Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

школознавство

Тема 26. Характеристика нормативных документов о школе. Планирование работы школы

26.1. Вопросы теории управления школой

Управление школой в современных условиях - это сложный процесс, составляющими которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня учебно-воспитательной работы, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллектива, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания , эффективный контроль.

Управление школой - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к осознанному выбору профессии и всестороннего развития личности.

Решение этих вопросов зависит от умения руководства школы и учителей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от способности создать необходимые условия для внедрения научной организации труда (НОТ) в школе, от взаимоотношений, складывающихся в коллективе, от активности учителей и учащихся в учебно воспитательного работе.

В небольших школах, где всего 5-10 учителей, директор непосредственно руководит всеми работниками школы.

В школах с большим количеством учителей действует линейная система, директор руководит через своих помощников.

В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления: есть учебная часть, которая ведает учебной работой; научная часть, осуществляет руководство учебными исследованиями преподавателей; хозяйственная часть, обеспечивает финансами, мебелью, необходимыми пособиями для учебно-воспитательного процесса.

Важнейшими принципами управления школой (педагогическими системами) являются:

¾ демократизация и гуманизация;

¾ системность и целостность в управлении;

¾ реальное сочетание централизации и децентрализации управления;

¾ единство единоначалия и коллегиальности в управлении;

¾ объективность и полнота информации в управлении.

В современной теории управления особое место занимает так называемый системный подход, который предполагает сознательное и планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, согласно которой формируются частные, промежуточные задачи, намечаются пути и сроки их выполнения, распределяются имеющиеся резервы, выделяются средства, организуется работа, осуществляется контроль. Схематично системный подход можно представить в виде следующей цепи: цель - ресурсы - план - решение - реализация - контроль.

Школа, как управляемая система, состоит из двух подсистем: управляющей и управляемой. В состав руководящей подсистемы принадлежит директор, его заместители; в состав управляемой - учителя, ученики, лаборанты, технический персонал. Успех управления при системном подходе зависит от:

¾ планирование работы школы, правильного определения, ранжирование по степени важности задач учебно-воспитательного процесса;

¾ расстановки кадров и установления связей между подсистемами и управлением этими связями;

¾ налаживание системы оперативной информации внутри школы и эффективности обратной связи;

¾ глубины и всесторонности педагогического анализа и своевременной помощи в целях предупреждения и быстрого устранения недостатков;

¾ создание условий для внедрения НОТ в практику работы всех сотрудников и учащихся;

¾ наличии необходимого психологического микроклимата в коллективе;

¾ квалификации и опыта руководителей школы и системы повышения педагогического мастерства и профессиональной подготовки учителей.

Школа - сложная динамическая система. В ней четко выделяются три главных взаимосвязанных аспекта: функциональный, структурный и информационный.

Анализ школы как системы показывает, что она характеризуется непрерывным изменением состояний, характером связи между элементами, обусловленными целью и задачами учебно-воспитательного процесса в каждой возрастной группе учащихся. Относительно школы, управление -? влияние, основанное на научных принципах и методах и направлен на оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса.

Основными функциями управления являются: анализ и планирование, организация и контроль, координация и стимулирования.

Анализ - это тот фунт, на котором держится вся система планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Планирование - как одна из важнейших функций управления, предусматривает определение наиболее эффективных путей достижения определенных задач.

Организация - это формирование и установление относительно устойчивых взаимосвязей между руководящей и управляемой системами, которые функционируют и развиваются как единое целое.

Координация - предполагает высокую оперативность и установления гармонии между всеми звеньями и направлениям учебно-воспитательного процесса, между руководящей и управляемой системами.

Контроль - это активная стадия процесса управления, когда сравниваются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Основой всей системы контрольных измерений (количественных и качественных) является обратная связь.

Стимулирование - это система мероприятий, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся.

Важнейшей закономерностью управления является единство конечной цели и задач административного, педагогического, семейного и общественного воздействия в процессе формирования личности школьника.

Для реализации этой закономерности очень важным является координация действий школы, семьи, общественности. Между ними существует много связей, которые и должны быть вовлечены в процесс воспитания подрастающего поколения.

В теории управления за последние годы определились новые подходы к решению проблем взаимоотношений руководителей и подчиненных, прав и обязанностей должностных лиц, психологии управления. Если раньше все эти проблемы легко решались на основе так называемых принципов демократического централизма, то сейчас все более глубоко проявляется характер самой культуры отношений, показателем которой являются профессиональные и общечеловеческие ценности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее