Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Операционные составляющие учения.

Овладение знаниями требует формирования у учащихся новых нужных действий. На первый план в обучении выступают мыслительные, речевые действия, необходимые для того, чтобы осознать учебную задачу, понять его содержание, раскрыть внутренние связи, причинные зависимости в познавательных объектах. им подчиняются мнемические, мнимые, практические и другие действия. Соотношение их меняется в зависимости от учебного предмета, этапа обучения и конкретного содержания (мода, математика, естествознание, ручной труд и т.д.). (А. Скрипченко).

Итак, полноценное обучение зависит от активизации и формирования у учащихся моторных, перцептивных, мыслительных, речевых, волевых и других действий. Каждое из этих действий масс свою специфику. Например, мыслительная действие имеет следующую структуру: возникновение учебной задачи, возникновение ассоциаций, связанных с содержанием и структурой задачи; отсев ассоциаций; появление предсказания, плана решения учебной задачи; подтверждение или уточнение или отрицание результата.

При характеристике операционных составляющих учения, пользуются понятиями "действие", "умение", "навык". Под действиями понимают движения учащихся, направленные на предметы или людей, их поведение, поступки и т. Действия состоят из отдельных операций * Операция способ действия, который соответствует условию учебной задачи. Операция контролируется целью действия. Действия делятся на ориентировочные, исполнительные, контролирующие, завершающие, а также на свернуты и развернуты. К действиям относятся умения и навыки.

Умение характеризуются медленным выполнением действий; возможностью ложных движений и действий; необходимостью в произвольной виду ученика, сознательном контроле. Навык является автоматизированным компонентом учения. Успех в формировании умений учащихся зависит от знания им каждого результата выполнения учебной упражнения, от понимания учеником сути своей ошибки и тому подобное. Младшие школьники овладевают многими умениями и навыками. Например, у первоклассников формируется умение подбирать вещи для занятий по расписанию, расставлять предметы на парте в необходимом порядке. Эти умения формируются неодинаково и с определенными трудностями. Так, во второй половине сентября умеют подобрать вещи для занятий 18% учеников, тратя на это 7 мин., А в конце января - 80%, тратя 3-5 мин. (Я. Кодиюк). Для выяснения того, какие у первую очередь следует формировать учебные умения у младших школьников, Я. Кодлюк и Н. Певец были осуществлены массовые опросы учителей начальных классов. На первое место опытные учителя поставили умение поддерживать порядок на рабочем месте и запоминать; на второе - внимательно слушать и быстро выполнять указания учителя; на третье - умение сравнивать предметы. С большим трудом формируется у младших школьников умение работать с учебником и осуществлять самоконтроль. Учебные действия

Умения и навыки) как составляющие учения учащихся изучались И. Лингарт, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Савченко, Н.Ф. Скрипченко, Н.В. Певец и др. Ими была осуществлена классификация этих действий. В упомянутых авторов она совпадает и не совпадает, но почти во всех классификациях выделяются такие учебные действия, то есть умения и навыки: организационные (подготовка к восприятию учащимися учебного материала, умение работать в нужном темпе, умение применять правила учебной работы, умение создавать необходимые условия для выполнение домашних работ и т.п.); интеллектуальные действия; информационные и коммуникативные умения.

Формирование учебных действий выступает как сложный аналитико-синтетический процесс, который осуществляется целым рядом перцептивных, мнемических, мыслительных, речевых, имаженативних, волевых операций в условиях заинтересованности ученика и интеллектуального удовлетворения учебной работой. К учебным действиям младших школьников входят вычислительные и орфографические умения и навыки. Формирование вычислительных умений и навыков включает обогащение учащимися представление о составе числа, постепенный переход учеников от действия с реальными предметами к действию над воображаемыми предметами. Формирование орфографических действий осуществляется на основе осознания учениками общей структуры слова, путем выделения отдельных орфограмм, подведение учащихся к формированию новых правил. Эти и ранее упоминавшиеся учебные действия эффективно формируются в условиях, когда классный ориентирует учащихся на обобщение типов учебных упражнений на использование учащимися этих обобщений (при выполнении определенных учебных упражнений, когда классный учитывает не только возрастные, но и индивидуальные возможности учащихся). А индивидуальные различия в формировании учебных действий не однозначны. Так существуют значительные индивидуальные различия в формировании орфографических учебных действий. Индивидуальные различия в этой группе учебных действий растут с возрастом учащихся под влиянием обучения (I кл. - ± 1,4; II кл. - ± 5,7; 111 кл. - + 7,3). По вычислительными действиями диапазон индивидуальных различий сначала расширяется, а затем сужается (И кл.- ± 2,7; II кл. - ± 4,0; III кл. - ± 4,1; IV кл. - ± 3,3) ( Н.Ф. Скрипченко, А.В. Скрипченко).

В первом классе дети овладевают графическими учебными действиями (умениями и навыками) в течение всего учебного года. С этой целью используются специальные тетради, в которых даются задания для подготовки детей к письму: предметные рисунки и схемы слов для звукобуквенного, составляющей анализа слов, словосочетаний и предложений; образцы букв и их сочетаний, слогов, слов, словосочетаний и предложений. Во второй половине НЕТ четверти, когда дети научились ориентироваться в сетке тетради с печатной основой, можно перейти (и раз в неделю) к работе в тетрадях для первого класса, советовали Н. Скрипченко и А. Прищепа. Упражнения следует дифференцировать, ориентируясь на развитие мышечной системы руки учеников. При переходе к письму слогов, слов в строке, по мнению Н. Скрипченко, лучше подбирать сначала слоги, слова, элементы в буквах, которые не выходят за строку, например: на, са, ко, липа, сосна, школа. В послебукварный период продолжается работа в тетради без печатной основы, развиваются умение правильно писать и сочетать буквы в этой тетради.

Качество учения учащихся зависит и от действий учителя, методов обучения. Учебная деятельность учащихся проходит по-разному, в зависимости от удосконалености методов управления ею учителем. По данным М.Д. Левитова, на этой деятельности учащихся негативно сказываются такие недостатки в работе учителя, как многословие, несистематичность и чрезмерная краткость изложения, злоупотребления развлекательными средствами.

Классный должен формировать и активизировать все качественно отличные действия учеников, так как сосредоточение внимания только на одной группе не приводит к гармоничному развитию учащихся. Решение учащимися различных учебных задач (математических, языковых и т.д.) способствует развитию мыслительных действий, использование наглядности способствует развитию перцептивных действий. Наглядность играет особую роль в обучении младших школьников. Но использование наглядности не является самоцелью, а средством получения учащимися чувственных данных, необходимых для образования представление и понятий о познавательные объекты, развития способности воспринимать предметы и явления объективной действительности, наблюдать их. При этом следует учитывать, что наглядность - это не только предметы и разнообразное изображения предметов и ситуаций. Наглядность - это схема, формулы, математические выражения и тому подобное. Наглядность - это опора освоения учащимися содержания учебного материала. Без наглядности невозможно младшим школьникам доброкачественно усвоить учебный материал, однако никакая наглядность и технические средства не повысят знаний, если предметы, рисунки, действующие модели и т.п. не воплощаются в логику урока, а не дополняются живым словом класовода, не становятся основой для ученика, для их учения (А. Скрипченко).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее