Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

25.4. Воспитательная работа с педагогически запущенными и больными детьми

Педагогически запущенные дети - это такие дети, которые успешно не учатся, а то и вовсе не посещают школу, недисциплинированные, невоспитанные, не соблюдают норм и правил общественно-социального бытия. Причин такого явления много. Но не решающая из них - это недостатки семейного воспитания. Можно выделить несколько типов семей:

Семья однодетная может сформировать и "збаловану ребенка" с бесконечно растущими потребностями и, наконец, невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и одинокую человека с комплексом неполноценности, уязвимую, неуверенную в себе, незадачливый; и "узурпированное" родительской безграничной любовью, которая стремится как можно скорее вырваться из этого гиперопикування.

Семья многодетная может воспитать не только детей-коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с асоциальным и даже антисоциальным поведением, если родители постоянно заняты добыванием средств к существованию, а жизни и воспитания детей не организованы, пущены на самотек.

Семья с низким уровнем материального обеспечения, которая находится за чертой бедности по разным причинам (безработица, низкая зарплата, алкоголизм родителей, неумение правильно организовать семейный бюджет и т.п.), может иметь различные последствия для детей: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и духовных потребностей (тормозится развитие ребенка); эксплуатация детей как соискателей материальных благ (привлечение к торговле, трудовой деятельности, не соответствует возрасту и подготовке ребенка, вредит физическим силам, растлевает душу, создает риск для жизни ребенка, отрывает от учебных занятий в школе и систематического воспитания в семье); допущения, а иногда и стимулирования аморальной и антиправовой деятельности со стороны родителей и детей, которая приносит доход в семью.

Семья неполная, в связи с отсутствием материнского или отцовского влияния, может способствовать формированию такого явления как маскулунузацию девочек и феминизации мальчиков.

Семья с неродными детьми может способствовать появлению неприязни, даже враждебных отношений детей между собой и окружающими их людьми.

Семья с нарушенными отношениями, повышенной конфликтностью между членами семьи. Причем, конфликтность и драматизм отношений в некоторых семьях растут по мере роста ребенка, достигая апогея в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте. Результатом может быть лишение благоприятного влияния семьи и школы.

Семья, которая сознательно или бессознательно допускает безнадзорность детей, способствует тому, что ребенок находит себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи (различных: социально-полезных, асоциальных и антисоциальных). К сожалению, в Украине из-за экономических, социально-политические и нравственные условия из года в год растет детская беспризорность.

Семьи с жестоким обращением с детьми существуют по разным причинам: нервозность родителей в связи с тяжелым материальным положением, безработицей; отклонения в психике; чрезмерное недовольство своими детьми; деспотизм отца или отчима из-за невыполнения завышенных требований к ним; усталость и депрессия родителей. Во всех случаях жестокость родителей порождает жестокость детей, их неумение мирно жить со сверстниками и педагогами.

И, наконец, большое количество вариантов семей, в которых родители фактически не занимаются воспитанием детей, обеспечивая их только материальными условиями существования.

Возможны и другие, хорошо известные классному руководителю варианты негативных условий и тенденций семейного воспитания, нуждающихся в помощи и коррекции со стороны педагогов.

Внешнее проявление поведения детей из таких семей может быть самым разнообразным: физическая и словесная агрессивность, разрушительность, вспыльчивости, ярость, непослушание и общая неконтактность, невнимательность и пассивность, страхи, фобии и другие проблемы.

Если своевременно не провести корректировку воспитательного воздействия со стороны школы, классного руководителя, то придется иметь дело с неблагополучными семьями и педагогически запущенными детьми. Понятие неблагополучная семья достаточно относительным. Но в данном случае речь идет о неблагополучной семье относительно данного ребенка и, следовательно, речь может идти о том:

1) какие бывают неблагополучные семьи;

2) какие бывают дети со своими психологическими и
психопатологическими особенностями, чрезмерно реагируют на
семейное неблагополучие;

3) как отражается семейное неблагополучие ребенка, которая подвержена обостренной реакции на различные неблагоприятные факторы;

4) как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпимость и т.п., превращая, таким образом, семью в неблагополучную, что в свою очередь, еще больше может усугубить психическое состояние ребенка;

5) что должны сделать педагоги, чтобы хоть как-то помочь ребенку, - ведь она не виновата, что живет в неблагополучной семье.

Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, классный руководитель должен:

1) объяснить родителям, что из-за конфликтов страдает, прежде всего, ребенок, мальчик или девочка не могут быть разменной монетой в сложных отношениях между взрослыми, которые соперничают, а не сотрудничают между собой;

2) если не удается разъяснить родителям, которые создают своему ребенку психотравмирующие обстоятельства, способные испортить ее душу, то нужно каким-то образом изолировать ее от подобных родителей: устроить и в интернат, санаторий, посоветовать передать временно другим родственникам; вариантов здесь много и в каждом конкретном случае оптимальным из них будет сугубо индивидуальный;

3) если у школьника уже появились аномалии на почве семейного разлада, то стоит проконсультироваться у детского психиатра, а затем решить, что нужно делать.

Классный руководитель должен систематически и постоянно следить за социально-психологическим климатом в семье школьника, сохранять спокойствие, мужество и чувство собственного достоинства независимо от социального престижа родителей, их самомнения и давления на него.

И как бы хорошо материально не жили школьники, какие бы высокие чины не трогали их родители, классный руководитель, учителя никогда не должны пасовать перед ними, если очевидно, что неблагополучие семьи обусловило неблагополучия школьника.

Работу с семьями педагогически запущенных детей необходимо осуществлять дифференцированно.

С учетом особенностей семьи необходимо осуществлять педагогический всеобуч родителей (дифференцированно, по группам), индивидуальные и групповые встречи с родителями, влияние родительской общественности. Принципиально важна позиция классного руководителя, которую он должен занять во всех контактах с родителями педагогически запущенных детей: он должен стать не обвинителей родителей и их беспомощности, а соучастником в преодолении общих проблем. При этом общие усилия должны быть направлены не против ученика (как это часто бывает), а против тех трудностей, которые возникают в процессе его развития.

Поэтому методически любая встреча, любой разговор с родителями педагогически запущенных детей предусматривает соблюдение следующих требований:

1) что хорошего я могу сказать о ребенке (с целью психологического настроя к себе родителей, привлечение их к единомышленникам)

2) что меня беспокоит в ней (именно то, что способствовало вызова родителей в школу, посещение ученика дома, обсуждения на родительском собрании);

3) которые, по нашему общему мнению, причины этого негативного явления, факта (это вызывает откровенность, а следовательно, позволяет выяснить причины)

4) какие меры необходимо принять и со стороны родителей, и школы (выработка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания)

5) либо общих требований, общих принципов подхода к ребенку необходимо соблюдать, чтобы намеченные меры были эффективными. В таком случае родители откровенно поддерживают классного руководителя и активно ему помогают.

Еще один важный аспект работы классного руководителя - это больные дети, - физически и духовно. В современных условиях углубления кризисного состояния во всех сферах жизни украинского общества, потере интереса различных государственных и общественных институтов к проблемам воспитания и детства, ухудшение социальной ситуации, увеличение количества детей, живущих в исключительно тяжелых социальных условиях, резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения, особенно после губительных последствий Чернобыльской катастрофы, в педагогической науке выкристаллизовался новое направление теоретической мысли - реабилитационная педагогика, идеи которой приобретают стержневого значение не только в работе с больными детьми в специальных лечебных учреждениях, но и для массовой средней школы, для углубления ЕЕ реабилитационной функции, поскольку она призвана помочь ученику сориентироваться в сложном и противоречивом мире, найти выход из кризисной ситуации, помочь восстановить и набраться физического, психического, нравственного, духовного здоровья детей.

Стратегическим ориентиром в экспериментально-поисковой деятельности ученых и практиков Национальная программа "Дети Украины", которая дала новый импульс в решении сложных проблем профилактики заболеваемости и обеспечение детей самыми видами медицинской помощи, средствами лечения и восстановления здоровья.

Реабилитационная педагогика - это система педагогических, медико-психологических, социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психофизиологических функций, состояний, личностного и социального статуса больных детей, детей-инвалидов, а также тех, кто перенес болезнь, получил психическую травму в результате резкого изменения социальных обстоятельств, условий жизни.

Актуальной задачей реабилитационной педагогики является разработка эффективных методов педагогической терапии и коррекции, компенсации, игротерапии, направленных на восстановление физического, психического, нравственного и духовного здоровья.

Как отмечает И.Г.Ермаков, реабилитационная педагогика призвана определить пути решения социальной, медицинской, психолого-педагогической проблематике развития ребенка, жизнь которого обременено болезнью или другими неблагоприятными социально-психологическими условиями. Она предусматривает восстановление частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма личности ребенка с целью обеспечения максимального развития его индивидуальных способностей и возможностей и активно-преобразовательной адаптации к окружающему миру. Она осуществляется путем целенаправленного применения психолого-педагогических средств и приемов с непременным использованием медицинских средств. Возможности общеобразовательной школы не позволяют уделить серьезное внимание каждому ребенку, который в ней нуждается, выделяя детей в специализированные классы компенсирующего обучения. В этой ситуации усвоения приемов реабилитационной педагогики является потребностью каждого педагога, классного руководителя, воспитателя школы, детского сада, школы-интерната. Важной задачей реабилитационной педагогики является помощь каждому ребенку овладеть искусством самореабилитации - механизмом и способностью к самопомощи в преодолении кризисных ситуаций, выходе из трудного положения, возвращении на временно утраченную траекторию жизненного пути [352. - Ч. 1,57 - 58].

Восстановление здоровья предполагает преодоление последствий переживаний, нежелательных установок, неуверенности в своих силах, тревоги о возможности ухудшения состояния и рецидива болезни. В Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что обязанность государства состоит в том, чтобы помочь больному ребенку вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Не менее важной задачей является защита ребенка от всех форм физического и психологического принуждения.

Миссия школы, а следовательно и классного руководителя для больного ребенка должна быть направлена на утверждение личностно ориентированного обучения, предусматривает восстановление физического и психического здоровья, развитие и саморазвитие личности ученика как субъекта познания и предметной деятельности.

В учебно-реабилитационном процессе ключевыми доминантами является педагогическая поддержка и защита больного ребенка. Педагогическая поддержка предусматривает организацию взаимодействия классного руководителя и ученика в выявлении, анализе реальных или потенциальных проблем ребенка, совместное проектирование возможностей решения их. Педагогический защиту больного ребенка - это моральная охрана ее от возможных социальных или психологических стрессов и создание условий для самостоятельного сопротивления различным негативным явлениям.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее