности и воспитания классного коллектива;

¾ борьба за высокую успеваемость и укрепления дисциплины в классе;

¾ содействия подготовке к жизни и производительному труду, их профессиональной ориентации;

¾ организация в классе внеурочной воспитательной работы, внеклассного чтения учащихся;

¾ оказание конкретной помощи пионерской (комсомольской) организации класса в ее деятельности; постоянную связь с родителями учащихся, общественными организациями и др.

Все эти задачи должны осуществляться классным руководителем в тесной взаимосвязи с учителями, которые преподавали в его классе, классными и школьными ученическими организациями, родителями учащихся и общественностью.

Классные руководители должны изучать систему работы каждого учителя своего класса, его взаимоотношения с учениками и на педагогических собраниях и советах обсуждать с учителями вопросы учебно-воспитательной работы в классе, добиваться единства педагогических требований учителей к ученикам.

Надо отметить, что много классных руководителей работали вдохновенно и творчески, достигая заметных успехов в деле обучения и воспитания молодого подрастающего поколения. Почти каждый выпускник советской школы с благодарностью вспоминает своих учителей, классных руководителей, которые в его памяти оставили неугасимый добрый след. Однако, и в институте классного руководства советской вреда имели место ряд существенных упущений и недостатков.

До в нашем обществе в центре образовательного процесса стоял учитель-предметник и все было направлено на обеспечение максимальной эффективности именно его деятельности от педагога требовалось знания о Активного мира или какой-то определенной его части. Эти знания он должен был передавать детям независимо от их желаний и интересов. Нельзя сказать, что личность воспитанника при этом полностью игнорировалась, но интерес к нему строился преимущественно на прагматичной основе и был направлен на то, чтобы дать ответ на вопрос: "Как сделать так, чтобы ученик успешно учился с моей предмету?". Поэтому основное направление в деятельности классного руководителя сводился к обеспечению "успешности" и "дисциплины". Преимущественно на это была направлена и вузовская подготовка педагогов - ориентация на учителей-предметников, на освоение эффективных средств передачи знаний.

Основная форма взаимодействия педагога с ребенком также была ограничена местом и временем и называлась уроком. Преимущественно эта форма (за отдельными исключениями) имела место и в организации деятельности классного руководителя: классные воспитательные часы, собрания, диспуты, воспитательные мероприятия и т.д., 1 то и другое в основном формализованное и универсальное, где нет места для выявления неповторимости каждого ребенка. Другими способами организации взаимодействия с учениками большинство педагогов просто не обладали, потому что их этому не учили, а те, кто владели, получили их в основном на практике.

Сегодня ситуация меняется в "Государственной национальной программе" Образование ". Украина XXI века" отмечается, что одним из важных принципов развития образования в Украине на современном этапе и в перспективе "гуманизация образования, заключается в утверждении человека как высшей социальной ценности, в самом раскрытии ее способностей и удовлетворении разнообразных образовательных потребностей, обеспечении приоритетности общечеловеческих ценностей, гармонии отношений человека и окружающей среды, общества и природы "[6, 9].

В Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке отмечается, что "новый век выдвигает к образованию новые требования. Ведущие государства мира осваивают стратегию устойчивого человеческого развития. Человечество заметно меняет ориентацию в сторону демократии подъема авторитета личности, культуры мира, толерантности и рыночных отношений, утверждает их как приоритеты новой мировой динамики "[4]. Поэтому "главная цель украинской системы образования создать условия для развития и самореализации каждой личности как гражданина Украины, формировать поколение, способны учиться на протяжении жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества" [Там же]. То есть речь идет о необходимости признания и учета "человеческого фактора". Утилитарная ориентация на подготовку ребенка к жизни, построенная на технократических принципах, меняется сейчас возрастающим пониманием сущности и ценности самой жизни, В этой связи определяются новые требования к классному руководителю, его функции, задачи, направления и содержание деятельности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее