Когнитивный подход (учение Жана Пиаже)

Ж. Пиаже - один из самых выдающихся психологов XX века, сделал несколько значительных открытий в области детского развития, и основное из них - это открытие эгоцентризма ребенка.

Эгоцентризм ребенка проявляется в своеобразии детской логики, детской речи, представлений о мире. Так, например, исследуя детские представления о мире, Пиаже показал, что ребенок на определенной стадии развития рассматривает вещи такими, как их дает непосредственное восприятие. Это явление он назвал "реализмом".

До определенного возраста дети не различают субъективного и внешнего мира и лишь постепенно по социальной взаимодействия развивается знания о себе.

В системе психологических взглядов Ж. Пиаже также понятие социализация. Социализация - это процесс адаптации к социальной среде, который заключается в том, что ребенок, достигая определенного уровня развития, приобретает способность к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и мнений других людей. Социализация обусловливает поворот в психическом развитии ребенка - переход от эгоцентричной позиции к объективной (7-8 лет).

Еще одно важное направление исследований Ж. Пиаже - это "печенье развития интеллекта в поведении ребенка и выделение его стадий. Под стадиями он понимал уровне развития, которые последовательно сменяют друг друга.

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение трех основных структур:

1. сенсомоторных операций;
2. конкретных операций;
3. формальных операций. .

Развитие он рассматривает как переход от низшей стадии к высшей. Предварительная стадия готовит следующую. Порядок чередования стадий является неизменным, а это дает возможность предположить, что он обуславливается биологическим фактором, созреванием организма как открытием возможностей развития, которые следует реализовать. Средний хронологический возраст появления той или иной стадии определяется активностью ребенка, его опытом, обучением и культурной средой.

Ж. Пиаже изучал различные психические функции (память, восприятие, речь) и их связь с интеллектом и обнаружил, что развитие других психических функций на всех этапах зависит от интеллекта и определяется им, а это значит, что стадии интеллектуального развития, выделенные им, можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Он утверждал, что "мышление ребенка обязательно проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того, учится ребенок или нет".

Концепция диалектического характера развития С. Костюка

В советской психологии разрабатывалась диалектико-материалистическая концепция развития психики.

Диалектический принцип определяет ".

1. Значение или место развития и его изучения в общей концепции. Развитие психики выступает не частичной областью исследования, а является общим методом всех проблем психологии. Закономерности всех психических явлений познаются в их развитии, в процессе их возникновения, движения, изменения и отмирание.
2. Понимание самого развития.

Выдающийся украинский психолог С. Костюк считал, что диалектический характер развития находит свое выражение в становлении как отдельных сторон личности, так и ее психической жизни в целом.

Личность ребенка развивается в связи с теми внутренними противоречиями, которые возникают в ее жизни. Внешние противоречия, даже если они приобретают конфликтный характер, еще не является движущей силой развития. Они должны пройти сложный путь интериоризации, вызывая в самом ребенке противоположные тенденции, которые, вступая между собой в борьбу, становятся источником активности индивида, направленной на решение внутренних противоречий из-за выработки новых способов поведения.

Противоречия решаются посредством деятельности, которая и приводит к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, долаючись, сменяются другими. Если они не решаются, возникают задержки в развитии, кризисные явления.

Одной из основных внутренних противоречий, которая находит своеобразное проявление на всех стадиях развития личности, является различие между возникающими у нее новыми потребностями и достигнутым, уровнем овладения средствами удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первого опережает второе. Различие, возникающие и стимулируют активность личности к овладению новыми формами поведения, новыми способами действий.

С. Костюк указывает на наличие у человека общей противоречия между тенденцией к инертности, устойчивости, сохранение стереотипов и тенденцией к изменению, движения. Решается она путем выработки более совершенных, динамических, гибких способов регуляции взаимодействия индивида со средой. Такими способами являются обобщение знаний, умение решать различные задачи и жизненные ситуации. В результате происходит развитие как интеллектуальной, так и мотивационной сфер личности.

Имеют место также противоречия между достигнутым уровнем психического развития и образом жизни личности, тем местом, которое она занимает в системе общественных отношений. Личность перерастает свой образ жизни, который, отставая от ее возможностей, перестает удовлетворять. В результате ребенок стремится занять новое положение в окружении, достичь новых успехов, подтвердить свою значимость и тем самым находил новые источники своего развития.

Движущие силы развития сами развиваются в ходе этого процесса, приобретая новый смысл и новые формы проявления. На ранних этапах развития личности противоречия не осознаются им и лишь постепенно становятся предметом сознания и самосознания и переживаются в форме недовольство, стремление преодолеть их. Новое возникает в старом, опосредствуясь деятельностью су объекта.

Обучение и воспитание способствуют не только успешному преодолению противоречий, но и их возникновению.