Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Теория развития высших психических функций Л.С. Выготского

Возраст, по Л.С. Выготским, - это качественно особый этап психологического развития, характеризующийся совокупностью изменений, которые и определяют своеобразие структуры личности на данном этапе развития.

Л. Выготский рассматривал возраст как эпоху, степень, относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития, а общие законы развития отмечаются своеобразием проявления.

При переходе от одной возрастной ступени к другой возникают новообразования, которых не было в предыдущие периоды, и перестраивается весь ход развития.

Особенности возраста определяются совокупностью многих условий: системой требований к ребенку на данном этапе ее жизни, сущностью взаимоотношений с окружающими, типом деятельности, которой она овладевает, способами овладения.

Л. Выготский вводит также понятие возрастного кризиса как целостных изменений личности ребенка, которые возникают при изменении стабильных периодов, как переломных точек на кривой детского развития, отделяющие один возрастной период от другого.

Кризисы оговариваются возникновением основных новообразований предыдущего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития (это та система отношений, в которой находится ребенок и его ориентация в них) и возникновения другой.

Поведенческие показатели возрастных кризисов - упрямство, негативизм, конфликтность и др. - Л.С. Выготский считал необходимыми и отражающими единство негативной и позитивной сторон кризиса.

Его концепция отличалась от всех современных ему теорий всеми исходными положениями. Как уже рассматривалось ранее, все теории описывали ход детского развития как процесс перехода от социального к. индивидуального в процессе социализации индивида.

Основными условиями развития западные психологи считали наследственность и среда, а источник развития видели в самой природе индивида, рассматривая в результате развитие как приспособление к окружающей среде.

Л. Выготский считает, что источником развития высших психических функций является среда. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества между людьми интерпсихическая и только потом становятся индивидуальными (интрапсихическая) функциями самого ребенка.

Отношение к среде с возрастом меняется. Меняется и роль среды в развитии, влияние которого опосредуется переживаниями ребенка.

Л. Выготский сформулировал законы психического развития ребенка:

- Детское развитие происходит неравномерно во времени: год жизни младенца по темпу развития не соответствует роковые жизни, например, подростка;

- Развитие психики представляет собой цепочку качественных изменений, процесс, в котором осложнения и количественные изменения психических функций переходят в качественные, существенные и приводят к скачкообразных качественных новообразований. Восприятие, память, мышление ребенка отличается от взрослого не тем, что они менее развиты, они просто качественно иные, чем у взрослого. Закономерности, которым они подлежат, в процессе развития видоизменяются, количественные изменения переходят в качественные;

- Неравномерность детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;

- Закон развития высших психических функций, которые, как уже отмечалось, возникают сначала как внешние, интерпсихическая, а затем переходят во внутренние, интрапсихические. Высшие психические функции характеризуются Опосредованность, усвидомлюванисть, произвольностью, системностью, формируются при жизни в результате овладения орудиями, средствами и развиваются в связи с обучением.

Движущей силой психического развития по Л.С. Выготским, является обучение. На более детальном рассмотрении его позиции по этому вопросу мы остановимся при изложении взглядов на проблему соотношения обучения и развития.

Концепция Л.С. Выготского не была подтверждена экспериментальными фактами, а потому долгое время, как отмечают психологи-современники, считалась лишь гениальной догадкой. Кроме того, как считают они, схема сознания Л.С. Выготского носит интеллектуалистической характер, поскольку в ней рассматриваются только познавательные процессы без учета мотивационно-потребностной сферы личности.

Дальнейшее развитие детской психологии позволил развить и дополнить концепцию Л.С. Выготского.

Ряд исследований, проведенных психологами Харьковской школы (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л. И. Божович и др.), Показали значение деятельности в развитии человека. Процесс развития начинает рассматриваться как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а наследственность и среда только как условия, которые определяют различные вариации развития в пределах нормы.

А.Н. Леонтьев развил идею Л.С. Выготского о ведущий тип деятельности.

Ведущая деятельность - это деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе развития его личности.

Ведущая деятельность является показателем психологического возраста ребенка и характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития.

Значение ведущей деятельности для психического развития зависит прежде всего от ее содержания, от того, что открывает для себя и усваивает человек в процессе ее выполнения. Выделяют следующие виды ведущей деятельности:

- Эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми (0-1 год);

- Предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста (1-3 года); в процессе ее выполнения усваиваются исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;

- Сюжетно-ролевая игра у дошкольников (3-6 лет);

- Учебная деятельность младших школьников;

- Интимно-личностное общение подростков;

- Профессионально-учебная деятельность в старшем школьном возрасте.

Ведущая деятельность не возникает сразу, а проходит определенный путь своего становления. Возникновение в каждом периоде психического развития новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущей на предыдущем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется системой различных видов деятельности, в которой ведущая деятельность занимает особое место, определяет возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее