28.3. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой

Развитие независимого самостоятельного соборного Украинского государства касается всех сфер ее материального и духовной жизни. Не является исключением и педагогическая наука. Ее общественно-социальное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение проблем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эффективности обучения и общественного воспитания подрастающего поколения, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и в всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и средней школе, напрямую зависит успех экономической реформы, повышения общественной производительности труда, порядок и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межличностных и межнациональных отношений, направленность и содержание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.

Провозглашение независимости Украины открыло новые и широкие возможности развития отечественной педагогической науки. В начале 90-х годов острыми были проблемы перестройки национального образования, изменения ее политического вектора, адаптации существующей системы к независимости Украины.

Еще в 1993 году Академия педагогических наук Украины определила, что главной задачей педагогической науки является методологическое, теоретическое и методическое обеспечение коренного обновления системы образования на основе учета реалий современной жизни, перспектив социально-экономического развития Украины как суверенного государства. Отмечалась необходимость четкого определения и экспериментального обоснования основных принципов системы непрерывного образования, государственных стандартов на всех ее этапах, структуры и основных параметров содержания образования, психологического обоснования формирования у детей и молодежи национального самосознания, гражданственности, привитие им чувства патриотизма и национальной гордости, высокой нравственности, гуманизма и трудолюбия.

К первоочередным фундаментальных исследований АПН Украины отнесла: а) разработка новой философии образования, исследования соотношения между философией и социологией, с одной стороны, и педагогикой - с другой; б) создание целостной теории развития личности, исследования соотношения между социальным и биологическим в ребенке; в) развитие теории воспитательных систем как основной формы интеграции педагогических процессов в их единства и разнообразия с ориентацией на личность, на подготовку его к жизни в поликультурном демократическом обществ; г) разработка концепции содержания образования и процесса обучения для различных типов учебных заведений с учетом тенденций развития научно-технического прогресса и соответствующих отраслей научных знаний, форм социального сознания, гармонизации циклов учебных предметов, гуманитаризации и гуманизации образования; д) обоснование прогрессивных технологий педагогической деятельности.

В течение 1995-2000 годов произошло законодательно-нормативное обеспечение функционирования образования, а в научном плане имела место "взрывная" количество концепций предметного уровня, национального воспитания, стандартов (в частности, школьного образования).

В 2001 году создались объективные социальные и научные предпосылки для разработки и принятия длительной стратегии развития украинского образования с учетом наработок за десятилетие независимости и развития государства в первой четверти XXI века, а также тех процессов, которые происходят в мире.

В АПН Украины созданы и успешно работают отделения: дидактики, методики и информационных технологий в образовании; теории и истории педагогики; педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины; педагогики и психологии высшей школы; психологии, возрастной физиологии и дефектологии.

Научная деятельность отделения дидактики, методики и информационных технологий в образовании (О.Л.Савченко, О.И.Ляшенко, Ю.Л.Мальований, Н.М.Бибик, М.С.Вашуленко, О.М.Биляев, М. Л. Бурды, Н.Й.Волошина, С.У.Гончаренко, М.И.Жалдак и др.) охватывала педагогические проблемы различных звеньев образования, но приоритеты отданы общеобразовательной школе. Научный поиск было сосредоточено на следующих основных направлениях: теоретико-методологические основы формирования содержания общего среднего образования; дидактическое и научно-методическое обеспечение школьной, дошкольной и частично высшего образования педагогические основы создания и использования учебного среды. Весомым оказался вклад отделения в формирование первого поколения национальных учебников для украинской школы. Ведь до недавнего времени Украина могла создавать и издавать свои учебники только для начальных классов, по украинскому языку и литературе, истории Украины.

Определенные достижения добыто в исследовании проблем создания и использования средств обучения нового поколения и информационно-коммуникационных образовательных технологий. Развернуто широкомасштабное педагогический эксперимент "Пилотные школы", который предусматривает проработку новых информационных и телекоммуникационных технологий обучения и исследования их влияния на эффективность учебно-воспитательного процесса. Сделаны первые шаги в исследовании проблем электронной дистанционного образования.

Отделение теории и истории педагогики (В.Г.Кремень, М.Д.Ярмаченко, О.В.Сухомлинська, В.М.Мадзигон, И.Д.Бех, В.М.Хайрулина, Д.О.Тхоржевський, Г. П.Пустовит, М.Д.Зубалий и др.) активно участвовало в разработке законов Украины "О дошкольном образовании", "Об общем среднем образовании", "О внешкольном образовании" Национальной доктрины развития образования в Украине в XXI веке, Государственного базового компонента содержания дошкольного образования, государственных стандартов (трудового, художественно-эстетического, физического, экологического воспитания, географического образования), общего среднего образования.

Научно-методическая и научно-организационная деятельность членов Отделения и его научных подразделений направлена на решение комплекса важных теоретико-методологических, научно-методических и конкретных практических задач. Она была сосредоточена на выполнении государственной национальной программы "Дети Украины", Национальной программы патриотического воспитания населения, формирования здорового образа жизни, развития духовности и укрепления нравственных основ общества; государственных программ: "Борьба с преступностью", "Планирование семьи", "Профилактика СПИДа и наркомании", "Комплексного плана мероприятий по развитию общеобразовательных учебных заведений в сельской местности в 1999-2005 годах", постановления Кабинета Министров Украины № 348 от 11.03 .99 г. "Об утверждении комплексного плана мероприятий по развитию общего среднего образования в 1999-2012 годах", "О переходе общеобразовательных заведений на новое содержание, структуру и 12-летний срок обучения" и др.

Приоритетами научной тематики первого направления деятельности Отделения Теоретические основы развития педагогической и историко-педагогической науки в Украине "были: определение и обоснование концептуальных основ новой философии образования в контексте модернизации образовательного пространства Украины XXI в. (В.Г.Кремень) процесс информатизации современного украинского образования (В.М.Мадзигон) обоснование теоретико-методологических основ развития педагогической и историко-педагогической науки в Украине, развития и определения сущностных характеристик идей о национальной образование и воспитание в X - XX вв. (М.Д.Ярмаченко, А. Сухомлинский).

Научные исследования второго направления "Теоретические и методические основы обучения и воспитания детей и молодежи" охватывали спектр И научных изысканий по проблемам развития и становления нового содержания образования и новых воспитательных технологий в контексте модернизации образования в Украине. Результатами стали: разработка теоретических и методических проблем, выработки стратегии и концептуальных основ систем воспитания детей и учащейся молодежи (И.Д.Бех, AMБойко, Г.В.Троцко) теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка теоретико-методологических подходов направлений и экономического образования (И.Ф.Прокопенко), общих и частных вопросов современной дидактики (В.И.Бондар, В.И.Лозова, В.И.Евдокимов).

Важное место в рамках третьего направления "Тенденции развития содержания, форм и методов обучения и воспитания детей" занимали проблемы практического внедрения инновационных технологий в деятельности авторских учебно-воспитательных учреждений (В.Г.Кузь, В.М.Хайрулина, П.В.Лосюк , М.М.Сидоренко), а также исследования украинской этнопедагогики в контексте развития актуальных проблем современной педагогической науки и практики, разработки форм и методик нравственного воспитания и формирования национального самосознания учащейся молодежи (Научно-методический центр "Украинская педагогика и народоведение", руководитель Р .П.Скульський).

Существенных результатов достигнуто в научно-исследовательской работе членов отделения теории и истории педагогики и его научных подразделений по исследованию "Проблем управления средними учебными заведениями и изучения и внедрения педагогических инноваций", что составляет четвертый научное направление (В.И.Луговий, А.Л. Сидоренко, В.З.Калибабчук, Н.В. Фоменко).

Отделение педагогики и психологии профессионально-технического образования АПН Украины работало над разработкой: Закона Украины "О профессионально-техническом образовании" (А.М.Хуржий, О.И.Волков, В.О.Зайчук, Я.Г.Каминецький, Н. Г.Ничкало, В.О.Радкевич) Закона Украины "О внешкольном образовании" (О.И.Волков) Концепции государственных стандартов профессионально-технического образования (А.М.Гуржий, Я.Г.Каминецький, Н.Г.Ничкало, В.О.Радкевич, О.И.Щербак) Концепции информатизации общеобразовательных учебных заведений компьютеризации сельской школы (В.Ю.Биков) и др. Подразделения Отделение участвовали в выполнении национальных и государственных программ как "Учитель", "Дети Украины", "Патриотическое воспитание населения, формирование здорового образа жизни, развития духовности и укрепления нравственных основ общества", "Репродуктивное здоровье 2001-2005", "Комплексная программа профилактики преступности на 2001-2005 годы" Программа работы с одаренной молодежью "Одаренность", "Национальный план действий по гигиене окружающей среды на 2000-2005 гг" и другие.

Приоритетными направлениями деятельности Отделения были и являются: методологическое обоснование новых подходов к трансформации профессионально-технического образования в условиях рыночной экономики; разработка концепции профессионального образования Украины с учетом современных мировых тенденций, перспектив развития нашего государства в западноевропейском контексте в сутки информационно-технологической революции; научно-методическое обеспечение стандартов профессионально-технического образования, внедрение инновационных педагогических технологий профессионального обучения; создание средств обучения нового поколения и компьютеризация учреждений профтехобразования; проблемы многоступенчатой профессионального образования; содействие в дальнейшем развертывании исследований по теории и методики профессионального образования, подготовки педагога профессионального обучения и другие.

Научная деятельность Отделение педагогики и психологии высшей школы осуществляется по следующим направлениям: теоретико-методологические проблемы высшей школы; история высшего профессионального образования; развитие профессионального образования в зарубежных странах; педагогика и психология высшей школы научные основы непрерывного педагогического образования; психолого-педагогические проблемы художественного образования в высшей школе; дидактика высшей школы.

Приоритетное направление деятельности ученых Института высшего образования - это "Философия высшего образования XXI века: методология, теория, практика". Опубликовано шеститомник "Социальная работа" (В.П.Андрущенко, В.Г.Кремень, Л.В.Губернський), комплекс учебников по социально-гуманитарных дисциплин "Политология", "Социология", "Философия", "Социальная философия", "Человек и мир" (руководители В.Г.Кремень, В.П.Андрущенко, Л.В.Губернський), а также "Введение в компьютерных информационных технологий" (М.З.Згуровский).

Разработаны концептуальные основы деятельности нового типа высшего учебного заведения для молодежи с особыми образовательными потребностями (П.М.Таланчук).

Значительное внимание было сосредоточено на выполнении целевой комплексной программы "Учитель" (И.А.Зязюн, М.Б.Евтух, В.П.Андрущенко).

Научные учреждения Отделение психологии, возрастной физиологии и дефектологии участвовали в разработке таких программ: "Дети Украины" (1996-2000), "Учитель" (с 1999), Программы профилактики СПИДа и наркомании на 1999-2000 pp., "Украинская семья" (с 2001 г.) и др..

Во исполнение национальной программы "Дети Украины" построена теоретическая и прикладная модель исследования психологического воздействия видеопродукции зарубежного производства и торговой рекламы на психику детей и развитие семьи; разработана концепция мониторинга физического, психического и духовного развития детей в условиях пост-чернобыльской Украины.

Осуществлена подготовительная работа, направленная на подготовку и издание учебников для вузов: "Коррекционная педагогика" (В.Л.Бондар и др.), "Сурдопедагогика" (В.В.Засенко и др.), "Логопедия" (В.В. Тарасун и др.).

Приоритетными направлениями научных исследований Отделение были: Украинская и мировая психология в XX веке: достижения и перспективы развития (1996-1999); психологическое становление гуманистически ориентированного образования (1996-1998); психологические закономерности воспитания гражданского сознания и самосознания личности (1996-2000); факторы развивающего обучения в различных образовательных системах (1996-1999); психологические проблемы творческой деятельности детей и молодежи (1996-1999).

Результатами деятельности Отделения стали издания: монографии "Психология жизненного кризиса", под ред. Т.М.Титаренко, "Социальная психология личности" (В.Г.Циба), "Национальная психология" (П.И.Гнатенко), "Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии)" и "Развитие психики в онтогенезе" в 2-х т. (С.Д.Максименко), "Психология развития интеллекта" (М.Л.Смульсон) учебники и учебные пособия: "Основы практической психологии" (В.Г.Ланко, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелева и др.), "Основы психологии" (Л.Ф.Бурлачук), "Основы психологии" ( под ред. О.В.Киричука и В.А.Романця), "Психология" (под ред. Ю.Л.Трофимова), "Украинский дефектологический словарь" и другие.

Сейчас АПН Украины исследует такие, например, темы: "Гуманистические ценности современного украинского образования», «Образование и гражданское общество: тенденции взаимовлияния", "Детство как субъект и объект психолого-педагогических исследований", "Религиозная культура в воспитательных моделях и методиках "," Экология детства как социокультурная проблема "," Экономическое воспитание личности "," Формирование жизненной компетенции "" и др.

Особый интерес исследователей привлекают такие направления как информатизация образования, учебная среда, качество образования, управления развитием образования, экономика образования

Научного исследования требуют теория конструирования учебных планов, теоретические основы учебника-творения, соотношение науки и учебного предмета, теоретическое и эмпирическое в содержании общего среднего образования, способы интеграции и дифференциации содержания образования и т.д.

Актуальны блоки "Профессиональное образование", "Высшее образование", "Дошкольное воспитание", "Информатизация образования", "Формирование языковой культуры".

В соответствии с Постановлением Кабинета Министров Украины "О комплексный план мероприятий по развитию общего среднего образования в 1999-2012 годах" (март, 1999), Закона Украины "О приоритетных направлениях развития науки и техники" (июль, 2001) АПН Украины выделила следующие основные направления исследований и задачи.

1. Исследование методологических основ теории и практики
учебного процесса.

2. Разработка содержания образования 12-летней школы и исследование путей
его реализации.

3. Разработка теории и практики учебника.

4. Создание учебно-методических комплектов.

5. Внедрение новых личностно ориентированных технологий.

6. Создание научно обоснованных нормативов диагностики и
оценки.

7. Определение педагогических возможностей эффективного
использования новых информационных технологий обучения.

Как и раньше, приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки на современном этапе являются:

¾ разработка общественных и конкретно-педагогических задач, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;

¾ научный анализ практики и надежное прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития личности в целостном педагогическом процессе (цель, задачи, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания и развития;

¾ развитие методологии и методов педагогического исследования;

¾ педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;

¾ развитие базового компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;

¾ разработка концепции национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всякого усовершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;

¾ исследования эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепления здоровья учащихся;

¾ разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследования социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;

¾ обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезной продуктивной работе;

¾ исследования перспективных направлений подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для различных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Достаточно заметное отставание имеет место в области теоретико-методологических проблем. Методология педагогики является осмысление начальных принципов, методов познания, исследовательских принципов и подходов ко всем общих и частных теоретических и практических проблем, устанавливает характер взаимосвязи педагогики с другими общественными и естественными науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция содержит в себе в общем виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следующие методологические проблемы:

¾ сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса;

¾ предмет педагогики как общественной науки в условиях непрерывного образования и общие законы воспитания, обучения, педагогической деятельности;

¾ диалектика взаимосвязи непрерывности образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отношений;

¾ диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм общественного сознания;

¾ диалектика становления детской личности как субъекта и объекта воспитания;

¾ социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса;

¾ диалектика взаимосвязи национального, классового и общечеловеческого в гражданском воспитании;

¾ социальные, философские и психолого-педагогические основы формирования содержания образования;

¾ диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности;

¾ диалектика общего, особенного и индивидуального в формировании личности;

¾ диалектика и логика педагогического мышления.

Требуют методологического осмысления и такие злободневные проблемы как соотношение и взаимосвязь индивидуального и общественного интересов; отказ от идеи всестороннего развития личности как отдаленного идеала в пользу разностороннего развития; возвращение к педологии, ее теоретическим оценкам детей; внесение нравственных догм религии в духовные приоритеты педагогики. По-настоящему, практически не разрабатывались проблемы советской школы и педагогики ЗО - 80-х годов XX века. Отсутствие исторических, научно обоснованных исследований этого периода порождает шаблонные стереотипы исторических оценок, субъективистские конъюнктурные толкования. А это не позволяет объективно оценить состояние современной педагогической науки, н достижения и недостатки, возродить к жизни несправедливо забытые и замалчиваемые имена ученых-педагогов и Их творчество, выявить истинные причины и формы существования застоя в педагогике, предотвратить как самоуспокоенности, так и огульной хулы.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте основные положения Национальной доктрины развития образования в Украине. Какие механизмы должны быть задействованы для успешной реализации ее в жизнь?

2. Проанализируйте основные положения Концепции 12-летней средней общеобразовательной школы. Что нового несет она в себе? Вариант концепции современной средней общеобразовательной школы представляется вам наиболее реальным, что соответствует требованиям обновления жизни общества и почему?

3. Как вы понимаете сущность гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения?

4. Какие причины отставания педагогической науки бед требований жизни и пути ее эффективного развития?

5. Проанализируйте важнейшие достижения педагогической науки и образовательной практики в новейшей Украины (начиная с 1991 p.).

6. Разработайте и используйте в процессе педагогической практики индивидуальные программы обучения по своему предмету для работы опережающих и отстающих учеников.

Дополнительная литература

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических
исследований: Дидактический аспект. - М., 1982.

2. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., 1984.

3. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики //
Педагогика. - 1997. -№ 6.

4. Научные достижения отделений АПН Украины по 1998-2002 pp. // Педагогическая газета. - № 12 (101), декабрь, в 2002

5. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. - М, 1991.


 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >