Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

27.8. Система школьного контроля

Важнейшим условием повышения качества учебно-воспитательного процесса является правильно организованный контроль внутри школы.

Осуществляя контроль, руководители школы изучают состояние учебной, воспитательной работы, выполнение государственной программы, уровень знаний, развития и воспитанности учащихся, индивидуальную педагогическое мастерство учителей и на этой основе обеспечивают повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом. Контроль - не самоцель.

Любой контроль, только фиксирует недостатки, не может помочь учителям достичь нужных результатов. Педагогический контроль, используя свои специфические методы, должен стать одним из важных путей повышения квалификации педагогов, совершенствование их специальных знаний и педагогического мастерства - в этом суть научной организации управления.

Система педагогического контроля основывается на определенных дидактических требованиях. Дидактические требования к содержанию и методам контроля определяют условия, обеспечивающие оптимальное функционирование контроля, способствуют выполнению управленческих функций. Современные исследователи отмечают такие дидактические требования:

1. Соответствие содержания контроля программным требованиям. Если требования снизить, то уровень образования снижается, если требования увеличить, то произойдет перегрузки учащихся.

2. Объективность, достоверность содержания полученной информации.

3. Необходимость анализа основных элементов подготовки учеников - уровня их теоретических знаний, умение использовать эти знания на практике, степень развития их самостоятельности.

4. Гласность, оперативность и систематичность контроля.

5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм контроля. По объему полученной информации выделяют:

а) фронтальный контроль, когда изучаются все основные
компоненты системы работы преподавателя или учащихся;

б) тематический контроль, связанный с анализом одной
проблемы, является частью любого процесса.

Разнообразие методов, видов, форм контроля повышает его объективность и создает условия для коллективной оценки деятельности каждого преподавателя и всего педагогического коллектива.

Условия эффективности педагогического контроля?

Первое условие - своевременная и точная информация о состоянии дел в школе.

Вторая - изучение деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля работы, уровня подготовки, их недостатков и достоинств.

Третья - действенность контроля, оказания своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта, лучших образцов работы с целью усовершенствования всего учебного процесса.

Четвертая - высокая культура проверяющих, их компетентность, объективность, соответствие определенных требований конкретным условиям работы.

Для изучения уровня подготовки учителей, их мастерства, а также анализа их деятельности и принятия необходимых мер используются три вида контроля:

1. Предварительный контроль: (пересматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения урока, проводятся беседы о методах и формах объяснения, закрепления, приемы самостоятельной работы).

2. Текущий контроль: (непосредственное наблюдение за ходом урока или уроков, проверка знаний и навыков учащихся, просмотр ученических работ и т.п.).

3. Итоговый контроль: (изучаются результаты работы учителя, обучения и воспитания учащихся за определенный период. Изучаются журналы, ведомости, проводятся контрольные работы, опрос).

Особенности предварительного контроля.

Администрация школы, проверяя работу учителей и воспитателей, определяет их успехи и недостатки, предлагает пути и средства совершенствования педагогического труда, общие для всего коллектива, определенной группы учителей или индивидуальные для данного учителя с учетом его подготовки, стиля работы и особенностей характера.

Конечно, такой контроль рассчитан на решение ежедневных и ближайших задач. Если, например, в школу прибыли молодые учителя, "то с ними проводится предварительная необходимая работа: разъясняются школьные требования к подготовке, планирования и проведения уроков, оформление документации, состояния кабинетов, организации воспитательных мероприятий; показываются образцы; проводятся практические занятия и тому подобное.

Другой пример. При изучении стиля работы отдельных учителей выявлены серьезные недостатки в подготовке и проведении уроков, обусловленные недостаточной подготовкой или незнанием тех или иных важных педагогических требований. Таким учителям необходимо вовремя помочь. С этой целью руководители школы проверяют качество тематических планов, планов уроков и воспитательных мероприятий, проводят беседы с учителями, определяя их готовность к изучению отдельных тем, методическую подготовку и придают с помощью опытных учителей или методистов своевременную помощь.

Таким образом, система педагогического контроля активно действует на ход учебно-воспитательного процесса, регулируя деятельность учителей, направленную на совершенствование педагогического мастерства, не допускает проведения некачественных уроков неподготовленных воспитательных мероприятий.

В этом суть нового подхода к определению роли администрации в управлении учебно-воспитательным процессом. Передовой опыт подтвердил исключительную эффективность такого планомерного систематического вмешательства в процесс работы учителей и корректировки их деятельности.

Текущий контроль. Наиболее динамичный и результативный с точки зрения целенаправленности изучения стиля и особенностей работы учителей и уровня знаний и умений учащихся.

С этой целью планирования и конкретное содержание контроля за учебным процессом осуществляется четвертями, поскольку учебная четверть является организационным периодом учебно-воспитательной работы школы. Цель и задачи контроля в каждой четверти вытекают из общегосударственных задач содержания обучения в данный период учебного года и задач, решаемых конкретно данной школой.

Изучение опыта работы школ показывает, что в организации контроля за учебным процессом со стороны руководителей школ сложились следующие основные направления, связанные со специфическими особенностями каждой учебной четверти.

Первая четверть: характер системы повторения, качество знаний учащихся по отдельным предметам; качество знаний учащихся в новосформированных классах; знакомство с организационно-методическими аспектами уроков учителей, которые начинают работать по новым программам, в новой параллели классов, молодых, которые только начинают работу; посещение уроков учителей, которые только пришли в школу.

Вторая - третья четверти: период, когда осуществляется основной изучения и усвоения учебного материала учащимися, приобретаются навыки, закрепляются умения, производится необходимость практического использования знаний. В связи с этим основным направлением контроля является изучение системы работы преподавателей разного цикла с различными задачами, вытекающими из специфики данной школы; изучение состояния преподавания отдельного предмета; проверка знаний учащихся отдельных классов, параллелей по предмету, в целом; контроль знаний учащихся, слабо усваивают программный материал.

Четвертая четверть: главная задача контроля - обеспечение эффективности работы учителей, систематизация знаний учащихся в связи с подготовкой к экзаменам и окончанием учебного года; контроль за деятельностью педагогического коллектива с целью обеспечения перевода учащихся в следующий класс; подготовка учителей и учеников к экзаменам и проведения их; организация индивидуальной работы с учениками, которые слабо усвоили учебный материал года.

Итоговый контроль обеспечивает возможность обобщенного анализа деятельности учащихся и учителей, помогает определить результаты труда коллектива школы и на их основе планировать стратегические планы роста качества учебно-воспитательного процесса и дальнейшего исправления ошибок.

Например, по итогам четверти выяснилось, что знания учащихся 9-х классов по математике в разных учителей заметно отличаются. В чем причина? Состав классов или качество работы учителей? Анализ, сравнение методов, обмен опытом помогли не только объяснить само явление, но и найти пути совершенствования преподавания.

Осуществления вышеуказанных видов контроля возможно различными методами. В современной практике сложились такие методы проверки учебной деятельности учителей:

1. Выборочное посещение уроков.

Директор или завуч без предупреждения по собственному плану посещают отдельные уроки учителей. Такая проверки дает возможность установить, как готовится к урокам учитель, активность класса, словом, деятельность учителя и учащихся в обычной ординарной обстановке.

2. Тематическое посещения уроков.

Директор или заместитель директора с целью всестороннего изучения системы работы учителя посещает цикл уроков по одной теме или подтемы (3-5 уроков). Такая проверка позволяет определить успехи и недостатки в деятельности преподавателя, дать ему квалифицированный совет с целью совершенствования педагогического мастерства. Тематическая проверки необходима при знакомстве с новым учителем, а также когда выборочное посещения не позволило точно установить истинные причины отдельных неудач. Полезное тематическое посещение уроков и с целью изучения передового опыта работы.

3. Параллельное посещение уроков.

Руководство школы посещает уроки двух учителей в параллельных классах с одной И той же темы, если такая возможность существует. Полезно при этом присутствие и учителя параллельного класса. Путем сравнения можно раскрыть существенные особенности педагогического почерка учителя, эффективность тех или иных методов обучения.

4. Классно-обобщающий контроль.

Руководитель школы присутствует весь учебный день в одном классе (5-6 уроков), он проверяет работу, систему требований, подход, работоспособность и активность одних и тех же учащихся в разных условиях. Такие посещения позволят сделать конкретные выводы о том, почему ученики в учитель хорошо учатся, а у другого нет, как обеспечивается дисциплина, как выполняются единые требования к ученикам.

5. Целевое посещение урока приглашением специалиста.

Руководитель школы не является специалистом по всем предметам. При возникновении каких-либо сомнений, а также с целью более углубленного изучения работы учителя, директор и его заместитель приглашают специалиста-мастера посетить уроки коллеги. Такое посещение возможно как в составе бригады (при фронтальной проверке), так и специально вместе с руководителем школы.

6. Проверка и просмотр различной документации: журналов и поурочные планы учителей, планов классных руководителей. Руководители школ могут ознакомиться с этими документами в связи с посещением урока или независимо от него. Изучение планов
помогает проникнуть в творческую лабораторию учителей.

7. Проведение бесед с учителями.

Руководителям школы полезно не менее одного раза в четверть по графику проводить индивидуальные беседы с учителями по вопросам выполнения программ, методических проблем, успешности и посещения учеников, а также по вопросам повышения квалификации.

8. Бригадная проверка состояния преподавания по отдельным вопросам (использование ТСО и т.д.). Изучение работы учителя при помощи перечисленных видов контроля помогает проникнуть в сущность педагогического процесса, разобраться в приемах и методах преподавания,
что крайне важно для совершенствования педагогического мастерства учителя. Но этого недостаточно. Нас интересует не только процесс, но и результаты этого процесса, уровень знаний, умений и навыков учащихся, их самостоятельность, творческий потенциал.

Администрация школы обязана систематически изучать уровень знаний и навыков учащихся. Для этого в школе сложились такие способы контроля:

1. Проведение устного опроса уч нов лично тем, кто проверяет, учителем по заранее предложенным вопросам. Руководитель школы в конце урока может в тактичной форме задать несколько вопросов, чтобы проверить, как усвоен материал урока, а также, как ученики подготовились к уроку.

2. Проведение директорских письменных контрольных работ в отдельных классах, в параллельных или во всех классах по определенным предметам. Работа проверяется комиссией или администрацией школы.

3. Анализ ученических тетрадей, чертежей, схем, карт, что помогает определить систематичность работы учащихся, степень их усвоения материала, систему и качество проверки домашних заданий и контрольных работ и тому подобное.

4. Проверка умений и навыков учащихся в проведении практических и лабораторных работ, а также трудовых навыков по трудовому обучению. Руководители школ проверяют непосредственно в лабораториях или мастерских умения учащихся самостоятельно проводить опыты или выполнять те или иные предусмотренные программой трудовые операции.

Устанавливая уровень знаний и развития учащихся, руководитель школы обращает особое внимание на следующие обстоятельства: есть ли у учащихся определенный запас знаний, или усвоенные основные законы, правила, формулы, исторические факты, даты, названия и т. Важно установить умеют учащиеся использовать знания на практике: грамотно писать, решать задачи, проводить опыты и тому подобное.

Наконец, проверяется степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания собственными усилиями, делать доклады, составлять конспекты, давать собственные оценки тем или иным событиям, решать оригинальные задачи, читать и анализировать дополнительную литературу и др.

5. Анализ урока. Проверка уровня знаний и навыков учащихся и педагогического мастерства осуществляется во время посещения уроков. Фактически от качества урока зависит успешность всего процесса обучения. На уроке, как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовывать самостоятельную умственную деятельность всех учеников.

Реальной ценностью урока является его результат - мера усвоения материала учащимися. Какими бы внешне эффективными приемами не пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, - урок положительным назвать нельзя. На уроке ученик должен не только понять, но и усвоить определенный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, закрепляются, но приобретаются преимущественно на уроке. Это является основным требованием к уроку. Более детальное наблюдение за уроком должно охватывать:

1. Организационный аспект урока.

Будучи на уроке, руководитель школы устанавливает, своевременно приходит преподаватель в класс, подготовлены пособия, оборудование, мел, доска и т. Готовы ученики к уроку, как начинается урок, санитарное состояние класса, дежурство и общий порядок.

2. Содержание урока.

Тематическая направленность и научность объяснения педагога. Устанавливается связь с действительностью, или привлекается дополнительный материал, достижения науки, или интересное и захватывающее объяснение, используется наглядность, чертежи, схемы, модели. Какой смысл ответов учащихся, качество их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, как оцениваются знания учащихся.

3. Воспитательная роль урока.

Используется содержание материала с целью реализации воспитательных задач, или приводятся яркие примеры из жизни нашего государства. Важно выяснить систему требований к ученикам: приучены они к труду, самостоятельной работы, выполнения правил поведения. Обращает учитель внимание на поведение учащихся, их отношение к работе, коллективизм, дружбу, взаимопомощь, принципиальность, дисциплину,

4. Методическое аспект урока.

а) Руководитель обращает внимание на методы опроса, приемы активизации класса во время опроса, на время, потраченное на опрос, способы совершенствования знаний в процессе опроса.

б) Тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: обеспечивает преподаватель нужную степень внимания, как привлекается класс к работе, какими приемами добивается развития мышления у учащихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, или
принимаются меры, направленные на запоминание и усвоения на уроке нужного материала, или умело и достаточно эффективно используются возможности современных методов преподавания, используется учебник т.

в) Как используются наглядность и различные технические средства? Или умело проводятся опыты и практические работы?

г) Способы закрепления знаний, как осуществляется выполнение упражнений, решение задач, самостоятельных задач.

д) Методика задачи и проверка домашних заданий.

е) Ведение рабочих тетрадей, записи учеников, как осуществляется проверка этих тетрадей и как проводится обучение технике составления конспектов, записей, чертежей, схем, формул, решение задач и т.

5. Особенности поведения преподавателя на уроке.

Важной для руководства роль педагога на уроке как организатора и дирижера, его культура, язык, такт, одежда, манеры, отношения с учениками.

Таким образом, наблюдение за уроком имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы.

Нельзя урок характеризовать абстрактно, исходя из каких-то вечных критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не стоит искать на каждом уроке использования всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включая все "элементы" - значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя уроки, нужно учитывать, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть уроки, где нет необходимости использовать наглядные пособия или технические средства, вызывать учеников, работать с книгой и тому подобное;

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, необходимых книг в библиотеке, пришкольных участков и тому подобное. Анализируя урок, важно обратить внимание, все использовал учитель для глубокого раскрытия материала и, вместе с тем, выдвигать реальные требования;

в) состав данного класса, уровень развития и способностей учащихся. Известно, что часто мнение об уроке составляется на основе ответов учащихся, контрольных работ, подготовки класса;

г) индивидуальность учителя, его стаж работы, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, предварительные результаты работы.

Сама техника анализа урока неоднократно освещалась в прессе. Наиболее рациональная такая схема: сам педагог рассказывает о своем уроке, что ему, по его мнению, удалось, а что нет; затем руководитель раскрывает положительные аспекты урока; только после этого начинается анализ недостатков урока; наконец, формулируются предложения, как устранить недостатки; завершая анализ, педагогу снова предоставляется слово, проводится творческая дискуссия и беседа.

При посещении уроков важно выяснить, в какой степени развивается стремление к знаниям, трудолюбие, чувство ответственности, моральные качества, художественный вкус, культурные запросы, чувства патриотизма и интернационализма, уважение к человеку, к свободе, презрение к подлости. Однако, такого контроля недостаточно. Заметное место в контроле за воспитательным процессом занимает изучение внеклассной работы классного руководителя, деятельности детских организаций, клубов, кружков, секций, а также результатов этой работы.

Прежде всего, контролируется сам воспитательный процесс: планирование воспитательной работы и выполнения планов, качество проведения коллективных мероприятий; дежурства, качество уроков культуры, уроков мужества, походы, экскурсии, встречи с интересными людьми, спортивные мероприятия.

Особое внимание уделяется трудовому воспитанию школьников, их участия в общественно полезном труде, самообслуживании, работе на производственных участках и тому подобное. Обращается внимание на связь с родителями учащихся, организацию совместной работы школы и семьи в воспитании детей. Не меньшее значение имеет организация индивидуальной работы с учащимися: помощь отстающим, так называемым "трудновоспитуемых" подросткам и тому подобное.

Изучая работу классных руководителей, нужно учитывать, как развивается инициатива и самостоятельность учащихся. Классный руководитель не исполняет, а организатор. Если он все делает сам, предоставляя ученикам лишь роль статистов и наблюдателей, то даже самые эффективные меры не имеют воспитательной ценности. Только привлекая актив класса, давая самим учащимся возможность проявить себя, что-то придумать, организовать, классный руководитель выполняет свои обязанности.

Несмотря на всю важность воспитательного процесса, руководители школ не могут ограничить контроль только его изучением. Необходимо интересоваться результативностью воспитательного процесса, уровнем воспитанности учащихся. Необходимо установить меру ответственности учащихся за выполнением общественных поручений, инициативность, их заинтересованность в работе.

Показателем воспитанности является посещение учебных занятий, систематическая подготовка к урокам, высокое качество знаний, чтение дополнительной литературы по предметам - все это показатели ответственного отношения к учебным занятиям.

Одним из показателей воспитанности учащихся является их отношение к трудовой деятельности, качество выполнения трудовых задач, участие школьников в общественно полезном труде, отношение к общешкольной собственности, ее сохранения, сознательный выбор профессии. Важно и то, как дети относятся к выполнению трудовых поручений, как осуществляется самообслуживания: чередование, соблюдение необходимого порядка в коридорах, столовой, библиотеке, на территории школы и тому подобное.

Показателем воспитанности учащихся сознательная дисциплина, поведение их вне школы, вежливость, корректность, приветливость, выполнения правил поведения. Важно установить, есть ли случаи снижения оценки за поведение за четверть или за год, есть ученики, взятые на учет детской комнатой милиции, как на случаи нарушения дисциплины реагируют сами дети, как ведут себя вне школы, в общественных местах.

Показателем эстетической культуры учащихся может быть участие детей в кружках, в внеклассных и внешкольных мероприятиях по искусству, чтение популярной литературы, расширяет знания об искусстве, чтение и обсуждение лучших произведений художественной литературы, посещение музеев, выставок, театров, кино, их знания в области искусства и культуры.

Признаком воспитанности является физическая подготовка детей, занятия спортом, туризмом, военно-спортивной работой.

Администрация школы для изучения уровня воспитательной работы использует следующие методы:

1. Просмотр документации (планов, стендов, отчетов, докладов).

2. Непосредственное наблюдение:

¾ за учебным процессом и качеством уроков;

¾ за проведением собрания, мероприятий, соревнований;

¾ по состоянию мебели, пособий, книг, групповых помещений;

¾ за дисциплиной учащихся на уроках, во время перерывов, в общественных местах.

3. Специальные проверки:

¾ осведомленности учащихся о важнейших событиях в стране и за

¾ рубежом

¾ отношение учащихся к выполнению общественных поручений;

¾ проведения классных часов;

¾ санитарного состояния;

¾ активности работы в кружках и тому подобное.

4. Анкетирование (устанавливается круг интересов учащихся, их занятия и увлечения).

5. Беседы с учениками, преподавателями, родителями.

6. Отзывы руководителей предприятий, общественных организаций о поведении учеников.

Эффективным средством педагогического контроля является комплексное планирование контроля в школе с предварительным предупреждением всех учителей о его сроки и формы. В учительской в виде графической схемы вывешивается план с указанием, когда и каким способом администрация и представители общественности будут просматривать документацию, проверять внеклассную работу, работу методических секций, осуществлять контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся, за организацией и проведением практических и лабораторных работ , факультативных занятий.

В этом плане полезно определить наиболее важные темы программного материала по всем предметам и именно по этим темам проверять навыки и знания учащихся. При этом сообщаются и методы контроля: устная проверка, работа учителя: комплексное изучение отдельных классов, параллельное посещение уроков, тематическое посещение уроков, указываются сроки бесед с учителями

и классными руководителями по всем основным вопросам обучения и воспитания за определенный период. Такой план дисциплинирует и учителя, и руководителей школ, предупреждает стихийность, неритмичность работы.

Такое планирование устраняет недостатки чрезмерного "случайного" контроля за работой одних учителей и "забвения" других, равномерно распределяется контроль, применяются различные средства контроля. Предупреждение о контроле, гласность мобилизует учителей к своевременному выполнению важнейшего в учебной и воспитательной работе, что является очень важным обстоятельством во всей организации школьной жизни.

Вопросы и задания

1. Как организовать и провести педагогический совет школы?

2. Определите принципы организации и деятельности предметных методических объединений.

3. Охарактеризуйте важнейшие направления самообразования учителей.

4. В чем заключается помощь молодому учителю со стороны администрации школы?

5. Что такое передовой педагогический опыт? Как его изучать и распространять?

6. Какие правила и способы внедрения передового педагогического опыта и результатов научных исследований в практику работы школы?

7. Какие требования к научно-методической, психолого-педагогической и мировоззренчески-культурологической подготовки учителя? Напишите реферат по данному вопросу.

8. Перечислите основные документы, регламентирующие аттестацию учителей. Охарактеризуйте общие требования к оценке труда учителя.

9. Какие существуют в Украине дифференцированные показатели к оценке работы учителя? Определите главные критерии оценки труда учителя.

10. Перечислите виды и формы педагогического контроля, дайте им краткую характеристику.

11. Как анализировать урок? Технология анализа.

12. Раскройте сущность и технологию школьного контроля.

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М., 1987.

2. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

3. Горская Г.И. Организация учебно - воспитательного процесса. - М., 1997.

4. Занков Л .В. Беседы с учителем. - М., 1970.

5. Кан-Калик В.А. Учитель в педагогическом общении. - М, 1987.

6. Конаржевского ЮЛ. Педагогический анализ учебно-воспитательного
процесса и управления школой. - М., 1982.

7. Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. - М., 1994.

8. Стрезикозим В.П. Руководство учебным процессом. - М., 1972.

9. Типовое положение об аттестации педагогических работников Украины по
изменениями и дополнениями, утвержденными Приказом Министерства образования Украины от 1
декабря тысячу девятьсот девяносто восемь p., №419 // Директор школы. - 1999. - №16 (64). - С. 5-7.

10. Положение об организации методической работы в системе образования - МО
Украины. // Сборник приказов и инструкций Министерства образования Украины. - 1998. - №2.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее