Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Психологическая готовность к школьному обучению - это сложное образование, в структуру которого входит личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность. Психологическая готовность включает способность ребенка к принятию новой "социальной позиции" - положение школьника, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, определенное мировоззрение, готовность к овладению, ведущей в младшем школьном возрасте деятельностью - учебной (OK Любчук). Психологической готовности детей к школьному обучению посвящены работы Г. Вицлака, А.В. Запорожца, В.К. Котырло, С.А. Ладывир, Н.А. Побирченко, Е.В. Просфоры, Н.Ф. Скрипченко и др.

Поступление ребенка в школу.

Поступление ребенка в школу - важное событие в ее жизни. Дети по-разному переживают ее в зависимости от психологической готовности. Большинство детей охотно идет в школу. Дети включаются в учебную деятельность, становится ведущей в их жизни. Переход детей на положение школьников обязывает их вовремя вставать, приходить в школу, соблюдать правила школьной жизни независимо от того, хочется ли не хочется это делать, выполнять обязательные задания, преодолевать трудности в работе и тому подобное.

Успехи и неудачи детей в учебе находятся под постоянным контролем учителя, родителей, воспитателя группы продленного дня и др. На первый план в организации поведения младших школьников выступают требования школы, учителя. Они распространяются в значительной степени и на внешкольное время (выполнением детьми домашних заданий).

Ученики по-разному реагируют на требования учителя в зависимости от особенностей индивидуальной их готовности к учебной деятельности в школе. Одни ведут себя совершенно адекватно этим требованиям, других требования тормозят и вызывают чрезмерную сдержанность, некоторые не принимают требований и даже пытаются действовать вопреки им. Дети, которые не были в детских садах, нередко теряются в новых условиях, не сразу находят основания для контакта с учителем и одноклассниками. Отсюда становится понятной важность индивидуального подхода к детям в управлении процессом их вхождения в школьную жизнь, с его новым для них содержанием, формами и объективными требованиями, которые должны стать субъективными требованиями учеников к себе самим, внутренними регуляторами их поведения.

Важную роль в становлении такой саморегуляции поведения младшего школьника играет оценивания, а впоследствии и самооценки действий и поступков. Для первоклассника оценка учителя является настоящим событием. Если ее использовать умело, то она укрепляет интерес ребенка к школе и учебной деятельности, усиливает ответственность за выполнение учебных задач. Оценка эффективнее действует на младших школьников, если она имеет не обобщенный, а конкретный характер, когда ученик знает, что именно оценивается в его работе и поведении, когда оценка не переносится на личность в целом (не говорится, что школьник вообще хороший или плохой). Конкретная и объективная оценка, свободная от занижения и завышения достижений ученика, направляет его на преодоление недостатков в работе, побуждает добиваться лучших результатов. Речь идет прежде всего о оценочные суждения, а не только об оценке в форме балла, что выставляет учитель в основном не за одно действие и его результат, а за ряд действий и результаты учебной работы.

Специальный эксперимент, проведенный грузинскими психологами и педагогами, показал, что применение только оценочных суждений положительно сказывается на учебной деятельности детей. У учащихся формируется прочная установка учиться не ради высокого балла, а ради знаний, быстро производится самоконтроль, повышается активность, уменьшается частота тревожных, негативных эмоциональных состояний, в классе создается непринужденная трудовая атмосфера. Однако это не означает, что надо отказаться от употребления оценок. Речь идет о том, чтобы дальнейшими исследованиями выяснить, когда и как эффективнее их использовать в системе начального обучения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее