Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

28.2 Концепция общего среднего образования (12-летняя школа)

Концепция одобрена 22 ноября 2001 на совместном заседании Коллегии Министерства образования и науки Украины и Президиума Академии педагогических наук Украины. Состоит из введения и семи разделов.

Во введении отмечено, что образование XXI в. - Это образование для человека. ее стержень - развивающая, культур-творческая доминанта, воспитание ответственной, способной к самообразованию и саморазвитию личности, умеющей критически мыслить, обрабатывать разнообразную информацию, использовать приобретенные знания и умения для творческого решения проблем, стремится изменить к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

XXI века это время перехода к высокотехнологичному информационного общества, в котором качество человеческого потенциала, уровень образованности и культуры всего населения приобретают решающее значение для экономического и социального развития государства. Вхождение Украины в мировое образовательное пространство вызывает приведение отечественных образовательных стандартов, в частности относительно продолжительности получение общего среднего образования в соответствие с нормами мирового сообщества (не менее 12 лет).

Полный охват детей 6-летнего возраста школьным обучением позволит исправить ситуацию, которая сложилась в настоящее время по недостаточного использования психологических возможностей ребенка шестого-седьмого года жизни для его полноценного развития. Привлечение к обучению всех шестилеток по программе 4-летней школы выровняет возможности детей этого возраста в своевременном получении качественного школьного образования.

12-летняя школа - экономически целесообразна и эффективна форма занятости молодежи 17 - 18 лет, которая в условиях конкуренции на рынке труда далеко не всегда может найти работу.

Слабым местом нашей школы является отсутствие в большинстве ее выпускников надлежащего уровня национального сознания, достаточной жизненной компетентности, социального развития, необходимой компьютерной грамотности, умение обрабатывать информацию, владение иностранными языками. Недостатком общеобразовательной подготовки остаются недостаточные умения учащихся свободно использовать полученные знания для решения практических задач, анализа нестандартных ситуаций. Содержание школьного образования перегружен чрезмерным фактологии, содержит сведения, которые не имеют существенной общеобразовательной ценности. В последнее время значительно возросло учебную нагрузку учащихся, не способствует всестороннему развитию детей, негативно влияет на состояние их здоровья, мотивацию обучения.

Все это требует пересмотра подходов к определению целей и задач школьного образования, формирования его содержания, организации педагогического процесса. Основой всех преобразований должны стать реальное знание потенциальных возможностей детей, прогнозирование потребностей и моделей развития личности. Именно на этом основывается применение личностно ориентированных педагогических технологий. Вектор школьного образования, устремляясь в плоскость ценностей личностного развития, вариативности и открытости школы, приводит принципиальную необходимость переосмысления всех факторов, от которых зависит качество учебно-воспитательного процесса: содержания, методов, форм обучения и воспитания, системы контроля и оценки, управленческих решений, взаимно -видповидальности участников учебно-воспитательного процесса, отмечено во введении [12].

В первом разделе "Цель, задачи и принципы деятельности школы" отмечено, что общее среднее образование должно создать условия для нравственного, интеллектуального, физического и художественно-эстетического развития учащихся, воспитания гражданина демократического общества, признает образованность, воспитанность и культуру наивысшими ценностями, незаменимыми факторами социального прогресса.

Средняя общеобразовательная школа является тем основным социальным институтом, реализует цель общего среднего образования, делает решающий вклад в формирование интеллекта, самосознания нации, обеспечение его физического и духовного здоровья.

Основными задачами общеобразовательной школы являются:

¾ всестороннее развитие индивидуальности ребенка на основе выявления ее задатков и способностей, формирования ценностных ориентаций, удовлетворения интересов и потребностей;

¾ сохранения и укрепления нравственного, физического и психического здоровья воспитанников;

¾ воспитания школьника как гражданина Украины, национально сознательной, свободной, демократической, жизненно и социально компетентной личности, способной осуществлять самостоятельный выбор и принимать ответственные решения в различных жизненных ситуациях;

¾ формирование у школьников желание и умение учиться, воспитание потребности и способности к обучению на протяжении всей жизни, выработки умений практически и творчески использовать полученные знания;

¾ становления у детей целостного научного мировоззрения, общенаучной, общекультурной, технологической, коммуникативной и социальной компетентности на основе усвоения системы знаний о природе, человеке, обществе, культуре, производство, овладения средствами практической и познавательной деятельности;

¾ воспитание у учащихся любви к труду, обеспечение условий для их жизненного й профессионального самоопределения, формирования готовности к осознанному выбору будущей профессии и овладение;

¾ воспитания школьника как человека морального, ответственного, человека культуры с развитым эстетическим и этическим отношением к окружающему миру и самому себе.

В Концепции подчеркнуто самоценность детства, что в школе ученик не готовится к жизни, а полноценно живет. Школа - это жизненное пространство ребенка. Поэтому вся деятельность учебного заведения строится так, чтобы способствовать становлению личности как творца и проектировщика собственной жизни, гармонизации и гуманизации отношений между учениками и педагогами, школой и семьей на основе идеи самоценности детства, диалога, осознанного выбора личного жизненного пути.

Украинская школа строится на принципах единства и вариативности.

Единство школы предусматривает единство целей и задач каждого из ее ступеней, преемственность и взаимосвязь между ними, предоставление всем детям одинаковых стартовых условий в получении общего среднего образования независимо от типа учебного заведения, социального положения родителей. Любая школа Украины функционирует как украинская национальная школа, воспитывая сознательных граждан Украинского государства независимо от языка обучения и подчинения заведения. Средняя школа является неотъемлемым звеном системы непрерывного образования и обеспечивает уровень общеобразовательной подготовки, достаточный для дальнейшего получения образования на следующих ее этапах.

Вариативность школы в противовес ее жесткой унормованости, унифицированности означает признание правомерности различных путей реализации единой цели и задач школьного образования на основе функционирования различных типов общеобразовательных учебных заведений, применение различных педагогических систем и педагогических технологий.

Общеобразовательная школа по своей сути является демократической. Ее демократический характер определяется открытостью перед обществом, участием учащихся, их родителей, педагогического коллектива и представителей общественности в разработке и реализации стратегии и содержания деятельности, ответственностью учебного заведения за качество образовательных услуг перед потребителем и государством.

Деятельность школы основывается на принципах органического сочетания национального с общечеловеческим. Доминантой воспитательного процесса должно стать формирование у учащихся патриотизма с новым смысловым наполнением. С одной стороны, это воспитание чувства любви к родному краю, своему народу, государства, ответственности за их будущее, а с другой - открытость к восприятию различных культур мира, освоение фундаментальных духовных ценностей человечества - гуманизма, свободы, справедливости, толерантности, национального примирения, сохранение природы.

Общеобразовательная школа Украины является светской. Школьный образовательный процесс строится на основе научных знаний. Любой предмет изучения рассматривается в соответствии с данными о нем современной науки. Вмешательство в деятельность школы религиозных организаций, пропаганда религиозных вероучений, приобщение учащихся к религиозной веры в общеобразовательной школе не допускаются. В то же время в процессе изучения гуманитарных предметов целесообразно общее ознакомление школьников с религиями как феноменом общечеловеческой культуры.

Во втором разделе "Структура 12-летней школы" отмечено, что 12-летняя школа имеет три ступени: начальную, основную и старшую, которые могут функционировать вместе или отдельно.

Начальная школа является четырехлетней. К ней вступают дети, которым до 1 сентября исполнилось 6 лет и по результатам медицинского и психологического обследования не имеют противопоказаний для систематического школьного обучения.

Каждый ребенок в школу должен вступить соответствующей подготовки по требованиям Базового компонента дошкольного образования в дошкольных учебных заведениях, при школе или в семье.

Начальная школа, сохраняя преемственность с дошкольным периодом детства, обеспечивает дальнейшее становление личности ребенка, его интеллектуальное, физическое, социальное развитие. Приоритетными в начальных классах является обще-учебные, развивающие, воспитательные и оздоровительные функции.

Образовательными результатами этой степени школы есть полноценные речевые, читательские, вычислительные, физкультурно-двигательные умения и навыки, обобщенные знания о реальном мире в его связях и зависимостях, достаточно развитые мышление, воображение, память, сенсорные умения, способность к творческому самовыражению , личностно-ценностного отношения к труду, искусства, здоровья, умение выполнять несложные творческие задачи.

Учитывая широкий диапазон возрастных особенностей младших школьников, в структуре начальной школы необходимо различать микроетапы: 1-2-й классы, в которых учатся дети 6-7-летнего возраста, и 3-4-е классы.

Для детей с особыми потребностями может быть организована система коррекционной помощи без отрыва от классного коллектива. Целесообразным является обеспечение в параллелях изучения этими учащимися отдельных предметов в благоприятных условиях с учетом типа и темпа их психического развития.

Основная школа (5 - 9 классы) дает базовое общее среднее образование, является фундаментом общеобразовательной подготовки всех школьников, формирует в них готовность к выбору и реализации формы дальнейшего получения образования и профиля обучения. У учащихся этой возрастной группы в целом завершаются формирования общеобразовательных учебных умений и навыков, овладение учебным материалом на достаточном для дальнейшего обучения уровне. Важное значение придается формированию здорового образа жизни, правовому и экологическому воспитанию. Завершая основную школу, ученики на практическом уровне должны хорошо овладеть украинским языком, родным языком в школах национальных меньшинств, одним иностранным языком, уметь пользоваться компьютером.

Изменение условий обучения (новые предметы и учителя, нередко изменение ученического коллектива и режима обучения) совпадает со сложным подростковым периодом перехода учеников от детства к взрослости. Согласно психофизиологических особенностей школьников (младшие, старшие подростки, ранняя юность) в структуре основной школы следует учитывать специфическую роль 5 - 6-х и 7 - 9-х классов. В 5 - 6-х классах преобладает пропедевтический характер изучения большинства предметов. Здесь должны шире внедряться интегрированные курсы, интенсивное изучение иностранных языков.

В 7 - 9-х классах познавательные интересы учащихся становятся более устойчивыми, появляются новые, достаточно сильные мотивы учения, меняются критерии самооценки и оценки окружающей происходят качественные изменения в способах учебной деятельности, укрепляются воля и характер, стремление к неформальному общению и лидерства. Именно в этот период разворачивается систематическое изучение основ наук, повышается роль теоретических знаний в содержании образования, обеспечивается удовлетворение разнообразных познавательных интересов школьников.

Старшая школа (10 - 12-е классы) является последним этапом получения полного общего среднего образования, на котором завершаются формирование целостной картины мира, овладение способами познавательной и коммуникативной деятельности, умениями извлекать из различных источников информацию, перерабатывать и применять знания. Старшая школа функционирует преимущественно как профильная. Это создает значительно лучшие условия для дифференцированного обучения, учет индивидуальных особенностей развития учащихся, которые отличаются прежде всего качественным составом своих способностей. Здесь целесообразно углубленное изучение отдельных предметов, широкое использование курсов по выбору, факультативов.

В зависимости от условий работы конкретной школы профильность обучения можно реализовать как в рамках всего учебного заведения, так и в отдельных классах или группах учащихся. Однако не исключается работа школ и классов без определения профиля обучения (общеобразовательный профиль).

В сельских школах, где нет параллельных классов, возможности для организации профильного обучения значительно меньше. Перспективным в сельских районах является создание опорной старшей школы из пришкольного интернатом, распространением различных форм дистанционного профильного обучения для одаренной молодежи, создание при высших учебных заведениях лицеев для учащихся сельской местности. Полное общее среднее образование должно быть доступным для всех детей независимо от места жительства и социального статуса родителей. Между этапами школьного обучения не должно быть барьеров для перехода учащихся от одного этапа к другому.

В Концепции значительный вес уделено "Содержания общего среднего образования" (раздел III), где, в частности, подчеркнуто, что модернизация содержания школьного образования основывается на учете положительных достижений украинской школы и одновременно предусматривает существенные изменения, обусловленные современными тенденциями общественного развития.

Содержание образования в 12-летней школе обновляется целостно с учетом целей и задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

Методологической основой определения содержания школьного образования являются общечеловеческие и национальные ценности, сосредоточенность на актуальных и перспективных интересах ребенка. Содержание определяется на основе его фундаментализации, научности и системности знаний, их ценности для социального становления человека, гуманизации и демократизации школьного образования, идей поли-культурности, взаимоуважения между нациями и народами, светский характер школы. В его подборе учитываются доступность, научность, преемственность и перспективность, практическое значение, потенциальные возможности для общекультурного, научного, технологического развития личности, индивидуализации, дифференциации обучения.

Содержание школьного образования детерминированный украиноведческим направлением, непосредственно обеспечивается изучением таких общеобразовательных предметов, как украинский язык, украинская литература, история Украины, география Украины, Украинская художественная культура и т.д., а также освещением украиноведческого материала в содержании других учебных предметов.

Содержание является многокомпонентным, но в нем существенно уменьшается удельный вес готовой информации, при этом возрастает роль умений приобретать, перерабатывать информацию, приобретать опыт самостоятельной, творческой работы.

Ускорение процессов обновления информации, интеграции и дифференциации научных знаний обостряет проблему сохранения в содержании образования базового ядра - наиболее ценной и независимой части содержания. Теоретические подходы нашли практическое воплощение в Государственном стандарте. Его исходная основа - базовый учебный план, который включает инвариантную и вариативную составляющие.

Инвариантная составляющая обеспечивает единство образовательного пространства, определяя содержание общекультурной, общенаучной и технологической (трудовой) подготовки всех учащихся, приобщение их к общечеловеческим и национальным ценностям. В 12-летней школе эта подготовка обеспечивается через обязательные образовательные области: язык и литература, обществоведение (или гражданам-знавство), художественная культура (или искусство), естествознание, математика, информатика, технологии, физическая культура и основы здоровья, их набор соответствует структуре деятельности человека, содержит знания о человеке, природе, обществе, науке, культуре, производство и является содержательной основой для формирования у учащихся целостного представления о мире на уровне общеобразовательной подготовки, достаточной для выбора профессии и продолжения образования.

Вариативная составляющая охватывает региональный и школьный блоки. Она создает предпосылки для отображения в смысле природных, социокультурных особенностей региона, а, главное, для дифференциации, индивидуализации, а в старшей школе и профильности обучения, удовлетворения образовательных потребностей групп и отдельных учащихся с учетом условий работы конкретной школы. Роль вариативного компонента в содержании школьного образования постепенно растет. В начальной школе на него отводится 8 - 10% учебного времени, в основном - 15-20%, в старшей - до 35%. Учитывая сложность и постепенность перехода к 12-летней школы, для каждой ступени утверждается отдельный Базовый учебный план, что позволяет точнее учитывать их функции.

В Концепции подробнее охарактеризованы содержание образовательных областей, выделены особенности отбора их содержания, разделение на составляющие - предметы или курсы, подчеркнуто особую потребность коренных изменений в информатизации образования. Так, к общеобразовательным предметам вводится информатика. В 1 - 6 классах компьютер может использоваться как средство учебной деятельности с целью овладения элементарными навыками работы, в 7 - 9-х классах - может изучаться базовый курс "Основы информатики", в 10 - 12-х - углубленно изучаются отдельные разделы. Комплексного подхода требует реализация оздоровительной функции школы.

В четвертом разделе "Учебно-воспитательный процесс" определены основы обновления психологических, дидактических и методических основ педагогического процесса. Отмечено, что модели учебно-воспитательного процесса в 12-летней школе строятся на основе многокомпонентного, вариативного содержания образования, применение личностно ориентированных педагогических систем, выбора перспективных образовательных технологий, компьютерной поддержки обучения, диагностических и стимулирующих форм контроля и оценки достижений учащихся в различных видах учебной деятельности, заботы о здоровье детей.

Начальная и основная школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели. Структура учебного года, режим учебных занятий определяются школой согласно требованиям Закона Украины "Об общем среднем образовании".

Гуманистические ценности образования обусловливают изменение авторитарно-дисциплинарной модели обучения личностно ориентированной. Сущностными признаками этих изменений является обучение и воспитание личности на основе индивидуализации, создание условий для саморазвития и самообучения, осмысленного определения своих возможностей и жизненных целей.

Личностно-ориентированная система школьного образования требует психологизирования учебно-воспитательного процесса, опоры на надежную диагностическую основу. Современная школа должна использовать диагностики не селективную, а стимулирующую, сопровождающую, которая является основой для принятия и реализации педагогически целесообразных решений. Такая диагностика служит интересам питомца, а не облегчает комплектование классов по удобным для учителей показателям.

Личностно-ориентированная система обучения предусматривает новую педагогическую этику, определяющей чертой которой является взаимопонимание, взаимоуважение, сотрудничество. Эта этика утверждает не ролевое, а личностное общение (поддержка, сопереживание, утверждение человеческого достоинства, доверие). Она предопределяет использование диалога как доминирующей формы учебного общения, побуждает к обмену мнений, впечатлений, моделирование жизненных ситуаций, включая специально сконструированные ситуации выбора, авансирование успеха, самоанализа, самооценки, самопознания.

Итак, главными признаками личностно ориентированного обучения является многовариантность методик, умение организовать обучение одновременно на разных уровнях сложности, утверждение всеми средствами ценности И достоинства детской личности.

В пятом разделе "Средняя общеобразовательная школа в системе непрерывного образования" указано, что общее среднее образование - неотъемлемая составляющая непрерывного образования. Она является основой социализации молодого человека в обществе, фундаментом для дальнейшей ее образования или трудовой деятельности и обеспечивает преемственность в становлении человека в процессе ее перехода от детства к взрослой жизни. Поэтому средняя школа, с одной стороны, соблюдает преемственности с дошкольным образованием, в частности, в вопросах базового компонента ЕЕ содержания, а с другой - создает почву для общенаучной, общекультурной и допрофессиональной подготовки специалиста к будущей жизни.

Полное среднее образование можно получать разными путями, прежде всего в средних общеобразовательных и специализированных школах, школах-интернатах, гимназиях, лицеях, коллегиумах и других учебных заведениях, в том числе для граждан, нуждающихся в социальной помощи и социальной реабилитации. Граждане, которые не имеют возможности учиться в школах с дневной формой обучения, могут получать среднее образование в вечерних (сменных) школах. Полное среднее образование могут предоставлять также профессионально-технические и высшие учебные заведения I - ИГ уровней аккредитации при условии соблюдения ими требований Государственного стандарта общего среднего образования и норм обычного учебного плана, разработанного и утвержденного Министерством образования и науки Украины специально для этих учебных заведений. Средние учебные заведения на договорных началах могут входить в состав различных учебно-воспитательных комплексов, сохраняя статус юридического лица. Школы каждого из трех ступеней могут функционировать вместе или самостоятельно.

Переход к новой 12-летней школы требует переосмысления роли управления развитием общего среднего образования на всех уровнях. В разделе шестом концепции "Управление общеобразовательной школой" отмечено, что непосредственное управление средней общеобразовательной школой осуществляют директор и органы общественного самоуправления (общее собрание, попечительский совет, наблюдательный совет и т.д.). На должность директора должны назначаться специалисты со специальной управленческой подготовки. Управление школой становится гибким, открытым, что соответствует требованиям времени, потребностям граждан и общества.

Для обеспечения государственно-общественного управления в учебном заведении создаются органы общественного самоуправления и коллегиальный орган управления - педагогический совет. Деятельность этих органов делает управление адаптивным, позволяет учитывать потребности всех участников учебно-воспитательного процесса и способствует постепенной замене традиционного функционального управления стратегически целевым. Эффективность управления определяется не качеством выполнения распределенных функций, а степенью достижения определенной цели. Наряду с традиционными методическими объединениями получают развитие временные творческие группы, кафедры, цикловые комиссии и тому подобное. их деятельность координируется в зависимости от потребностей коллектива и задач школы.

С целью демократизации управления и установления обратной связи для текущего корректировки управленческих решений в общеобразовательном учебном заведений действуют коллективные органы ученического (ученические собрания) и родительского (родительские собрания) самоуправления, полномочия которых определяет Устав. Названные органы самоуправления являются действенным средством формирования общественного мнения и эффективным способом демократизации управления. Взаимодействие управленческих структур и органов самоуправления будет способствовать процессам диалогизации отношений, согласованности внутренних мотивов с внешними требованиями.

Акцент деятельности директора смешивается на совершенствование личной деятельности и создание условий для самоорганизации деятельности учащихся, учителей, работников администрации. Таким образом будет происходить постепенный переход от доминирующего оперативного к стратегическому целевому управлению через согласование собственных функций с функциями подчиненных, в результате чего будет обеспечиваться мотивация труда.

Деятельность организационных структур на всех уровнях управления общеобразовательным учебным заведением приобретает рефлексивного характера благодаря внедрению мониторингового сопровождения управления.

Конституционное право граждан Украины на среднее образование осуществляется через систему финансирования общего среднего образования из общественных фондов потребления за счет бюджетных ассигнований. Школам предоставится право формировать также собственные средства за счет доходов от хозяйственной деятельности, оказания платных услуг другим организациям и населению, аренды школьных помещений и инвентаря, добровольных взносов государственных и кооперативных предприятий и организаций, родителей и других граждан, целевых взносов различных организаций и учреждений, банковского кредита и свободно пользоваться этими средствами. Школе должно предоставляться право определять формы и системы оплаты труда, материального стимулирования.

В седьмом разделе Концепции "Подготовка учителя и его профессиональное совершенствование" отмечено, что изменения в содержании и структуре общего среднего образования имеют глубинный характер и требуют решения проблемы подготовки учителя, который осознает свою социальную ответственность, является субъектом личностного и профессионального роста, умеет достичь новых педагогических целей. Под этим углом зрения роль учителя заключается не только в том, чтобы обеспечить передачу знаний от одного поколения к другому, но и в том, чтобы быть человеком культуры и общечеловеческих ценностей, проводником идей государства и демократических преобразований.

Доминантой становится подготовка педагога, деятельность которого не ограничивается преподаванием собственного предмета, специалиста, который способен осуществлять междисциплинарные связи осознает значимость профессиональных знаний в контексте социокультурного пространства. Важным является его умение организовать учебный процесс как педагогическое взаимодействие, направленное на развитие личности, ее подготовку к решению задач жизнетворчества.

Реализуя гуманитарную природу своей профессии, учитель как воспитатель и организатор учебного процесса не ограничивается оценкой обученности учащихся, а стимулирует их личные достижения. При этом он не контролирует, а разделяет ответственность за результаты сотрудничества с ними. Учитывая сложившуюся ситуацию в образовательном пространстве Украины педагог должен уметь работать в условиях выбора педагогической позиции, технологии, учебников, содержания, форм обучения.

Итак, направление профессиональной переориентации учителя - от просвещения к осуществлению життетворчои и культур-творческой миссии, от манипулятивной, авторитарной педагогики к педагогике личностно ориентированной, педагогики сотрудничества. Оценки труда учителя организуется так, чтобы способствовать развитию и саморазвитию. Аттестация педагога как форма выявления уровня его квалификации должна стать более демократичной и побудить к профессиональному совершенствованию.

Все это требует кардинальных изменений в первичной и последипломной профессиональной образовании учителя. В частности, реформа в высшей школе связывается с утверждением фундаментальности педагогического образования, гармонизации в ней научно-предметных и мировоззренчески-методологических, дидактических, психологических знаний, что позволит специалисту полнее реализовать гуманитарную, культур-творческую функции, выработать профессиональные ценности, овладеть современным инструментарием изучения личности ребенка.

Подготовка специалиста должна быть гибкой и адекватной запросам практики. В частности, в связи с введением Закона Украины "Об общем среднем образовании" возникает потребность обновить учебные планы вузов введением дополнительных дисциплин, спецкурсов, которые должны обеспечить функциональную готовность педагога к работе в различных типах учебных заведений, профильных классах, с учениками шестилетнего возраста, с теми, кто имеет особые способности и тому подобное. В концепции отмечается целесообразность подготовки учителей для сельской школы по нескольким специальностям, в частности, для работы в малокомплектной школе.

Последипломное педагогическое образование становится более персонифицированной, призвана предоставлять каждому учителю широкие возможности для обновления, усовершенствования, углубления своей профессиональной подготовки в приемлемый для него способом, в том числе на базе дистанционного обучения с применением новых информационных технологий. Заказчиком повышения своей профессиональной квалификации становится сам учитель, которому государство предоставляет необходимые для этого возможности и стимулы. Должна быть усовершенствована система целенаправленной подготовки преподавательских кадров для вузов через магистратуру и аспирантуру.

В завершение в Концепции отмечено, что процесс перехода к 12-вещь-ной школы является сложным и длительным. Уже сейчас необходимо создать соответствующие предпосылки, без которых качественная 12-летнее образование невозможно. Прежде всего - это повышение социального статуса учителя, приведения его заработной платы в соответствие с общественной значимостью педагогического труда; укрепление материальной базы школ, переоборудование школьных кабинетов, спортивных залов, оснащение компьютерами, налаживание выпуска учебников, методических пособий, преобразования школьных библиотек в информационно-библиографические центры, развертывания различных форм дошкольного воспитания.

К школьному образованию причастно по сути все население страны. Это возлагает особую ответственность за предполагаемые изменения. Постепенность перехода, конкурсные принципы создания вариативных базовых планов, учебных программ и учебников, предварительное опытно-экспериментальное обучение в отдельных районах, широкое обсуждение его результатов - обязательные условия для успешного внедрения 12-летнего общего среднего образования [12].

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее