Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

25.5. Планирование работы классного руководителя

Для большинства классных руководителей планирование - это не очень приятная, простая и понятная процедура. Они считают, что план нужен администрации школы и поэтому составляют его формально, не находя там своего интереса и потребности. Однако, это ошибочная позиция.

Конечно, план классного руководителя - это лишь часть его работы и отношение к планированию зависит от отношения учителя к воспитанию учащихся вне уроков. Большинство педагогов понимают значение такой работы и добросовестно относятся к ее выполнению, а многие находят в ней и личностное удовольствие.

Важно осознать место и сущность планирования воспитательной работы в системе деятельности классного руководителя, иначе говоря, ответить на вопрос: зачем, как и что планировать?

Технологический цикл работы классного руководителя. По анологию с технологией обучения можно говорить о технологии воспитания - проектирование воспитательных процессов, управляемых и осуществляемых в условиях определенных воспитательных систем, иначе говоря, - в конкретных аналогичных условиях. Собственно, создание плана работы классного руководителя означает разработку проекта воспитательного процесса, в котором четко определены задачи и средства их реализации, достижения. Этим, собственно, занимается методика воспитательной работы в школе, изучает задачи, содержание, методы и формы воспитательной работы. Технология же отличается стремлением к точному управления (детальной разработкой всех частей конкретного процесса воспитания) и возможностью воспроизведения воспитательных процедур, что означает, что по определенному проекту любой педагог может сделать ориентировочно то же при наличии подобных условий. Наконец, проект похож на методическую разработку урока или воспитательного мероприятия, которыми пользуются учителя.

Согласно технологическому подходу, выделяется цикл работы классного руководителя, с рядом последовательных действий, циклически повторяющихся этапов работы, а именно:

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).

2. Планирование воспитательной работы, предполагает формулирование проблем, определение задач воспитания учащихся и непосредственное составление плана - перспективного и оперативного документа для работы с учащимися, учителями, родителями.

3. Организация, проведение и корректировки деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.

4. Анализ и оценка результатов работы, которые выражаются в уровне воспитанности учащихся. Наблюдение, опрос и другие методы позволяют определить результаты и новые задачи, а также сделать вывод о собственной профессиональной компетентности и личностный рост классного руководителя как воспитателя.

Этот цикл, от диагностики до оценки результатов, характерный для управления в социальных системах (с участием человека), которой и является система воспитания, и может быть кратко определен так: диагностика, планирование, организация работы, анализ результатов.

Однако, как уже было отмечено, определенная часть педагогов, воспитателей редко анализируют свою работу, сводя ее к определенным воспитательных мероприятий, проводят ее формально, в достаточной степени не осознавая ее цели, задачи, содержание, формы и методы, не прогнозируют результатов. То есть, как правило, педагоги не изучают учащихся, их интересов, потребностей и возможностей, своей деятельности и не прокатит ее. Поэтому воспитание осуществляется как бы спонтанно, случайно, ситуативно, а следовательно, мало-эффективно. Чтобы было иначе, необходимо осознать технологический цикл работы с классом и, в частности, технологию планирования.

В общем виде планирование означает определение приоритетных задач воспитания учащихся класса на определенный срок на основе анализа проблем в их развитии, создание системы мер, действий классного руководителя вместе с другими участниками педагогического процесса (учителями, родителями, общественными организациями). Этим определяется необходимость плана и планирования работы классного руководителя. Планировать - значит для учителя определить перспективы, сущность и содержание работы для себя, а также и для учеников, которым тоже важно видеть перспективы, интересные и полезные дела.

Диагностика в работе классного руководителя. Как было отмечено выше, диагностика в работе классного руководителя - это изучение учащихся класса, индивидуального развития каждого и их группового взаимодействия и отношений, это получение сведений об учениках, необходимых для организации воспитательной работы с ними.

Понятно, что диагностика в классе должно осуществляться в соответствии с планом и систематически. Подготовленный классный руководитель может это делать самостоятельно или в сотрудничестве с психологом. Рекомендуется осуществлять как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учащихся. Поэтому может быть составлена программа изучения школьников. Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса, причем разнообразные по форме. Сейчас, в отличие от традиционных, разрабатываются виды характеристик, документов, отражающих уровень развития и воспитанности ученика и позволяют осуществлять своеобразный мониторинг, наблюдение, слежение за состоянием процесса. Существует типографским способом набранный журнал классного руководителя, который позволяет осуществлять диагностику учащихся и зафиксировать Ее результаты. Существуют также и различные варианты психолого-педагогических характеристик ученика и класса, многие из которых дают возможность получить различные данные об учениках, хотя большинство из них являются громоздкими.

Результатом этапа диагностики является оценка состояния воспитанности учащихся и формулирование проблем для их дальнейшего развития. Анализируя данные диагностической карты, важно выделить приоритетные задачи воспитания учащихся класса на определенный срок. При этом проблему нужно понимать как недостаток в развитии, воспитанности школьника, как расхождение между нужным и существующим положением дел, а задача как описание желаемого состояния, качественного изменения, то есть описание планируемой, ожидаемого поведения учащихся.

Диагностическая карта класса помогает выявить проблемы в воспитании учащихся и сформулировать задачи по следующему алгоритму:

1. Необходимо выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их соответствие моральным и другим нормам.

2. Определить связь между различными показателями для понимания причин отклонения. (Например, связь между мотивами обучения и успеваемости).

3. Сформулировать собственно педагогические задачи.

Приведем пример характерных проблем в воспитании учащихся разных классов двух школ: обычной и одной из лучших, с углубленным изучением иностранного языка.

Итак, проблемы поведения учащихся в "обычной" школе: 1) низкая самооценка, неуверенность в себе, 2) отсутствие реального профессионального выбора, самоопределения в старших классах, 3) отсутствие интереса к учебе, устойчивой мотивации учения, 4) дисциплина на уроке и вне ним (курение, грубая речь, игнорирование учителей), 5) отсутствие исполнительской дисциплины, ответственности за порученное дело, 6) отсутствие чувства коллективизма, 7) пассивность во внеурочной деятельности, 8) невнимательность на уроках, 9) "карьеризм" - выпрашивание оценок, стремление получить оценку, а не знания, 10) злобливость, агрессивность, ображенисть на окружающих, 11) низкие академические показатели, уровень знаний, успеваемости, 12) отсутствие ценностных ориентиров, взглядов, убеждений, 13) низкая культура (нецензурная речь), 14) национализм или шовинизм и т. д.

Проблемы учеников в школе с углубленным изучением иностранного языка: 1) узость интересов, 2) эгоизм, эгоцентризм в отношениях с товарищами и учителями, 3) отсутствие чувства коллектива, группового взаимодействия, сплоченности, 4) неорганизованность, лень, нарушения дисциплины на уроке, 5 ) завышенная самооценка, 6) перегрузки детей, чрезмерная занятость, отсутствие свободного времени, 7) неуважение к своим товарищам, неумение выслушать другого, 8) трудности в контактах, общении разновозрастных и разного развития учащихся в одном классе, 9) трудности в общении со взрослыми , 10) случаи краж в классе и т. Возможно, это и не характерны проблемы для всех классов, но весьма схожи.

Формулировать подобные задачи в работе с учениками, планировать воспитательную работу можно и на основе общих задач, содержания программы воспитания, определенных в государственных и ведомственных документах, методических рекомендациях с учетом данных диагностики.

Цель, содержание и программы воспитания. Сейчас это одна из сложных проблем отечественной педагогической теории и практики. Дело в том, что старые задачи и содержание отвергнуты, а новые, хоть и есть, но они находятся на уровне недостаточно обоснованных предложений.

Первый подход, традиционно присущий отечественной школе, раскрывал содержание воспитания по направлениям: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание.

Согласно другим, главная цель воспитания - "воспитание человека демократического мировоззрения и культуры", "формирование личности и профессионала-патриота Украины", создание условий для "развития и самореализации каждой личности как гражданина Украины" [4]. Поэтому на первый план выдвигается культура жизненного самоопределения - способность осознавать себя творцом собственной жизни, умение определять цели и задачи, планы, принимать решения и нести ответственность за свои поступки. Наряду с этим, базовая культура личности включает культуру интеллектуальную, нравственную, политическую, правовую, экономическую, художественную, физическую, семейных отношений и общения.

Третий подход к определению содержания и программы воспитания предусматривает формирование ценностных отношений личности: отношение к человеку, природе, труду, познания.

В настоящее время рекомендуется программа воспитания по пяти направлениям: обучение, общение, здоровье, образ жизни, досуг. Речь идет о формировании познавательных интересов, способностей, выработки моральных и эстетических ценностей, взглядов, усвоение норм общения и тому подобное. Планирование работы можно осуществлять на основе каждого из этих подходов. Общее направление воспитания в сущности своей не меняется.

Составление плана работы классного руководителя. При планировании классный руководитель должен знать и учитывать следующие источники:

¾ государственные, региональные и местные документы об образовании, воспитание

¾ педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования;

¾ план учебно-воспитательной работы школы; данные собственной диагностики класса;

¾ рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

¾ текущие и ожидаемые события в мире, стране, вашем городе и селе.

На основе изучения ситуации классный руководитель решает, что нужно внести в план мероприятий школы и соседних внешкольных заведений (праздники, вечера, встречи и т.д.). Он планирует организовать определенную деятельность учащихся, связанную с датами календаря и текущими событиями, традиционными и новыми (начало учебных занятий, праздник урожая, встреча Нового года, проводы зимы и т.д.); вносит в план мероприятия, рекомендованные учителями-предметниками, которые выкладывают в данном классе (экскурсии, беседы и т.д.). Для учета пожеланий родителей, классный руководитель встречается хотя бы с некоторыми из них.

Следует также помнить требования, которым должен удовлетворять план работы классного руководителя, а именно:

¾ соответствие педагогическим задачам, актуальным проблемам в воспитании учащихся;

¾ соответствие возрастному уровню, возможностям и интересам учащихся;

¾ разнообразие и адекватность методов и форм работы;

¾ реальность его выполнения для классного руководителя и учащихся.

В практике работы школы выделяют следующие виды планов: перспективный, недельный, на один день, план воспитательного мероприятия.

Перспективный план - это собственно то, о котором мы говорили выше. Его содержание и структуру может определить каждый педагог. Однако, методисты рекомендуют в нем предусмотреть следующие разделы: 1) общая и психолого-педагогическая характеристика класса; 2) план-сеть на четверть или полугодие по направлениям работы и календарными сроками, где указаны конкретные дела с классом; 3) работа с учителями и родителями; 4) индивидуальная работа с отдельными учениками. Примерная схема плана может иметь следующий вид:

Месяц Содержание Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь
Нравственное воспитание (образ жизни)
Умственное воспитание (обучение)
Физическое воспитание (здоровье)

Или другой вариант формы плана:

п / п
Содержание, методы,

формы работы
Сроки

выполнения
Исполнители Отметка

о выполнении

Возможна и такая форма перспективного плана на год:

Направление Коллективная работа Индивидуальная работа Работа с учителями Работа за родителями Внешние связи
Обучение
Общение
Образ жизни
Здоровье
Досуг

Выбирая вариант, стоит стремиться к простоте, понятности и меньших затрат труда.

Недельные и планы однажды могут быть и совсем элементарные и индивидуальные для каждого классного руководителя. Очевидно, правы те, кто ведет дневник классного руководителя, где должно быть место для всех планов, для ежедневных записей и для коротких записей аналитического характера. Здесь же стоит отвести по 2 - 3 страницы на каждого ученика и вносить туда записи о поступках, разнообразные факторы, по которым можно сделать выводы о развитии ученика и осуществлять на этой основе индивидуальную работу. Систематические наблюдения и их анализ за длительный срок поможет увидеть то, что трудно обнаружить без записей. План отдельного воспитательного мероприятия - это собственно конспект, если речь идет о беседе на этические и подобные темы, конспект воспитательного занятия, вроде конспекта урока, нередко более сложного, чем урок с вашего предмета. Этот конспект должен содержать и задачи, и содержание, и ход подготовки и проведения воспитательного мероприятия, и многое другое. Такие конспекты особенно нужно продумывать классным руководителям, которые только начинают порученное дело, хотя и для опытного педагога жизни всегда подает новые темы, которые требуют дополнительных знаний, освоение нового, записей и конспектов. Коллективные же дела (праздники, вечера и т.д.) требуют плана, который уместно назвать сценарием, который также нужно написать.

Таким образом, форма планирования может быть разной, но при этом необходимо помнить основной закон воспитания: воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои способности, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и общения с ними. Поэтому классный руководитель должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая является для них естественной жизнью, а педагог акцентирует внимание на развивающем, воспитательном потенциале этой деятельности.

Методисты выделяют определенные виды деятельности во внеурочное время: познавательную, ценностно-ориентационную, общественную, эстетическую, досуга.

Хорошо, если все эти виды отражены в плане, но они не перегружают его. Рекомендуется в течение месяца проводить две классные воспитательные часы (время классного руководителя для работы с классом в любой форме) и одну коллективную дело. Остальное время отводится на индивидуальную работу, встречи с родителями, учителями и на текущие дела, которых всегда так много в школе.

Итак, не так важна форма плана и количество предполагаемых дел, сколько другое: знать, любить и терпеть детей. Это означает, что классный руководитель постоянно и систематически должен познавать детей, наблюдать, изучать специально и в ежедневном непосредственном общении. Любить - значит заниматься ими, проводить с ними время, организовывать их содержанию занятия. А терпеть означает не спешить видеть их сразу такими знаменитыми, как бы вы хотели их воспитать. Нужно набраться терпения, ждать и работать.

Вопросы и задания

1. В чем заключается специфика работы классного руководителя по сравнению с обязанностями учителя-предметника?

2. Проанализируйте задачи и функции классного руководителя.

3. Раскройте содержание и методику работы классного руководителя по важнейшим направлениям его деятельности.

4. В чем заключаются особенности и трудности работы классного руководителя с педагогически запущенными и больными детьми?

5. Раскройте значение плана воспитательной работы в деятельности классного руководителя, его содержание и возможные образцы оформления.


Дополнительная литература

1. Воспитательная работа в учебных заведениях Украины. Выпуск II в. Сборник нормативных документов и методических рекомендаций. - М .: ИЗМН, 1998. - 355 с.

2. Справочник классного руководителя: Сборник документов / Ред. кол. П.М.Щербаков (председатель) и др. - М., 1996. - 238 с.

3. Искусство жизнетворчества личности: метод. пособие: В 2 ч. / Ред совет: В.М.Доний (председатель), Г.М.Несен (зам. председателя), Л.В.Сохань, И.Г.Ермаков (руководители авт. коллектива) и др. - М .: ИЗМН, 1997. - Ч. 2. - 936 с.

4. Положение о классном руководителе учебного заведения системы общего среднего образования // Информационный сборник Министерства образования Украины. - 2000. -№ 22. С.3-7.

5. Реабилитационная педагогика на рубеже XXI века: метод. сб. В 2-х ч .: Ч. 1 / Ред. совет: В.М.Доний (председатель), Г.М.Несен (зам. председателя), И.Г.Ермаков (наук, ред.) и др. - М .: ИЗМН, 1998. - 320 с.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее