Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Развитие психических функций

Язык.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения языком. До 7 лет речь становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но в них сохраняются еще и предыдущие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неверно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный состав языка. Как и в раннем детстве, здесь значительные индивидуальные различия: в одних детей словарный запас значительно больше, в других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерном. В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в С года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (построение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет не просто активно владеет языком - она творчески усваивает языковую действительность.

У ребенка-дошкольника появляется оригинальное словообразования, которое К.И. Чуковский описал в своей замечательной книге "От 2 до 5". Например, "От мятных конфет во рту сквознячок", "В лысого голова - босиком", "Бабушка, ты моя лучшая любовница".

"Пошли в лес заблуждатися". Больной ребенок требует: "Положите мне на голову холодный мокрес!", "Мужчина стрекозы - стрекозьол", "Давайте лопатой снег", "Мама сердится, и быстро удобряеться".

То, что ребенок усваивает грамматические формы слова и приобретает значительный активный словарь, позволяет ей в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи.

(Содержание такого языка раскрывается в самом контексте, который становится понятным для других). Она может рассказать прочитанную рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Но это не значит, что у ребенка полностью исчезает ситуативная речь. Она сохраняется, в основном, в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативного языка, достаточно послушать как дети рассказывают друг другу увиденные мультики или боевики, когда они не заканчивают фразы, пропускают слова и т. Д.

Сенсорное развитие.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов. Это относится и к сенсорному развитию.

Сенсорное развитие - это усовершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышается острота зрения и кольоровидчування, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувствительных качеств, свойств и соотношений предметов.

Наиболее доступными для дошкольников сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, конструирование, рисование всего способствуют ускорению сенсорного развития (Л.А. Венгер).

Мышление. Мышление дошкольника имеет свои особенности. Крюк, например, ребенка среднего дошкольного возраста во время прогулки у реки спрашивают:

- Скажи, Боря, почему плавают ласточки на воде?

- Потому что они маленькие и легкие.

- А почему плывет теплоход?

- Потому что он большой и тяжелый.

Дети этого возраста не умеют еще выделять существенные связи в предметах и явлениях и делать обобщенные выводы.

В течение дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Это, в первую очередь, выражается в том, что она еще не овладела новыми способами мышления и умственными действиями. Развитие происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для следующего.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образному. Далее на основе образного мышления начинает развиваться образно-схематическое, которое является промежуточным между образным и логическим мышлением. Образно-схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и соотношения между предметами и их свойствами.

Развитие мышления ребенка тесно связан с языком. У младшего дошкольника речь сопровождается практическими действиями ребенка, но она еще не выполняет функции планирования. В 4 года ребенок способен представить ход практического действия, но не умеет рассказать о действии, которое нужно выполнить. У среднего дошкольника речь начинает предшествовать выполнению практического действия, помогает планировать ее. На этом этапе образы остаются основой мыслительных действий. Только на следующем этапе развития ребенок уже способен решать практические задачи, планирует их словесными рассуждениями. (А. Люблинская).

Память.

На протяжении дошкольного возраста происходит развитие памяти. В младшего дошкольника заметную роль в развитии памяти играет узнавание. Но все большее значение начинает приобретать воспроизведения. В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображения). Для развития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Развивается произвольная память. Произвольное упоминание предшествует произвольном запоминанию, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения. Причиной этого является то, что ситуация запоминания сама по себе часто побуждение к особой активности. Ситуация припоминания оказывает положительное влияние на развитие запоминания: неудачи в воспроизведении побуждают ребенка четче выделить цель, осознать ее необходимость и что-то сделать для ее достижения (например, повторить поручения).

Воображение.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. О наличии образов как результатов воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживают героям.

Развития воспроизводящей (репродуктивной) и творческой (продуктивной) воображения дошкольников способствуют различные виды продуктивной деятельности, такие как конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создают дети, заключается в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им необходима внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создать образ человека, то эту роль она берет на себя и действует в воображаемой ситуации.

Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словообразования. Дети сочиняют сказки, дразнилки и т. Д.

Характерным для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития она превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее