Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Основные направления психического развития детей в учебно-воспитательном процессе

а) содержание обучения и психическое развитие

Главной и определяющей стороной развития детей в процессе обучения является усложнение знаний и способов деятельности. На сегодняшний день многими исследователями доказано, что, изменяя содержание обучения, то есть те знания и способы деятельности, которые передаются ребенку, можно существенно изменить и развитие ребенка.

Во многих исследованиях (П. Гальперин, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.) Были получены данные, свидетельствующие о том, что включение в содержание обучения специальных средств приводит к принципиальным изменениям тех стадий интеллектуального развития, которые считались абсолютными и неизменными. Так снимается << феномен Пиаже ", то же относится и к формированию логических операций. По Пиаже эти операции развиваются лишь до 11 - 12 лет. Однако, если вводить специальные средства их выполнения, они оказываются доступными уже в дошкольном возрасте. Например, когда детей 6-7 лет обучали использовать образец-эталон для объединения предметов по определенному признаку, то это существенно меняло у детей механизмы и стадии развития операции классификации. Полученные в исследованиях данные говорят о том, что дети младшего школьного, а иногда и дошкольного возраста, могут усвоить научное содержание учебных предметов. Овладение научными знаниями обусловливает кардинальную перестройку мышления детей.

Знания, соответствующие определенному предмету науки, характеризуется сложной структурой, которая включает особые задачи, объекты и операции. Необходимо, чтобы дети усваивали новые операции в их специфических функциях, то есть в связи с той деятельностью, средством выполнения которой данная операция. Например, арифметические действия вводятся как средство решения арифметических задач. Совокупность операций, которые необходимы для выполнения определенной задачи, и составляют способ решения задачи.

Таким образом, в процессе обучения дети усваивают определенные задачи и способы их решения. Возможность решать более широкий круг задач зависит от обобщенности средства, а средства различной обобщенности отличаются прежде всего своей структурой. Так, многие дети решают арифметические задачи в 1 классе, ориентируясь на конкретное действие и переходят от нее непосредственно к арифметического действия, а поэтому они делают ошибки при решении так называемых обратных задач. Например, в задаче "Мальчик отдал товарищу 3 карандаши. У него осталось 5. Сколько карандашей у него было?» - Дети применяют действие вычитание, поскольку именно это действие в них связана со словами "отдал", "осталось". Дети не понимают обобщенного содержания арифметического действия. Непонимание объясняется тем, что обобщенный способ решения задач имеет сложную структуру, которая включает отношения "равенство-неравенство», «часть-целое" и арифметическое действие. Дети, которых научили общем способа, одинаково легко решали и прямые, и обратные задачи.

Следовательно, содержание обучения - особенности способов деятельности и знаний, которые усваиваются детьми, определенная последовательность в обучении характеризует одну из основных сторон развития детей. Содержание обучения определяет общий тип и структуру умственного развития ребенка.

б) развитие психологических механизмов применения способов и знаний

Одни и те же способы, определяя общий тип деятельности, могут применяться детьми с разной степенью успешности. Последнее зависит от особенностей психологических механизмов, лежащих в основе осуществления конкретной деятельности. Данные, полученные в психологических исследованиях, показывают, что эти механизмы не сводятся к операциям и отношений, которые специфичны для отдельных учебных предметов, а имеют обобщенный характер. Так, Н. Менчинской, Богоявленским, кабанов-Меллер показано значение обобщенных приемов умственной деятельности (абстрагирование, сравнения, анализа, синтеза) в общем процессе умственного развития детей.

Например, чтобы использовать отношения "часть-целое" при решении арифметической задачи ребенок должен соотносить обобщенное значение об этом отношение с конкретными условиями задачи и выделить в условии такие элементы, которые соответствуют данному отношению. (Карандаши, которые были у мальчика в вышеприведенной задачи, - это целое, а то, что осталось, и то, что он отдал, - части). Может показаться, что это происходит само по себе и по таким видением не лежит никаких особых действий. На самом деле это не так. В процессе применения способа необходимо соотносить данный способ и усвоенные знания по конкретной задачей, в которой они применяются. Учеников можно обучать более высоким формам такого соотношения, например, умению связывать, соотносить конкретные и абстрактные знания.

Тип или уровень развития психологических механизмов мышления у одного и того же ученика, как правило, оказывается одним и тем же при выполнении различных деятельностей даже в разных учебных предметах. Например, дети, которые ориентируются преимущественно на конкретное содержание материала и не могут выделить абстрактное обобщенное значение, нередко обнаруживают это и в математике, и в физике, и в истории и т.п. Точно так же тенденция к формализму, преобладание абстрактных схем вредит анализа и учету конкретных особенностей материала и может проявиться у детей в разных видах деятельности.

Таким образом, развитие обобщенных действий (сравнение, анализ, синтез и т.д.) определяет успешность применения усвоенных средств. Формирование данных психологических механизмов составляет важную сторону процесса развития детей.

в) развитие общих свойств личности

В процессе развития происходит не только изменение, усложнение знаний и способов действий. Психическое развитие ребенка включает и изменение его личности в целом, то есть развитие общих свойств личности.

В процессе развития изменяются разные стороны психической деятельности детей, происходит накопление и изменение способов, умений выполнять все большее количество разнообразных действий, меняются знания и представления, формируются новые мотивы и интересы. Среди этих изменений можно выделить наиболее общие. К ним относятся:

  1. общие свойства личностной направленности ребенка;
  2. особенности психологической структуры ее деятельности;
  3. уровень развития механизмов сознания.

В развитии личностной направленности выделяют типы: учебная направленность, познавательная и направленность на взаимоотношения с другими людьми.

Ведущая направленность ребенка определяет основные особенности его поведения.

Детям с ведущей учебной направленности важно хорошо учиться, выполнять требования учителя, получать хорошие оценки.

При познавательной направленности дети проявляют интерес к процессу обучения, любят решать задачи, но не по всем предметам одинаково старательные, поскольку на первом плане у них интерес к определенным знаниям.

Если для ребенка наиболее значимыми являются взаимоотношения с другими, то она стремится занять определенный статус в коллективе, завоевать положительное отношение к себе.

Ведущая направленность определяет и другие стороны психического развития детей.

С возрастом может происходить смена ведущей направленности ученика. Так, у младших школьников постепенно повышается значимость учебной деятельности, а к четвёртому классу - значимость взаимоотношений с другими людьми.

Развитие психологической структуры деятельности. Структуру деятельности, как известно, составляют следующие элементы: мотив (то, ради чего выполняется данная деятельность); цель (представление о конечном результате деятельности); операции и способы, необходимые для достижения цели и объект (материал, из которого получается результат).

Определяющим в деятельности связь цели с мотивами. Младшие школьники могут выполнять какую-то деятельность, руководствуясь различными мотивами, но, несмотря на это, цель у них еще легко теряется. В развитии ребенка целенаправленность деятельности формируется постепенно. В три года дети еще не могут организовать свои действия в соответствии с намеченной цели, они легко ее теряют. В 5-7 лет действия детей во многом определяются материалом и предметной ситуацией. И если ребенок приходит в школу, имея низкий уровень развития целеустремленности, организованности, то это значительно усложняет процесс ее обучения. Умение устанавливать отношения между целью деятельности и мотивом у учащихся устанавливается на конец младшего школьного возраста. С возрастом развивается также умение планировать свою деятельность и реализовывать свои планы. Все это касается и учебной деятельности.

Развитие содержания, структуры и механизмов сознания. Прежде всего это проявляется в изменении особенностей мыслительной деятельности ребенка: дошкольники отражают ситуации в целом и лишь внешние признаки предметов, постепенно они учатся выделять функции предметов, их строение, формируются понятия. Один и тот же объективное содержание отражается детьми по-разному, выделяются различные стороны и признаки этого содержания, а это означает, что меняется объективное содержание сознания ребенка.

Уровень развития сознания и мышления ребенка определяет и сложность тех понятий, используемых ребенок, поскольку сознание представляет собой не механическое отражение внешних свойств предметов, а синтез различных признаков в единое целое. А потому, способность ребенка связывать различные признаки в едином, целостном предмете и является показателем развития сознания.

Экспериментально это можно проверить следующим образом (по А.В. Петровским). Детям приводят 4-7 различных признаков (быстрый, зеленый, длинный, твердый) и просят определить предмет. Связывания всех признаков свидетельствует о высоком уровне развития механизмов сознания. На низком уровне детям сложно связать даже два признака. Старшие дошкольники могут связывать, как правило, только конкретные признаки, тогда как в 2-3 кл. уже проявляется синтезирования абстрактных признаков. Сочетание этих особенностей является условием успешного, самостоятельного, творческого решения задач.

Важным критерием развития сознания ребенка является осознание самого себя, своего "Я", уровень развития рефлексии.

Итак, основными направлениями процесса психического развития ребенка с:

- Развитие знаний и способов деятельности в процессе обучения;

- Развитие психологических механизмов их применения;

- Развитие общих свойств личности. Взаимосвязь и взасмообумовленисть этих линий приводят к изменениям, которые называют психическим развитием.

Каждая из этих линий развития характеризуется как общими для всех, так и специфическими для каждой особенностями. Основной общей закономерностью и условием является развитие всех психических образований на основе деятельности и активности самого субъекта.

Литература

Божович Л.И. Личность и это формирование в детском возрасте.- М., 1968. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М .: изл-во АПН РСФСР, 1960.

Давыдов В.В .. Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. // Вопросы философии. 1981. № 12.

Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Избранные психол. труду, т.1.- М., 1988.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989. Эриксон 3. Идентичность: юность, кризис.- М, 1996. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности.- К., 1989.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М "1996.

Обучение и развитие / Под ред. П.В.Занкова.- М .: Педагогика, 1975.

Пиаже Ж. Избранные труду.- М., 1994.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М .. 1 946.

Фрейд 3. Введение в психоанализ.- М., 1991.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова и В.Я.Ляудис.- М .: Изд-во МГУ, 1981.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее