Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Результативные составляющие учения.

Результатами учения учащихся является их знания, умения, навыки, психическое развитие (наблюдательность, память, мышление, воображение, воля, чувства, характер) и воспитанность учащихся.

Знание является главным элементом образования учащихся. Знание делятся на научные, то есть такие, которые отражают действительность в форме общих представлений и понятий; на художественные, то есть знания, которые отражают свет в форме художественных образов; на житейские и донаучные, в которых описаны и констатированы факты односторонне или искаженно.

К результатам учения относят психическое, в частности интеллектуальный и нравственный, развитие учащихся (восприятие, память, мышление, внимание, мотивы, интересы, моральные качества учеников). Эти результаты в учебной деятельности не следует считать побочными.

Результативность учения учащихся зависит от качества учебников, учебных программ и планов, расписания занятий; от классификации класовода, уровня его методического и воспитательного воздействия на учащихся; от предварительной подготовки учащихся; от моральной направленности неофициальных лидеров II -IV классов.

Контрольно-оценочные составляющие учения.

Они связаны с контролем деятельности учащихся и их самоконтролем, который зарождается у младших школьников. При проверке результатов учения важно учитывать темперамент ученика. Темперамент ученика никаким образом не может влиять на оценку результатов обучения ученика.

Выделяют различные виды контроля и оценки результатов учения: традиционный (предварительный, текущий контроль и т.п.), оценка рейтинговое, модульное и тому подобное. их эффективность по младших школьников заслуживает специального изучения. Но при всех видах оценивания младшие школьники, как правило, с интересом относятся к оценочных суждений учителя в начальных классах и баловать оценок во II - IV классах. В отношении к оценкам учителя наблюдаются индивидуальные различия учащихся. Одни из них особенно волнуются при ожидании и получении за свою работу оценки учителя. Некоторые из них очень болезненно переживают, когда получают нелестную оценку. В других учеников эмоциональное восприятие оценки несколько ослаблено. Для укрепления интереса к оценке учителя важно, чтобы родители учеников придавали особое значение оценке, которую получает ребенок за выполненную учебную работу. Постепенно формируется у младших школьников самооценка результатов их учения. Так, ученики младших классов способны указать на некоторые причины результатов своей учебной деятельности. Все причины недостаточной успеваемости, которые указывают младшие школьники, можно разделить на две группы: внутренние и внешние. К внутренним причинам ученики относят собственной невнимательности, недостаточное усердие, отсутствие интереса, нарушение дисциплины, неумение слушать объяснения на уроке, неусидчивость при выполнении домашних заданий. К внешним ученики относятся: заболевания, перегрузки работой или занятиями, которые не связаны со школой и тому подобное. Здесь проявляются и возрастные различия. Первоклассники преимущественно указывают на внешние факторы. В 3 классе только треть учеников называет внешние, а остальные - внутренние причины. В 3 классе, по сравнению с первым, втрое уменьшается количество ссылок на то, со. мешают учиться другие ученики. Есть различия и в группах, которые успевают и не успевают в учебе. Среди отличников 1 - 2 классов на внутренние причины указывают две трети, а на внешние - только треть учеников. В 3 классе в каждой группе преобладают внутренние причины, но расширяется диапазон внешних причин (М.Т. Дригус).

Способность младших школьников к самоконтролю обусловлена развитием в них метакогнитивних процессов, то есть сложных интеллектуальных процессов, которые позволяют им осуществлять текущий контроль за своим мышлением, памятью, знаниями, целями и действиями (Г. Крайг). А такое новообразование влияет и на развитие других составляющих учения, в частности на планирование своих действий, на принятие решений, на поиск приемов запоминания и тому подобное.

Развития самооценки у детей классоводы и родители должны уделять особое внимание, помня, что самооценка является одним из важнейших факторов развития личности ребенка, в частности она выступает как внутренний механизм саморегулирования. Конечно, классоводы и родители должны стремиться, чтобы у их детей формировалась адекватная самооценка, то есть такая, которая позволяет детям субъективно критически относиться к самому себе, к своим силам, в соответствии с учебными и других задач. Особенно негативно влияет на развитие ребенка заниженная самооценка. Она, как правило, приводит к пассивности ребенка не только в учебе, но и других видах деятельности, негативного отношения к учению и т.д. (М.И. Боришевский, Л.А. Скрипченко и др.).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее