Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Мотивационные составляющие учения.

У учащихся младшего школьного возраста формируются разнообразные учебные мотивы. Первокласснику нравится учиться, читать, писать, считать. Его интересуют рассказы о подвигах людей, исторические события, о явлениях природы, жизни животных, работе промышленных предприятий. В процессе обучения интересы ребенка обогащаются и дифференцируются. У многих детей учебная активность побуждается интересом к самому процессу обучения и его результатов, выступая для них как самоцель.

При изучении мотивов учения важно получить от учеников ответа на вопрос: Что побуждает их к данной конкретной учебной деятельности? Какое отношение ученика к выполнению учебного задания?

Мотивы учения учащихся 1-3-х классов по данным исследования А.В. Скрипченко (табл. 4.2.)

Таблица 4.2.

Категория мотивов Классы и количество учеников,%
первый второй третья
Как самоцель: "Учусь, чтобы знания", "Интересно учиться" и т.д. 40 16 14
3 целью получения личных предпочтений <сЯ решаю задачу, чтобы быть отличником "... и т.д. 4 12 16
На основе социальной идентификации: "Я учусь, чтобы радовалась мама" ... и т.д. 13 12 16
Страх неуспеха и намерен избежать этого 21 34 40
Вследствие внешнего нажима: "... Не пустит мама на улицу" и т.п. 3 10 10
На основе практических целей в жизни: "Я учусь, потому что хочу быть летчиком" 18 15 15
По совести: "Когда я не выучу урок, мне становится очень неприятно" 1 2 3
По общественному значению обучения: "Я учусь, чтобы принести людям пользу" 0,1 1 7

В некоторых первоклассников мотивы учения связаны с привлекательностью самого школьного обучения, его атрибутами. Для многих первоклассников иногда больше значит переживания самого участия в процессе учения, чем осознание результата учебных действий (новые знания, умения). Здесь преобладают еще игровые мотивы, хотя они побуждают к учебным действиям. Как правило, ученики первых классов на вопрос "Почему ты учишься в школе?" отвечают коротко: "Чтобы быть грамотным", "Научиться читать, писать" и т.п. их ответы - это, в основном, суждения взрослых, пожелания родителей. Ученики вторых классов в основном соответствуют полнее и сознательно: "Все дети, такие, как я, должны учиться", "Надо учиться, так мне мама сказала", "Чтобы научиться писать, считать", "Чтобы перейти в третий класс» и т. д. Все эти высказывания хорошо иллюстрируют доминирующую роль так называемых внешних мотивов, сначала побуждают учения. Здесь учения является средством достижения каких-то целей за пределами учебной деятельности (например, удовлетворение социальной потребности в самоутверждении). Среди мотивов, составляющих эту группу, различают широкие социальные мотивы учебной деятельности, связанные с пониманием (на доступном для детей данного возраста уровне) общественной роли школьника, его общественного долга, а также узкие личные мотивы - удовлетворение самолюбия, чувства собственного достоинства, стремление во что бы отличиться в коллективе сверстников (М. Алексеева, Л. И. Божович, С.А. Мусатов).

Вторая группа мотивов учения младших школьников - это так называемые внутренние мотивы учения, которые характерны для деятельности, направленной на получение знаний, овладение необходимыми для этого способами действий. Здесь школьников привлекает сам процесс учения - они получают удовольствие от того, что преодолевают трудности, возникающие при решении учебных задач. У школьников мотивы учения зависят от уровня учебной успеваемости учащихся. С.А. Мусатов отмечает, что среди осознанных школьниками мотивов учения интерес к отдельным предметам занимает важное место в хорошо и непосредственно успевающих учеников (его обнаружили 39% этих школьников) и менее выраженный в слабоуспевающих (соответствующий показатель составлял здесь всего 8%). Познавательный интерес, непосредственно связан с процессом усвоения новых знаний, обнаружили 32% успевающих, 25% средне успевающих и 17% слабо успевающих. Большинство учеников III класса считали интересными для себя те учебные предметы, они лучше успевали. Вместе с тем общение с товарищами в школе в большей степени мотивировало принятие слабо успевающих (в 22% случаев), чем средне успевающих (13%) и тем более хорошо успевающих (5%). Обнаружено также, что устойчивость и действенность интереса к тому или иному предмету определяется успехами в решении соответствующих учебных задач.

Некоторым ученикам начальных классов властвуй недостаточный уровень умственной активности, является следствием многих причин (прежде всего неадекватных методов активизации мыслительной деятельности). Это сдерживает полноценное формирование у них учебно-познавательного интереса, способного мотивировать устойчивое положительное отношение к процессу усвоения знаний. Таким детям во II и III классах более свойственны мотивы долга, престижа, чем интереса к содержанию учебных предметов.

В целом интерес младших школьников к учению с возрастом растет. Так, по сравнению с первым классом, во втором - в 1,5, в третьем - в 2 и в четвертом - в 2,4 раза. Но этот рост зависит не только от возраста детей, но и содержания и методов обучения (А.И. Киричук). Так, интерес к математике у младших школьников эффективно формируется, когда работа с учащимися проходит в такой последовательности: 1) решения конкретной задачи; 2) введение соответствующих математических терминов; 3) формулировки и решения конкретной задачи в более абстрактной форме; 4) сравнение решений конкретных и абстрактных задач и т.п. (Б. Друзь).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее