Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Эмоционально-волевые составляющие учения.

Почти вся учебная деятельность связана со стрессами учеников и класовода. (Стресс - от англ. Напряжение). Стресс возникает у человека в процессе деятельности, наиболее сложных условий жизни. Не является исключением и младшие школьники. Стресс у них возникает при исполнении не очень приятного учебного задания, при невозможности выполнить его в поставленный классоводом срок, при получении нежелательной оценки и тому подобное. Каждый стресс связан с расходом энергии, но не каждый негативно влияет на обучение учащихся. Относительно небольшой стресс может даже стимулировать учащихся к учению, но здесь проявляются не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей. В некоторых младших школьников небольшой стресс стимулирует их для быстрого окончания учебного задания, к появлению внутренней уверенности в том, что они с успехом выполнили указания класовода.

Школьный психолог должен контролировать учебный процесс с целью недопущения большого уровня стрессов у учащихся. Полезно школьному психологу периодически, перед выполнением учениками третьего класса относительно сложных учебных задач, приводить упражнения подобные тем, которые рекомендует Д. Скотт. (Дети успокойтесь. Закройте глаза. Спокойно три раза скажем себе "Я смогу написать диктант (или другую работу). Дети, представьте себе, что вы пишете (решаете задачу) и скажите" Я решаю задачу »).

Для закрепления успеха детей в обучении необходимо классный, школьному психологу, родителям раскрыть у детей уверенность в себе, собственное достоинство, помня, что чувство уверенности является важным звеном в достижении ребенком учебной цели, поставленной классоводом. Достижения цели ребенком, в свою очередь, порождает в ней чувство уверенности в себе. Для того, чтобы у ребенка возникла уверенность в себе, важно классный, школьному психологу и родителям обращать внимание на положительные качества ребенка, отстает в учебе. С определенными детьми школьный психолог может провести индивидуальную или групповую работу вроде упомянутой, вставляя такие слова: "Говорите дети:" Я смогу сделать, как бы трудно не было ". (Дети говорят 2-3 раза), а психолог потом говорит: Вы должны верить в то, что достигнете цели "и другие.

Коммуникативные компоненты учения.

Возрастает значение слова, речи (сначала устного, а затем письменной) учителя и учащихся в их учебной деятельности по мере того, как ученики ними овладевают, учатся читать, пользоваться учебником и другими книгами.

Для младших школьников, особенно учащихся 1-II классов, характерна большая восприимчивость к каждому слову и каждой действия учителя. Как правило, учитель пользуется у учеников этого возраста большим авторитетом, его требования ребенок пытается выполнить, хотя, конечно, не всегда так, как этого требует учитель. Учитель начальных классов должен учитывать свое положение среди детей его класса, осуществлять самоконтроль за своим поведением, заботиться о тактическом отношении к каждому ученику, понимать переживания и стремления ребенка, помня, что авторитет учителя, его общения с классом и каждым учеником является важной составляющей успешного обучения и воспитания.

Отношение класовода к младшим школьникам некоторые психологи делят на пять типов. Первый - стало-положительный тип. Классный этого типа характеризуется ровным, искренним отношением к детям. Второй - не стало-положительный тип. Действия этих учителей иногда зависят от их настроения и переживаний, а оценка ими личности ребенка - от уровня их знаний, поведения, внимания. Третий - пассивно-положительный тип. Классоводы, относящихся к этому типу, характеризуются нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности общения с детьми. Замкнутость, сухость обращения и официальный тон класовода являются в основном результатом его личного убеждения, что только строгая требовательность может обеспечить успех в обучении и воспитании школьников. Четвертый тип - активно-отрицательный. Он характеризуется эмоционально-отрицательной направленностью взаимоотношений учителя с детьми. Классоводы этого типа отличаются низким уровнем общей и педагогической культуры. Пятый тип - пассивно-отрицательный. Классоводы этого типа отличаются скрытой эмоционально-отрицательной направленностью. В класовода этой группы педагогические интересы отсутствуют, либо слабо развиты, работают они все равно, избегают вступать с учениками в неформальное общение (Н.А. Березовой).

В общении с учениками классный имеет уделять особое внимание украинском языке, помня, что в Украине на протяжении более трех веков существовал не один десяток только официальных указов императорского правительства на запрет общения на украинском языке. Общение младших школьников со сверстниками и учителем в процессе обучения способствует их социализации (усвоению социальных представлений, понятий, моделей поведения и т.д.).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее