Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

27.3. Самообразование учителей

Коллективные формы работы (на курсах институтов повышения квалификации, в институтах последипломного образования, в методических объединениях, лекториях и т.п.), направленные на повышение квалификации и теоретического уровня учителей, необходимо сочетать с самообразованием. Только в органическом сочетании коллективных и индивидуальных форм работы может быть успешное решение проблемы систематического расширения кругозора и повышения деловой квалификации каждого учителя. Серьезное внимание необходимо уделять вопросам теории и практики гуманистического воспитания.

Важнейшими направлениями самообразовательной работы по предмету могут быть:

¾ изучение новых программ и учебников, понимание их особенностей и требований;

¾ изучение дополнительного научного материала;

¾ самостоятельное решение задач, организация лабораторных и практических работ, опытов и упражнений;

¾ изучение технических средств обучения, компьютера.

В области методики следует уделять особое внимание приемам дифференцированного обучения, развития мыслительной деятельности учащихся, самостоятельности, практических навыков и установлению связи урочных и внеурочных занятий по своему предмету.

Педагогическое самообразование осуществляется различными средствами: систематическое изучение новинок художественной, специальной и педагогической литературы, при этом делаются заметки, состоят конспекты или тезисы. Многие учителя имеют специальные картотеки, которые помогают использовать необходимый материал. Самообразование дает эффективные результаты в том случае, когда она осуществляется целенаправленно, равномерно и систематически. Полезно составить индивидуальный план самообразования. Как показывает опыт, учитель в состоянии выделить на повышение квалификации 7-9 ч. в неделю (исключая непосредственную подготовку к урокам). В эти часы входит и посещение методических объединений, лекториев, музеев, экскурсий, диспуты, практикумы, проблемные семинары и другие виды коллективной и индивидуальной работы, направленной на изучение научной литературы и передового опыта лучших учителей.

27.4. Организация помощи молодому учителю

Молодой учитель пришел в школу. Подготовлен он к работе с учениками? Вполне понятно, что как бы хорошо ни готовил вуз, решающее становление мастерства происходит только в школе, в живой работе с детьми, на практике. Именно в первые годы, с первых дней начинается наиболее интенсивное формирование тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего учителя.

Говорят, хорошо, если учитель попал в высококвалифицированный, хорошо сплоченный городской педагогический коллектив. Под рукой и пособия, и методические разработки, опытные учителя, рядом институты, библиотеки. Но здесь есть свои трудности: в таких школах - высокий уровень требований, развитые ученики, подготовленные родители. А как быть молодому учителю в сельской школе? Там низкий уровень требований, но учитель фактически один, преподает он в разных классах и нередко два-три предмета, посоветоваться не с кем, необходимых пособий найти нигде ... Разные условия требуют и различных форм помощи, но есть и нечто общее, что нужно учитывать.

Какие трудности встречаются в работе молодого учителя?

Прежде всего, в области обучения молодой учитель недостаточно владеет конкретным материалом по теме. Он знает, например, творчество Т.Г.Шевченко, И.Я.Франка или историю французской революции, законы Ньютона, но очень трудно отобрать конкретные факты биографии писателя или популярно раскрыть суть законов Ньютона. Молодой учитель испытывает значительные трудности в подборе материала, в подготовке уроков и т. Как правило, он не владеет методами работы. "Опрос для меня настоящая пытка, - признается одна молодая учительница. - Что делать тридцати детям, пока тянется эта" канитель "с вытягиванием ответа? И какую ставить оценку?"

Помощь материала - любимая часть урока для молодого педагога. Он старательно и, как правило, хорошо рассказывает. В классе тишина, слушают с интересом. Но урок - это не только пассивное восприятие, это еще и формирование знаний, навыков, умений и вот здесь наибольшая опасность ждет новичка: он теряет управление, класс шумит, урок срывается. Не обладая арсеналом методов обучения, молодой учитель спешит снова и снова что-нибудь интересное рассказать, успокоить учеников, развлечь.

Сложно с осуществлением дифференцированного подхода к учащимся. Молодой учитель еще не в состоянии разобраться в характере способностей своих учеников, установить диагноз отставания, степень запущенности, своеобразие памяти, внимания отдельных учеников, а потому он лишен возможности эффективно влиять на качество формирования знаний. Молодой учитель избегает вызывать слабых учеников, он боится их, пытается иметь дело с сильными, не знает как помочь отдельным ученикам. В результате отставание в некоторых учеников растет, их развитие в процессе обучения осуществляется стихийно.

Не менее проблем и в воспитательной работе. Молодой учитель, как правило, неплохо проводит с учащимися досуг: играет с ними, ходит в походы, на экскурсии, но как трудно для него провести сбор, диспут, конференция, организовать дежурство, трудовые дела ... Готовя диспут, конференция, учитель пытается все сделать сам. "Они у меня ничего не умеют и, главное, не хотят", - нередко печально констатирует он. Трудно налаживать отношения с учениками; много эмоциональных решений, нередко возникает психологический барьер, взаимная неприязнь. И на уроке, и после уроков говорится много ненужных слов, прямолинейных установок, угроз.

Наблюдения показывают, что во многих школах помощь молодому учителю организована крайне слабо. Преимущественно она состоит в фиксации посещенных уроков и внеурочных мероприятий. Многие молодые учителей боятся посещения их уроков и всячески пытаются этого избежать. Однако, есть большой положительный опыт, который следует учитывать молодому директору. Оказание помощи молодому учителю начинается с разумной регламентации его труда и создания благоприятных условий в школе. Надо очень внимательно продумать нагрузки, удобно составить расписание, с учетом возможности учителя, поручить ему классное руководство.

Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю - это предварительная работа с ним. Нет необходимости читать ему лекции, проводить теоретические занятия. У него достаточно свежие сведения, которые он получил в вузе. Молодой учитель требует практических советов. Такая помощь может быть: а) предупредительной и охватывать всю группу молодых учителей; б) индивидуально предупредительной, связанной с конкретной подготовкой к урокам и различных мероприятий; в) в результате ознакомления с работой молодого учителя.

Предварительная беседа с молодыми учителями начинается с элементарного ознакомления с традициями школы, особенностями учебно-воспитательного процесса. Директор школы показывает кабинеты, классы, пришкольный участок. В простой и яркой беседе раскрывает особенно удачные приемы работы отдельных учителей и классных руководителей. Вместе с этим даются первые конкретные советы: "У нас в школе не принято кричать на учеников. Крик учителя вызывает ответную реакцию, возникает конфликт, а это, как правило, не способствует решению вопроса". "У нас в школе не выставляют учеников из класса, не читают" нотаций "во время уроков" и другие.

Заместитель директора по учебной работе проводит с молодыми учителями беседу о том, как составлять планы уроков, заполнять журналы, вести необходимую документацию, показывает образцы. Особое внимание обращается на подготовку к уроку, организационные моменты учебного процесса. С молодыми учителями проводят беседы и опытные учителя, которые, в первую очередь, дают простые доступные советы: как проводить классную воспитательный час, организовать дежурство, распределить обязанности, подобрать актив класса и тому подобное.

С чего начинать молодому учителю? С тщательной подготовки к уроку. Необходимо так подготовиться к уроку, чтобы у учащихся не было и минуты свободного времени, чтобы в течение всего урока ученик думал, работал, был максимально занят. Самое опасное, если учитель произвел "штамп" комбинированного урока. В ходе опроса он выступает в роли бездушного контроллера (а класс не работает), во время объяснения - в роли информатора, закрепление проводит формально, домашнее задание задается поспешно ... На таких уроках все сводится к усвоению готовых знаний и их восстановления, не происходит привлечение учащихся к умственной деятельности, они не развиваются, не растут интеллектуально и духовно.

Важно убедить молодого учителя, первое условие успешного урока - четкое, научно обоснованное, убедительное объяснение. Материал по теме делится на отдельные части, структурные элементы, каждый из них, особо подчеркивается (план, тезис, повторение, демонстрация), определенным образом осознается, подтверждается примерами, доказательствами. На уроке ученики шаг за шагом продвигаются от простого к сложному, овладевая необходимым объемом знаний, умений и навыков. Искусством - учить на уроке - и нужно овладеть учителю с первых шагов его преподавательской деятельности. Казалось бы, что здесь нового? На самом деле - все! Учителю нужно ориентировать с первых шагов на творческое отношение к учебному процессу, думать самому и заставлять думать ученика.

Следующий этап в организации работы с молодым учителем заключается в конкретно-индивидуальной предыдущий помощи в учебно-воспитательной работе. Изучается новая сложная тема. Директор и его заместители организуют своевременную помощь. Опытный учитель или методист может составить тематический план, подобрать задачи, примеры, упражнения, материалы. Такую работу целесообразно проводить в три этапа: первый этап - общие советы опытного педагога, беседа за две-три недели до изучения темы, черновые заметки общего плана работы: второй этап - личная подготовка молодого учителя, подбор материала, чтение нужных разделов, решение задач, подготовка опытов, составление тематического плана; третий этап - непосредственное изучение работы учителя по теме и корректирующие указания, а также посещение уроков более опытных учителей.

Под руководством и с помощью администрации школы молодой учитель квалифицированно готовится к урокам. Конечно, нет ни возможности, ни необходимости так готовить каждую тему, но полученные образцы станут хорошим примером, иметь влияние на формирование стиля работы учителя, приучат его к творческому поиску, основательной подготовки к занятиям. Понятно, что при таком подходе значительно сложнее готовиться к урокам, но это объективные трудности, их надо преодолеть, однако долго в "портфеле" учителя будет храниться фундаментальный материал, которым он сможет пользоваться годами.

Ориентировочно в этом же направлении оказывается помощь и в проведении воспитательных мероприятий. Заместитель директора предварительно обсуждает ход подготовки к вечеру, походу, классного часа. Особенно успешно это проходит тогда, когда есть два параллельных класса и можно посоветоваться с опытным классным руководителем. Такие предупредительные беседы и пересмотр планов и сценариев позволяют избежать серьезных ошибок и промахов. Очень полезным является анализ проведенных мероприятий, выполненной работы, обмен опытом.

Эффективной формой помощи являются открытые и показательные уроки. Неопытному учителю хочется посмотреть на образцы педагогической работы. И все же, самым трудным видом помощи является анализ конкретной работы молодых учителей. Мы часто встречаемся с такой ситуацией, когда и беседы прошли успешно, и предыдущая помощь оказывалась, а уроки принесли только огорчение. Шаг за шагом, посещая уроки, анализируя планы, проверяя знания учеников, руководители школы смогут обеспечить индивидуальный рост учителя с учетом его личных качеств, уровня развития, педагогических данных, склада характера.

Большое внимание следует уделить вопросам педагогической этики и развития педагогической техники. Молодые учителя, которые не имеют опыта работы с детьми, очень прямолинейны, легко возбуждаются, обижаются, кричат, угрожают. Постоянно слышать: "Последний раз тебе говорю", "Марш из класса!", "Без родителей в школу не ходи!" и тому подобное. Дети отвечают неприязнью, стараются оскорбить учителя, возникает так называемый эмоциональный барьер, мешающий нормальной работе. Нелегко научиться искусству первой реакции, общению с учениками, терпению. При любых обстоятельствах учитель не должен взрываться, терять "педагогическое лицо".

Успех молодого учителя зависит часто от "мелочей": от одежды, голоса, жестов, случайно сделанных замечаний.

С другой стороны, попытки отдельных молодых учительниц выглядеть слишком модно становится причиной их непопулярности среди детей. Руководители школы тактично должны прямо объяснить все это молодым педагогам.

Очень метко сказал А.С. Макаренко: "Для меня ... такие" мелочи "стали решающими: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола, как повысить голос, улыбнуться, как посмотреть."

Подготовка, полученная в вузе, не может решить проблему формирования мастерства. Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству. Помочь ему в этом в самый ответственный период его становления должны руководители школы. От них в значительной степени зависит, каким будет он, молодой учитель!

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее