Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика

28.3. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой

Развитие независимого самостоятельного соборного Украинского государства касается всех сфер ее материального и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая наука. Ее общественно-социальное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эффективности обучения и общественного воспитания подрастающего поколения, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и в всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и средней школе, напрямую зависит успех экономической реформы, повышения общественной производительности труда, порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межличностных и межнациональных отношений, направленность и содержание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.

Провозглашение независимости Украины открыло новые и широкие возможности развития отечественной педагогической науки. В начале 90-х годов острыми были проблемы перестройки национального образования, изменения ее политического вектора, адаптации существующей системы к независимости Украины.

Еще в 1993 году Академия педагогических наук Украины определила, что главной задачей педагогической науки является методологическое, теоретическое и методическое обеспечение коренного обновления системы образования на основе учета реалий современной жизни, перспектив социально-экономического развития Украины как суверенного государства. Отмечалась необходимость четкого определения и экспериментального обоснования основных принципов системы непрерывного образования, государственных стандартов на всех ее этапах, структуры и основных параметров содержания образования, психологического обоснования формирования у детей и молодежи национального самосознания, гражданственности, привитие им чувства патриотизма и национальной гордости, высокой нравственности, гуманизма и трудолюбия.

К первоочередным фундаментальных исследований АПН Украины отнесла: а) разработка новой философии образования, исследования соотношения между философией и социологией, с одной стороны, и педагогикой - с другой; б) создание целостной теории развития личности, исследования соотношения между социальным и биологическим в ребенке; в) развитие теории воспитательных систем как основной формы интеграции педагогических процессов в их единства и разнообразия с ориентацией на личность, на подготовку его к жизни в поликультурном демократическом обществ; г) разработка концепции содержания образования и процесса обучения для различных типов учебных заведений с учетом тенденций развития научно-технического прогресса и соответствующих отраслей научных знаний, форм социального сознания, гармонизации циклов учебных предметов, гуманитаризации и гуманизации образования; д) обоснование прогрессивных технологий педагогической деятельности.

В течение 1995-2000 годов произошло законодательно-нормативное обеспечение функционирования образования, а в научном плане имела место "взрывная" количество концепций предметного уровня, национального воспитания, стандартов (в частности, школьного образования).

В 2001 году создались объективные социальные и научные предпосылки для разработки и принятия длительной стратегии развития украинского образования с учетом наработок за десятилетие независимости и развития государства в первой четверти XXI века, а также тех процессов, которые происходят в мире.

В АПН Украины созданы и успешно работают отделения: дидактики, методики и информационных технологий в образовании; теории и истории педагогики; педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины; педагогики и психологии высшей школы; психологии, возрастной физиологии и дефектологии.

Научная деятельность отделения дидактики, методики и информационных технологий в образовании (О.Л.Савченко, О.И.Ляшенко, Ю.Л.Мальований, Н.М.Бибик, М.С.Вашуленко, О.М.Биляев, М. Л. Бурды, Н.Й.Волошина, С.У.Гончаренко, М.И.Жалдак и др.) охватывала педагогические проблемы различных звеньев образования, но приоритеты отданы общеобразовательной школе. Научный поиск было сосредоточено на следующих основных направлениях: теоретико-методологические основы формирования содержания общего среднего образования; дидактическое и научно-методическое обеспечение школьной, дошкольной и частично высшего образования педагогические основы создания и использования учебного среды. Весомым оказался вклад отделения в формирование первого поколения национальных учебников для украинской школы. Ведь до недавнего времени Украина могла создавать и издавать свои учебники только для начальных классов, по украинскому языку и литературе, истории Украины.

Определенные достижения добыто в исследовании проблем создания и использования средств обучения нового поколения и информационно-коммуникационных образовательных технологий. Развернуто широкомасштабное педагогический эксперимент "Пилотные школы", который предусматривает проработку новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения и исследования их влияния на эффективность учебно-воспитательного процесса. Сделаны первые шаги в исследовании проблем электронной дистанционного образования.

Отделение теории и истории педагогики (В.Г.Кремень, М.Д.Ярмаченко, О.В.Сухомлинська, В.М.Мадзигон, И.Д.Бех, В.М.Хайрулина, Д.О.Тхоржевський, Г. П.Пустовит, М.Д.Зубалий и др.) активно участвовало в разработке законов Украины "О дошкольном образовании", "Об общем среднем образовании", "О внешкольном образовании" Национальной доктрины развития образования в Украине в XXI веке, Государственного базового компонента содержания дошкольного образования, государственных стандартов (трудового, художественно-эстетического, физического, экологического воспитания, географического образования), общего среднего образования.

Научно-методическая и научно-организационная деятельность членов Отделения и его научных подразделений направлена на решение комплекса важных теоретико-методологических, научно-методических и конкретных практических задач. Она была сосредоточена на выполнении государственной национальной программы "Дети Украины", Национальной программы патриотического воспитания населения, формирования здорового образа жизни, развития духовности и укрепления нравственных основ общества; государственных программ: "Борьба с преступностью", "Планирование семьи", "Профилактика СПИДа и наркомании", "Комплексного плана мероприятий по развитию общеобразовательных учебных заведений в сельской местности в 1999-2005 годах", постановления Кабинета Министров Украины № 348 от 11.03 .99 г. "Об утверждении комплексного плана мероприятий по развитию общего среднего образования в 1999-2012 годах", "О переходе общеобразовательных заведений на новое содержание, структуру и 12-летний срок обучения" и др.

Приоритетами научной тематики первого направления деятельности Отделения Теоретические основы развития педагогической и историко-педагогической науки в Украине "были: определение и обоснование концептуальных основ новой философии образования в контексте модернизации образовательного пространства Украины XXI в. (В.Г.Кремень) процесс информатизации современного украинского образования (В.М.Мадзигон) обоснование теоретико-методологических основ развития педагогической и историко-педагогической науки в Украине, развития и определения сущностных характеристик идей о национальной образование и воспитание в X - XX вв. (М.Д.Ярмаченко, А. Сухомлинский).

Научные исследования второго направления "Теоретические и методические основы обучения и воспитания детей и молодежи" охватывали спектр И научных изысканий по проблемам развития и становления нового содержания образования и новых воспитательных технологий в контексте модернизации образования в Украине. Результатами стали: разработка теоретических и методических проблем, выработки стратегии и концептуальных основ систем воспитания детей и учащейся молодежи (И.Д.Бех, AMБойко, Г.В.Троцко) теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка теоретико-методологических подходов направлений и экономического образования (И.Ф.Прокопенко), общих и частных вопросов современной дидактики (В.И.Бондар, В.И.Лозова, В.И.Евдокимов).

Важное место в рамках третьего направления "Тенденции развития содержания, форм и методов обучения и воспитания детей" занимали проблемы практического внедрения инновационных технологий в деятельности авторских учебно-воспитательных учреждений (В.Г.Кузь, В.М.Хайрулина, П.В.Лосюк , М.М.Сидоренко), а также исследования украинской этнопедагогики в контексте развития актуальных проблем современной педагогической науки и практики, разработки форм и методик нравственного воспитания и формирования национального самосознания учащейся молодежи (Научно-методический центр "Украинская педагогика и народоведение", руководитель Р .П.Скульський).

Существенных результатов достигнуто в научно-исследовательской работе членов отделения теории и истории педагогики и его научных подразделений по исследованию "Проблем управления средними учебными заведениями и изучения и внедрения педагогических инноваций", что составляет четвертый научное направление (В.И.Луговий, А.Л. Сидоренко, В.З.Калибабчук, Н.В. Фоменко).

Отделение педагогики и психологии профессионально-технического образования АПН Украины работало над разработкой: Закона Украины "О профессионально-техническом образовании" (А.М.Хуржий, О.И.Волков, В.О.Зайчук, Я.Г.Каминецький, Н. Г.Ничкало, В.О.Радкевич) Закона Украины "О внешкольном образовании" (О.И.Волков) Концепции государственных стандартов профессионально-технического образования (А.М.Гуржий, Я.Г.Каминецький, Н.Г.Ничкало, В.О.Радкевич, О.И.Щербак) Концепции информатизации общеобразовательных учебных заведений компьютеризации сельской школы (В.Ю.Биков) и др. Подразделения Отделение участвовали в выполнении национальных и государственных программ как "Учитель", "Дети Украины", "Патриотическое воспитание населения, формирование здорового образа жизни, развития духовности и укрепления нравственных основ общества", "Репродуктивное здоровье 2001-2005", "Комплексная программа профилактики преступности на 2001-2005 годы" Программа работы с одаренной молодежью "Одаренность", "Национальный план действий по гигиене окружающей среды на 2000-2005 гг" и другие.

Приоритетными направлениями деятельности Отделения были и являются: методологическое обоснование новых подходов к трансформации профессионально-технического образования в условиях рыночной экономики; разработка концепции профессионального образования Украины с учетом современных мировых тенденций, перспектив развития нашего государства в западноевропейском контексте в сутки информационно-технологической революции; научно-методическое обеспечение стандартов профессионально-технического образования, внедрение инновационных педагогических технологий профессионального обучения; создание средств обучения нового поколения и компьютеризация учреждений профтехобразования; проблемы многоступенчатой профессионального образования; содействие в дальнейшем развертывании исследований по теории и методики профессионального образования, подготовки педагога профессионального обучения и другие.

Научная деятельность Отделение педагогики и психологии высшей школы осуществляется по следующим направлениям: теоретико-методологические проблемы высшей школы; история высшего профессионального образования; развитие профессионального образования в зарубежных странах; педагогика и психология высшей школы научные основы непрерывного педагогического образования; психолого-педагогические проблемы художественного образования в высшей школе; дидактика высшей школы.

Приоритетное направление деятельности ученых Института высшего образования - это "Философия высшего образования XXI века: методология, теория, практика". Опубликовано шеститомник "Социальная работа" (В.П.Андрущенко, В.Г.Кремень, Л.В.Губернський), комплекс учебников по социально-гуманитарных дисциплин "Политология", "Социология", "Философия", "Социальная философия", "Человек и мир" (руководители В.Г.Кремень, В.П.Андрущенко, Л.В.Губернський), а также "Введение в компьютерных информационных технологий" (М.З.Згуровский).

Разработаны концептуальные основы деятельности нового типа высшего учебного заведения для молодежи с особыми образовательными потребностями (П.М.Таланчук).

Значительное внимание было сосредоточено на выполнении целевой комплексной программы "Учитель" (И.А.Зязюн, М.Б.Евтух, В.П.Андрущенко).

Научные учреждения Отделение психологии, возрастной физиологии и дефектологии участвовали в разработке таких программ: "Дети Украины" (1996-2000), "Учитель" (с 1999), Программы профилактики СПИДа и наркомании на 1999-2000 pp., "Украинская семья" (с 2001 г.) и др..

Во исполнение национальной программы "Дети Украины" построена теоретическая и прикладная модель исследования психологического воздействия видеопродукции зарубежного производства и торговой рекламы на психику детей и развитие семьи; разработана концепция мониторинга физического, психического и духовного развития детей в условиях пост-чернобыльской Украины.

Осуществлена подготовительная работа, направленная на подготовку и издание учебников для вузов: "Коррекционная педагогика" (В.Л.Бондар и др.), "Сурдопедагогика" (В.В.Засенко и др.), "Логопедия" (В.В. Тарасун и др.).

Приоритетными направлениями научных исследований Отделение были: Украинская и мировая психология в XX веке: достижения и перспективы развития (1996-1999); психологическое становление гуманистически ориентированного образования (1996-1998); психологические закономерности воспитания гражданского сознания и самосознания личности (1996-2000); факторы развивающего обучения в различных образовательных системах (1996-1999); психологические проблемы творческой деятельности детей и молодежи (1996-1999).

Результатами деятельности Отделения стали издания: монографии "Психология жизненного кризиса", под ред. Т.М.Титаренко, "Социальная психология личности" (В.Г.Циба), "Национальная психология" (П.И.Гнатенко), "Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии)" и "Развитие психики в онтогенезе" в 2-х т. (С.Д.Максименко), "Психология развития интеллекта" (М.Л.Смульсон) учебники и учебные пособия: "Основы практической психологии" (В.Г.Ланко, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелева и др.), "Основы психологии" (Л.Ф.Бурлачук), "Основы психологии" ( под ред. О.В.Киричука и В.А.Романця), "Психология" (под ред. Ю.Л.Трофимова), "Украинский дефектологический словарь" и другие.

Сейчас АПН Украины исследует такие, например, темы: "Гуманистические ценности современного украинского образования», «Образование и гражданское общество: тенденции взаимовлияния", "Детство как субъект и объект психолого-педагогических исследований", "Религиозная культура в воспитательных моделях и методиках "," Экология детства как социокультурная проблема "," Экономическое воспитание личности "," Формирование жизненной компетенции "" и др.

Особый интерес исследователей привлекают такие направления как информатизация образования, учебная среда, качество образования, управления развитием образования, экономика образования

Научного исследования требуют теория конструирования учебных планов, теоретические основы учебника-творения, соотношение науки и учебного предмета, теоретическое и эмпирическое в содержании общего среднего образования, способы интеграции и дифференциации содержания образования и т.д.

Актуальны блоки "Профессиональное образование", "Высшее образование", "Дошкольное воспитание", "Информатизация образования", "Формирование языковой культуры".

В соответствии с Постановлением Кабинета Министров Украины "О комплексный план мероприятий по развитию общего среднего образования в 1999-2012 годах" (март, 1999), Закона Украины "О приоритетных направлениях развития науки и техники" (июль, 2001) АПН Украины выделила следующие основные направления исследований и задачи.

1. Исследование методологических основ теории и практики
учебного процесса.

2. Разработка содержания образования 12-летней школы и исследование путей
его реализации.

3. Разработка теории и практики учебника.

4. Создание учебно-методических комплектов.

5. Внедрение новых личностно ориентированных технологий.

6. Создание научно обоснованных нормативов диагностики и
оценки.

7. Определение педагогических возможностей эффективного
использования новых информационных технологий обучения.

Как и раньше, приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки на современном этапе являются:

¾ разработка общественных и конкретно-педагогических задач, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;

¾ научный анализ практики и надежное прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития личности в целостном педагогическом процессе (цель, задачи, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания и развития;

¾ развитие методологии и методов педагогического исследования;

¾ педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;

¾ развитие базового компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;

¾ разработка концепции национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всякого усовершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;

¾ исследования эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепления здоровья учащихся;

¾ разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследования социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;

¾ обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезной продуктивной работе;

¾ исследования перспективных направлений подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для различных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Достаточно заметное отставание имеет место в области теоретико-методологических проблем. Методология педагогики является осмысление начальных принципов, методов познания, исследовательских принципов и подходов ко всем общих и частных теоретических и практических проблем, устанавливает характер взаимосвязи педагогики с другими общественными и естественными науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция содержит в себе в общем виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следующие методологические проблемы:

¾ сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса;

¾ предмет педагогики как общественной науки в условиях непрерывного образования и общие законы воспитания, обучения, педагогической деятельности;

¾ диалектика взаимосвязи непрерывности образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отношений;

¾ диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм общественного сознания;

¾ диалектика становления детской личности как субъекта и объекта воспитания;

¾ социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса;

¾ диалектика взаимосвязи национального, классового и общечеловеческого в гражданском воспитании;

¾ социальные, философские и психолого-педагогические основы формирования содержания образования;

¾ диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности;

¾ диалектика общего, особенного и индивидуального в формировании личности;

¾ диалектика и логика педагогического мышления.

Требуют методологического осмысления и такие злободневные проблемы как соотношение и взаимосвязь индивидуального и общественного интересов; отказ от идеи всестороннего развития личности как отдаленного идеала в пользу разностороннего развития; возвращение к педологии, ее теоретическим оценкам детей; внесение нравственных догм религии в духовные приоритеты педагогики. По-настоящему, практически не разрабатывались проблемы советской школы и педагогики ЗО - 80-х годов XX века. Отсутствие исторических, научно обоснованных исследований этого периода порождает шаблонные стереотипы исторических оценок, субъективистские конъюнктурные толкования. А это не позволяет объективно оценить состояние современной педагогической науки, н достижения и недостатки, возродить к жизни несправедливо забытые и замалчиваемые имена ученых-педагогов и Их творчество, выявить истинные причины и формы существования застоя в педагогике, предотвратить как самоуспокоенности, так и огульной хулы.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте основные положения Национальной доктрины развития образования в Украине. Какие механизмы должны быть задействованы для успешной реализации ее в жизнь?

2. Проанализируйте основные положения Концепции 12-летней средней общеобразовательной школы. Что нового несет она в себе? Вариант концепции современной средней общеобразовательной школы представляется вам наиболее реальным, что соответствует требованиям обновления жизни общества и почему?

3. Как вы понимаете сущность гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения?

4. Какие причины отставания педагогической науки бед требований жизни и пути ее эффективного развития?

5. Проанализируйте важнейшие достижения педагогической науки и образовательной практики в новейшей Украины (начиная с 1991 p.).

6. Разработайте и используйте в процессе педагогической практики индивидуальные программы обучения по своему предмету для работы опережающих и отстающих учеников.

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

2. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984.

3. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики //
Педагогика. - 1997. -№ 6.

4. Научные достижения отделений АПН Украины по 1998-2002 pp. // Педагогическая газета. - № 12 (101), декабрь, в 2002

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М, 1991.


 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее