Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

ПСИХОЛОГИЯ дошкольного ДЕТСТВА

Дошкольное детство включая следующие периоды: младенческого - до года (новорожденный до 2 мес.); ранний возраст - 2,3-й годы жизни; дошкольный возраст - 4,5,6-й годы жизни (4 год - младший дошкольник, 5 год - средний дошкольник, 6 год - старший дошкольник).

Психология младенческого периода

Новорожденность

Ребенок, появившись на свет, сообщает об этом окружающих своим криком. Это первый критический период развития ребенка - период новорожденности. Психоаналитики говорят, что tie первая травма, которую переживает ребенок, но она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы.

НЕ драматизируя это событие, все же отметим, что процесс рождения - тяжелый, переломный, критический момент в жизни ребенка.

Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Она попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, которая требует другого типа дыхания, необходимость изменения типа питания. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, и много физиологических систем начинает функционировать по-новому.

Кризис новонароджености.- промежуточный период между утробным (пренатальным) и внеутробным (постнатальным) образом жизни. Если бы рядом с новорожденным ребенком не было взрослого человека, то через несколько часов она бы погибла. Переход к новому способу существования обеспечивается только взрослым.

В первые несколько дней постнатальной жизни она как бы делает шаг назад в своем физическом развитии, теряет в весе. "Никогда человек не стоит так близко к смерти, - писал П.П. Блонский, - как в часы рождения".

Ребенок рождается значительно беспомощнее, чем дети большинства животных. Она не способна не только защитить себя, но даже держать прямо головку, не способна еще воспринимать окружающие предметы, находить пищу, передвигаться. Однако, ребенок, спит 80% времени в сутки и просыпается лишь, чтобы поесть, обеспечена всем необходимым для того, чтобы жить в тех условиях, в которых она биологически подготовлена. Таковы специфически человеческие условия его жизни.

Новорожденный ребенок имеет свои анатомо-физиологические признаки. У нее относительно большая головка и короткие ножки. В теле 70% составляет вода. Вес - 3-3,5 кг, длина тела - 49-51 см. Мышцы и связки еще очень слабые, кости не окрепшие, не сформированы нервные механизмы, обеспечивающие движения рук и самостоятельное передвижение ребенка.

К моменту рождения ребенка нервная система морфологически сформирована.

Вес головного мозга составляет около 372-400 г. В коре больших полушарий основные борозды и извилины, такое же количество нервных клеток, и в мозгу взрослого человека. Однако нервные клетки почти не имеют разветвлений, ведущие пути не миеминизовани (образование оболочки вокруг нервных волокон) и находятся в прямой зависимости от количества и разнообразия раздражителей.

С первых дней жизни у ребенка функционирует система безусловных рефлексов: пищевых, защитных и ориентировочных.

Важнейшими из них являются те, которые регулируют внутреннюю среду организма - дыхание, кровообращение, температуру тела. Это также и рефлекс сосания. Его легко можно наблюдать: новорожденный начинает делать движения сосание как только какой-нибудь предмет попадает ему в рот. Наблюдаются у ребенка и некоторые врожденные движения, которые служат для защиты от вредных внешних воздействий - он кашляет, чихает и тем самым избегает препятствий для дыхания, мигает, если в глаза то попадает, закрывает глаза от яркого освещения. Это защитные рефлексы. И все же в большинстве случаев новорожденный отвечает на различные резкие внешние раздражители одинаково - вздрагивает, возбуждено двигает ручками и ножками, плачет.

Есть у новорожденного и рефлекторные движения, которые показывают, что его организм может поймать не только негативные влияния внешнего мира. Это возвращение глаз и головки в сторону источника света. В солнечный день в детских комнатах роддомов можно наблюдать, как головки детей возвращены к окнам. А если медленно двигать перед лицом новорожденного зажженную свечу, его глаза начинают двигаться в ту же сторону.

К защитным механизмам относятся и атавистические рефлексы. Эти рефлексы, считают ученые, не имеют значения для дальнейшего развития организма, хотя именно их проявления больше всего похожи на такие сложные виды действий как хватание, ходьба, плавание.

Именно к таким атавизмов относится и рефлекс придирки. В ответ на тактильное раздражение ладони новорожденного пальцем или палочкой его пальчики сжимаются так крепко, что ребенок может повиснуть на шнурке, схватитися за палочку двумя руками и подняться, удерживая свой вес. Этот рефлекс придирки еще называют рефлексом Робинзона. Если резко опустить ребенка вниз, его полусогнуты ручки автоматически сводятся вверх, раскрываются и прижимаются, что пытаются ухватиться за что-то при потере равновесия (рефлекс Моро).

Еще один рефлекс выражается в своеобразном "ползании" новорожденного, отталкивании ножками от опоры. Если положить ребенка на стол животом вниз и приложить дощечку (или просто ладонь) до подошвы ног, то она будет отталкиваться и двигаться вперед, постепенно передвигая дощечку. Можно "заставить" новорожденного переползти стол. И, наконец, попав в воду, ребенок начинает делать движения, позволяющие ей «плавать» .-

Было время, когда ученые считали, что эти рефлексы лежат в основе хватания, ходьбы, плавания. И более внимательны наблюдения показали ошибочность этого предсказания. Как оказалось, рефлексы придирки и отталкивания ножками от опоры не переходят в хватания и ходьбу, а исчезают полностью еще раньше, чем ребенок начинает научатися этим действиям.

Возникает вопрос: для чего тогда нужны эти рефлексы ребенку, только появилась на свет? Ответ на этот вопрос дало изучение рефлексов новорожденных животных. Малышу почти сразу после рождения необходимо Очень крепко цепляться за шерсть матери - так она вместе с ней перескакивает с ветки на ветку деревьев. Большинству малышей животных необходимо самостоятельно передвигаться. А плавать все животные "умеют" от рождения. Этому их учат.

Вывод заключается в том, что рефлексы придирки, отталкивания, плавание - атавизмы (остатки), которые достаются ребенку по наследству от предков, они такие же как копчик - остаток хвоста или аппендикс - остаток некогда необходимой части желудка. Большинство же безусловных рефлексов сохраняется, обеспечивая первичное приспособления ребенка к новым условиям жизни после рождения и становясь основой для возникновения сложных форм взаимодействия ребенка со средой, а именно условных рефлексов. Первые условные рефлексы вырабатываются с помощью взрослого человека. Одним из первых появляется условный рефлекс на положение при кормлении, который появляется на четвертой неделе.

Вот как можно описать психическую жизнь новорожденного. Мозг продолжает развиваться, он еще не сформировался, поэтому психическая жизнь связано, главным образом, с подкорковыми центрами, а также с недостаточно развитой корой. Ощущение новорожденного не дифференцированы: неразрывно связаны с эмоциями, что позволило Л. Выготскому говорить о "чувственные эмоциональные состояния или эмоционально подчеркнутые состояния ощущений".

Основным познавательным органом ребенка в первые недели его жизни является рот. Связанные с питанием движения (сосания, глотания, выплевывания, мимические движения) наиболее сформированы и энергичные. Если прикоснуться к губам новорожденного, он открывает рот, возвращает его к раздражителю, туда направляет свой взгляд. Каждое прикосновение к щечек, лоб вызывает и усиливает движения. Так создается первая установка на объект с последующим схватывания и содержанием его ртом. Вот почему естественное кормление имеет важное значение для ребенка. В нем принимает участие широкий комплекс рефлексов: обонятельных, вкусовых, температурных, тактильных, вестибулярных, - что положительно влияет не только на ее быстрый физический, но и на психическое развитие. В условиях естественного кормления раньше начинает увеличиваться вес ребенка, легче вырабатываются и закрепляются условные рефлексы.

Важным событием в психической жизни ребенка является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-й неделе. Резкий звук, например, стук дверей, вызывает у ребенка остановку движений, она замирает и замолкает. Позже, на 3-4-й неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредотачивается на звук, но и поворачивает голову в сторону его источника.

Зрительное сосредоточение появляется на 3-5-й неделе, внешне проявления его подобные: ребенок замирает и задерживает взгляд (недолго) на ярком предмете.

На основе зрительного и слухового сосредоточения упорядочиваются двигательной активности ребенка, в первые недели его жизни имеет хаотичный характер. С появлением зрительного и слухового сосредоточения заметно увеличивается время бодрствования, который заполняется теперь своеобразной активностью, становится для нее источником новых впечатлений. Итак, на базе безусловного ориентировочного рефлекса биологической осторожности уже на третьей неделе жизни у ребенка возникает элементарная познавательная активность, связанная с необходимостью не в пище, воздухе, тепле, а в новых впечатлениях (М. Вовчик-Голубая).

Возникновение этого нового типа ориентировочной активности, имеет не органический, импульсивный характер, а представляет собой двигательные акты, направленные на внешнюю действительность, означает первую собственное поведение ребенка. Она отделяется от матери не только физически, но и психически, у нее, по словам Л.С. Выготского, начинается "индивидуальное психическое жизни".

Таким образом, отрезок времени, когда ребенок отделена от матери физически, но связанная с ней физиологически, и составляет период новорожденности. Этот период характеризуется катастрофическими изменениями условий жизни, умноженной на беспомощность ребенка. Все это могло бы привести к гибели новорожденного, если бы не сложилась особая, социальная ситуация его развития. С самого начала возникает ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу же социально косвенные.

И все-таки социальная ситуация развития еще должна установиться. Психологическая единство ребенка и матери еще должна появиться. И единство, существует с первых дней жизни, идет со стороны матери, а со стороны ребенка ее еще не существует.

Наблюдение за новорожденным показали, что первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщивание, покраснением, некоординированными движениями.

Устойчивое зрительно-слуховое сосредоточение на близлежащих предметах, особенно при предоставлении телу ребенка вертикального, специфически человеческого положения, вызывает у нее первые положительные эмоции.

Первое ее радостное возбуждение, оживленные движения ножками и ручками, блестящие глазки, как правило, это реакция на человеческое лицо и голос. Наверное, это происходит потому, что этот раздражитель чаще всего находится у ребенка в самые важные моменты удовлетворения органических потребностей. Глаза ребенка, которые впервые начинают конвертировать на лицо матери и появление улыбки на ее лице - являются показателями выделения объекта.

Основной формой жизнедеятельности ребенка становится отношение ее к кормящей (или другого лица). Активность малыша по матери сначала проявляется только в возникновении сосательных реакций как условного сигнала кормления. Однако уже на первом месяце жизни происходит важное изменение в характере реакций ребенка на мать, а потом и во всей структуре взаимоотношений ее с матерью. Примерно в конце этого месяца ребенок впервые будто "признает" мать: перестав сосать, оно пристально и осмысленно смотрит в глаза матери, улыбается ей. С этого момента взгляд его все чаще задерживается на лице матери, все чаще появляется улыбка, начинает сопровождаться радостными звуками, быстрыми движениями. Такие реакции не имеют отношения к процессу кормления, затрудняют, прерывают его, вносят "антракты". Усталюючись, отдельные эмоционально-выразительные реакции удовольствие объединяются в своеобразную целостную поведение, и получила название "комплекс оживления" (Н. Фигурин, М. Денисова).

С реакции сосредоточения на лице матери возникает это важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления. Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая возникает в конце второго месяца жизни, когда мать наклоняется к малышу, у ребенка появляется веселая мимика, блеск глаз, улыбка, она глубоко дышит, энергично гудит, интенсивно перебирает ручками и ножками. Со временем это переносится и на других людей. В этой сложной поведении проявляется тенденция младенца поддерживать и устанавливать контакт со взрослыми. Такое поведение обусловлено не органической, а социальной необходимостью. Это потребность в человеке, в общении с ней. Комплекс оживления - это не только реакция, это попытка воздействовать на взрослого (Н.М. Шелованов, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова).

Комплекс оживления знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенца.

Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности. Физиологическим критерием конца новорожденности появление зрительного и слухового сосредоточения, возможности формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинским критерием конца периода новорожденности является приобретение ребенком первоначального веса, с которой она родилась, и это свидетельствует о том, что физиологическая система жизнедеятельности функционирует нормально.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее