Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

27.5. Изучение и распространение передового педагогического опыта

В системе повышения квалификации учителей важная роль принадлежит новаторам. их мастерство, их "секреты" покажут учителям, образно говоря, воплощение идеала, педагогику как искусство в действии. Кого можно назвать новатором? Того, кто хорошо работает? Или того, кто предлагает что-то новое? Новаторство и передовой опыт - это не одно и тоже.

Передовой опыт - более широкое понятие, новаторство - составная часть передового опыта, его основа. Не каждая форма работы, даже успешная, является передовым опытом и не каждое новаторство - передовой опыт.

Передовой опыт - это то, что можно передать, использовать в работе других учителей. Новаторство не всегда можно передать, является И индивидуальное творчество, которая дает высокоэффективные результаты у данного учителя, но другие учителя так работать не могут.

Это все равно, что спросить у великого художника, как ему удается написать такой замечательный пейзаж? Он расскажет, как он писал натуру, о чем думал, что переживал, как создавал эскизы, как смешивал краски ... Всем все понятно. Но другой художник так не напишет, хотя будет повторять все, что делал мастер. Так и в учительской работы: механически перенять ничего нельзя. Но произведенные выдающимися учителями приемы помогут найти свои подходы к решению той проблемы и достичь успеха.

Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществлены в деятельности отдельных учителей и так, чтобы обеспечить высокие результаты без дополнительных затрат времени (т.е. только время работы). Передовой опыт может быть новаторским, когда учитель предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше. Это может быть целая система работы, как, например, у А. Макаренко, В. Сухомлинского, С. Шацкого, Л. Занкова, когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно, осуществлялись различными методами, приемами. Но новаторство может иметь и ограниченный характер, когда предлагаются отдельные формы занятий или особые методы обучения. Если, например, речь идет о работе В. Шаталова, Е. Ильина, С. Лысенковой, прежде всего, имеется в виду урок. Они мастера-новаторы в использовании особых методов объяснения, обратной связи, самостоятельной работы учащихся.

Бывает передовой опыт, не имеет новаторского характера? Такого быть не может. Учитель не предлагает нового метода, приема, способа работы, но он сумел "старому", давно известном метода предоставить такого направления, чтобы он "заиграл новыми красками", стал более эффективным, результативным. Где настоящий успех, там всегда новаторство в той или иной форме. Педагогический успех невозможен без поиска, искусства, мук творчества. Но одно дело, когда учитель производит нужны навыки в себя, с учетом своего характера, подготовки, опыта; другая, если он предложил приемы работы или усовершенствовал старые так, что они дают высокие результаты и их можно распространять и использовать. Новаторство приобретает характер передового опыта, который надо распространять и внедрять. Не все, однако, подлежит распространению. Изучая приемы работы новатора, директору важно выяснить главное, ведущее, общее, то, что можно посоветовать всем, и то, что присуще только личности, талантливому человеку, чем можно восхищаться бесконечно как произведением искусства, но нельзя не только копировать , но и приближенно перенимать, потому что в другом исполнении это будет неэффективно, порой карикатурно и смешно, а нередко и вредно.

В. А. Сухомлинский проводил уроки мышления. Ученики сидели и думали. их лица сосредоточены, они погружены в поиск. Но разве кто-то, кроме В. Сухомлинского, сможет это сделать? Кто сможет повторить А. Макаренко? Разве есть другой С.Шацький или иной М. Гузик? Это люди неповторимы! Но в их методах, приемах есть элементы доступны всем, более того, есть нечто общее, что обогатило педагогику как науку и стало достоянием всех.

Положительный опыт может быть комплексным, копы результат деятельности учителя (высокий уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) оказывается в конце учебного года или после окончания школы: выпускники успешно поступают в вузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.

Положительный опыт может быть промежуточным, частных. Учитель проявляет особые способности в организации учебного процесса: четко проводит уроки, тщательно их готовит, активизирует усилия детей. Изучается именно эта, наиболее заметна и эффективна часть работы учителя.

Положительный опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-либо один метод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса.

Таким образом, педагогический опыт - явление широкое, неоднозначное, требующее всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но и всего педагогического коллектива.

Проанализируем это подробнее, конкретизируя эту деятельность, и наметим пути изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта в практику работы учителей.


Выявление, изучение и обобщение передового опыта. Руководители школ в поисках передового опыта не должны полагаться только на случай, когда внезапно обнаружат в работе того или иного учителя что-то выдающееся, оригинальное, полезное. Изучение передового опыта подвергается организации и спланированном поиска. Прежде всего, и директор, и завуч составляют ориентировочные вопросы, которые следует изучить, доводят их до сведения учителей, стимулируя их творческий поиск в определенных направлениях. Оттенков и конкретных подходов может быть много, иногда совершенно неожиданных и необычных, но основные, ведущие элементы учебно-воспитательного процесса традиционные и хорошо известны, в частности:

1. Подготовка учителя к уроку.

2. Обратная связь, мастерство опрос учащихся.

3. Умение объяснять материал: активизация, проблемность,
структурность, разнообразие приемов, ТСО и др.

4. Развитие способностей учащихся, индивидуальный подход, работа с одаренными и слабо успевающих учениками.

5. Развитие самостоятельности учащихся, их умение добывать знания, моделировать, решать оригинальные упражнения, использовать знания на практике и тому подобное. Развитие трудолюбия, любви к умственному труду.

6. Воспитание в процессе обучения. Приемы выработки убеждений, система требований, личный пример учителя, этика и тому подобное.

В области воспитательной работы эти вопросы другие:

1. Умение изучить личность ребенка, его способности, темперамент, характер, склонности, уровень культуры.

2. Работа с коллективом учащихся.

3. Организация воспитательного мероприятия.

4. Методика проведения классного часа.

5. Нравственное, эстетическое и физическое воспитание школьников.

6. Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, активности в общественно полезном труде.

7. Работа с активом учащихся и "трудновоспитуемыми детьми".

8. Работа с родителями учащихся.

Изучая работу учителей по этим направлениям, руководители школ проявляют положительные и "теневые" стороны в работе, дают советы, указания, приводят примеры. Каждый руководитель имеет более или менее определенное эталонное представление о тех или иных приемы работы и пытается их передать своим коллегам. Это, безусловно, одно из средств распространения передового опыта, потому что и директор, и завуч в своих рекомендациях опираются на обобщенный передовой опыт и многолетние наблюдения. Но такие действия недостаточны. Речь идет о специальном изучения деятельности учителей, достигших серьезных успехов в труде, выявлении специфических особенностей их приемов с целью распространения. С чего все начинается?

Путем личных наблюдений и анализа результатов руководители школы устанавливают, что у того или иного учителя есть определенные выдающиеся достижения. Как они их достигли? Начинается процесс изучения. Степень квалификации руководителей проявляется, прежде всего, в умении найти "изюминку" в методах работы учителя, как раз то, что оживляет, казалось бы, известный прием, делает его действенным и результативным. Следующий шаг - выявление элементов этого приема, что расчленение его на составные части и определения значимости этих элементов, нахождение основной, "решающей" звена. Затем руководитель школы устанавливает, воспроизвести этот опыт, то есть передать другим, или он полностью зависит от личности учителя: его артистичности, темперамента, склада. Период изучения опыта крайне трудный и ответственный.

Если руководитель школы делать выводы только по результатам, без тщательного анализа педагогического процесса, то заранее можно предположить неэффективность такого изучения, а иногда и опасность, поскольку опыт будет передаваться "вообще", поверхностно, без раскрытия его сути. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что опыт не передается буквально, а передается идея, заложенная в опыты Вот что "идею" и необходимо найти руководителю школы в процессе изучения успешной работы конкретного учителя.

При изучении системы работы передового учителя необходимо составить план, может предусматривать следующие вопросы:

а) ознакомление с общей подготовкой учителя: научной,
методической, по специальности;

б) изучение системы подготовки учителя к урокам и внеклассных мероприятий (планировка, состояние кабинета, дидактического материала и т.д.);

в) посещение нескольких уроков с одной темы;

г) анализ результатов работы учителя (уровень знаний и развитие учащихся).

Для более полного раскрытия системы работы учителя необходимо изучить состояние внеклассной работы с учащимися, индивидуальный подход к ним, особенности связей с родителями и тому подобное.

Приемы внедрение в практику передового опыта. Сущность и цель изучения и обобщения передового педагогического опыта заключается в том, чтобы достижения мастеров педагогического труда сделать достоянием всех учителей. Поэтому руководители школ, методических объединений должны не только хорошо знать педагогическую сущность и ценность того или иного опыта, но и широко пропагандировать и внедрять его в практику работы учителей.

Внедрение - наиболее важный и наименее изученный этап в системе распространения передового опыта. Можно хорошо изучить и обобщить, даже успешно пропагандировать и в приказном порядке заставлять его применять, и все же успеха не достичь. Внедрение нелегко дается учителю, оно требует творческих усилий, способности к трансформации и преодоления трудностей, большого желания и силы воли, настойчивости и умения анализировать свои ошибки и неудачи. Неудачи в начале, даже при самой тщательной подготовке, неизбежны. Нужны навыки, приспособления, отработка приема с учетом своих индивидуальных данных. Даже простой, казалось бы, прием: научить работать с книгой на уроке - не всем дается. Что может быть проще: сформулировал вопрос, рассказал как и что делать - приступайте. Но не получается, и мешают различные безделушки: в другу нет тетради, другой забыл ручку, у третьего нужная страница в учебнике отсутствует. Оказывается, учитель-мастер должен все предусмотреть, научить самой технике работы и правильной подготовке к ней.

Какие же методы распространения передового педагогического опыта?

Это, прежде всего, устная пропаганда: выступления учителя или лица, изучала опыт, на методических объединениях, педагогических советах, семинарах, конференциях, педагогических чтениях.

Эффективной формой распространения передового опыта является его показ, демонстрация: посещение уроков и внеклассных мероприятий, ознакомление с планами, конспектами, дидактическим материалом, тетрадями и другими видами работ учителей и учеников.

Внедрение передового опыта невозможно без практикумов и тренировок, когда речь идет о приемах и способах работы. Например, как овладеть техникой проведения лабораторной работы, кино- урока и тому подобное. Только объяснения и показа мало, нужно выработать навыки у учителей и учеников.

Важное место занимает наглядная пропаганда: постоянно действующие и передвижные выставки, методические уголки и др.

Внедрение передового опыта - процесс управляемый. Руководители школ - не пассивны наблюдатели, они энергичные и активные деятели, организаторы, добивающиеся привлечения всего коллектива к творческому поиску и внедрению всего ценного и передового в практику. Деятельность руководителей школ в этом отношении весьма разнообразна.

Заметив оригинальное, новое в опыте отдельных учителей при посещении урока, внеклассных занятий, руководитель школы сам рассказывает об этом на педсовете или производственном совещании, объясняет, в чем заключается педагогическая ценность этих приемов, рекомендует другим учителям попробовать использовать их, а если понадобится, то предварительно посетить урок коллеги, посмотреть на эти приемы в действии. Не нужно пренебрегать мелочами педагогической техники, не стоит обязательно пытаться передавать сразу весь опыт. Сначала такая задача может оказаться очень сложным, непосильным. Отдельный же удачный прием может использовать каждый, даже молодой учитель. Например, использование звукозаписи на уроках иностранного языка, оригинальные приемы проверки домашнего задания и тому подобное.

Руководитель школы, заметив новаторские приемы в практике того или иного учителя, может предложить ему самому рассказать о них на методических объединениях или на любой совещании. При этом полезно иллюстрировать сообщение демонстрацией дидактического материала, детских работ, в которых выражаются новые элементы опыта, достигнутые результаты. Эта передача передового опыта отличается от предыдущих значительной активностью учителя, но, как и в первом случае, не требует письменного изложения своих мыслей, а потому доступна широкому кругу учителей.

Во многих учительских коллективах получила распространение такая форма передачи передового опыта как наставничество, шефство опытного учителя над начинающим. Ценность ее заключается в том, что опытный учитель практически знакомит молодого коллегу со своей системой, вводит его в лабораторию своей педагогической работы. Он рассказывает и показывает, как проводится подготовка к уроку по конкретной теме, как строится изложение нового материала, как происходит обратная связь, как организуется самостоятельная работа учащихся и т. При этом особое внимание обращается на главное в работе, на то, что обеспечивает успех. Он приглашает молодого учителя на свои уроки и объясняет, почему они проводятся именно так, а не иначе. Не ограничиваясь рассказами и показом своего опыта, учитель-новатор посещает уроки своего подшефного, отмечает отдельные успехи, анализирует недостатки помогает их устранить. Вместе с тем, он проводит упражнения, тренировки. Опытный учитель дает задание: составить тематический план, план урока; определить задачи, цели урока, подготовить вопросы для учеников, выделить опорные пункты своего объяснения, подобрать примеры, задачи, упражнения, способы закрепления, домашнее задание, продумать воспитательные моменты, индивидуальные задания. Урок спроектирован. Под руководством наставника опыт материализованный. Никакие общие разговоры не заменят личной работы и тренировок при внедрении опыта в практику.

Передовой опыт находит свое отражение в планах, конспектах уроков, которые учитель часто пишет для себя. Обнаружив содержательные планы, карты, другие записи, руководитель школы обращается к учителю с просьбой отредактировать эти документы для педагогического кабинета или уголка передового опыта, чтобы ими, как образцу, могли пользоваться другие учителя. Могут быть и сборки таких записей с пояснениями и уточнениями, сделанными завучем или методистом.

Внедрение передового опыта в школьную практику зависит от соблюдения определенных правил, когда речь идет о поэтапной организации этого процесса. В одной из школ учительский коллектив определил тему для внедрения: "Организация обратной связи как средство совершенствования учебного процесса". Что делает администрация и педагогический коллектив?

Первый этап. Учителя изучают теорию вопроса, для них читаются лекции, составляется список литературы, в коллективе проходят диспуты и обсуждения. Коллектив научно готовится к работе по-новому, осознает необходимость внедрения результатов научных исследований и передового опыта по данному вопросу. В учительской появились различные схемы, таблицы, рекомендации. Здесь и дидактические требования к системе обратной связи, раскрытие значения и функции контроля, его особенности при изучении материала, текущей проверке знаний, обобщающем опросе, виды и способы опроса, организация помощи отстающим и тому подобное.

Второй этап. Определяются учителя-мастера по отдельным предметам (математике, литературе, географии, истории и т.п.), которые начинают конкретное практическое внедрение. Передовые учителя экспериментируют, составляют перфокарты, дидактический материал, работают с учениками, ищут лучшие варианты внедрения. В школе готовятся кабинеты, ТСО, наглядные пособия, укрепляется материальная база, устанавливаются контролирующие устройства, в мастерских школы готовятся планшеты, грифельные доски и тому подобное. Таким образом, разрабатывается методика работы, создаются необходимые условия для конкретного внедрения передового педагогического опыта.

Третий этап. Массовое изучение полученных результатов и постепенное внедрение отдельных элементов опыта. Учителя посещают уроки мастеров, внедривших в практику работы систему обратной связи, знакомятся с различными видами опроса, техническими средствами, изучают приемы работы, учатся составлять карты, кодированные задачи, осуществлять комбинированное опроса. Опытные учителя рассказывают о своем опыте, делятся материалами, обсуждают отдельные технические приемы, указывают на возможные ошибки, пути их преодоления. Администрация организует открытые уроки, проводит их обсуждения, особое внимание обращая на технологию процесса, выработка навыков, умений. Многие учителя начинают постепенно использовать отдельные приемы, готовясь к широкому внедрению всего опыта.

Четвертый этап. Широкое внедрение опыта в практику всех учителей. С помощью руководителей школы и передовых учителей весь коллектив использует в своей работе обратную связь в процессе изучения материала и при текущей проверки знаний и после изучения всей темы. Учителя используют как машинную, так и безмашинного систему обратной связи. Особое внимание уделяется тематическом контроля, организации помощи отстающим ученикам. Руководители школы, руководители методических объединений и учителя-энтузиасты посещают уроки отдельных учителей, корректируют их работу, своевременно предоставляют необходимую помощь.

Широкой популярностью пользовался учитель математики, физики и астрономии Донецкой школы В.Ф. Шаталов. Много споров вызвал его метод преподавания, одни утверждали, что это чуть ли не панацея, педагогическое чудо, другие - что это узаконенное репетиторство, чуть ли не "зазубривание". Кто прав? В системе В.Шаталова важны положительные факторы, они давно известны педагогике, просто донецкий учитель предоставил им доминирующее значение и настолько усовершенствовал, что они в значительной степени определили его личный успех. А успех неоспорим: ученики В.Шаталова хорошо усваивали материал, большинство хорошо училась и трудилась после окончания школы. В чем особенности его положительного опыта? Можно выделить три особенности, которые стоит взять на вооружение:

Первая особенность. Четкое, структурное объяснение материала, выделение опорных сигналов, умение сложный материал довести до сознания каждого ученика. В.Шаталов вывешивает на доске свой знаменитый сигнал-конспект - четкий перечень основных положений темы и начинает объяснять материал, сначала подробно, второй раз - определяет основные моменты, третий - самую суть темы, как заключение. Слушая, ученики тут же усваивают, наблюдая за учителем, приучаются рассуждать, доказывать, искать истину. Результаты достаточно весомые, если здесь же предлагаются задачи, упражнения, опыты.

Вторая особенность. Хорошо организована обратная связь. У В. Шаталова на каждом уроке фактически в той или иной форме отвечают все ученики. Прежде всего, они в начале урока пишут краткий конспект по материалам прошлого урока, решают задачи, выполняют упражнения. Ученым созданы такие условия, что они вынуждены готовиться к каждому уроку.

Третья особенность. Осуществление индивидуального подхода. В.Шаталов выясняет, у кого из учеников какова дальнейшая цель и, кроме обычного учебного материала, дает дополнительные задания узко направленного характера. Дети, которые готовятся на математический факультет, получают очень сложные конкурсные задания, они целенаправленно готовятся в высшие учебные заведения и, как правило, успешно туда вступают. Что в этом плохого?

Но и в работе самого В.Шаталова и особенно его сторонников имеют место тенденции, которые должны настораживать учителя. Во-первых, заметен некоторый схематизм объяснений, иногда чрезмерный рационализм, в значительной степени обедняя курс, не дает простора фантазии, мысли, вариативности. Если у самого В.Шаталова творческие элементы присутствуют, то у многих "шаталовцив" их нет, что упрощает учебный процесс до опасного уровня. Во-вторых, далеко не каждый учитель может подготовить и размножить конспекты на каждый раздел, как это делает В.Шаталов. В результате в некоторых "шаталовцив", вместо настоящего конспекта - упрощенная схема, пригодная только для запоминания, мало что дает для серьезного изучения материала. Нужно уметь взять на вооружение эффективные моменты творческого метода В.Шаталова и осторожно, с учетом своих индивидуальных качеств, применять их на практике.

Пусть не отчаивается учитель, когда сразу не все получается, хотя он действовал, казалось бы, точно так как ему рекомендовали учителя-мастера. Это долгий и трудный путь поиска и становления, но идея, заложенная в опыте, в конце концов воплотится в практику, пусть несколько в иной форме, в других приемах - это не главное. Так объяснять, как В. Шаталов или Е. Ильин, смогут далеко не все учителя, это особый талант, но структурно выделить главные мысли, обеспечить постоянный контроль за работой учащихся, развивать способность детей рассуждать, оценивать явление, событие, выражать свое мнение и т.д. - может и должен каждый учитель.

Такие конкретные приемы изучения, распространения и внедрения передового педагогического опыта и результатов научных исследований. Этот сложный процесс поддается управлению и регулированию. Руководители школы с учетом конкретных условий работы всегда смогут найти эффективные пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школе, если построят всю систему внедрения передового опыта на научной основе [25].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее