Развитие познавательных процессов у младших школьников

Развитие ощущений и восприятий.

В процессе обучения осуществляется развитие у учащихся познавательных процессов, который характеризуется количественными и качественными их изменениями. Они оказываются в частности в развитии восприятия. Количественные изменения заключаются в росте скорости течения процесса восприятия, в увеличении числа воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия, возникновения новых его особенностей, которые знаменуют собой подъем его познавательной эффективности.

У младших школьников восприятия становится более произвольным, целенаправленным и категорийным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, ученики стремятся относить их к определенной категории объектов. Особенности восприятия младших школьников оказываются в выполнении заданий на выбор объектов с определенной их совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях характерный признак предмета они берут форму, а в других - цвет (Е.И. Игнатьев). Чем старше ученики начальных классов, тем больше роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения форм предметов. Младшие школьники широко используют форму для опознания и сравнение предметов, даже в тех случаях, когда они не знают названия формы. Рост осведомленности учеников с названиями форм (треугольник, четырехугольник, круг и т.д.) играет важную роль в развитии точности и полноты восприятия.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует уменьшение времени, необходимого на зрительный и осязательный их поиск. Результаты выполнения ими задач на выбор форм полипшуютьсяя под влиянием перцептивного тренировки в зрительной дифференциации форм фигур. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных различий в выполнении таких задач. В процессе тренировки заметно повышается уровень перцептивного различия форм объектов (А. Скрипченко). У первоклассников случаются трудности в восприятии формы и ее отражении. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. В первые недели обучения 12,3% первоклассников "перевернуто" пишут цифру 6; 10,6% - букву; 19,2% - букву Б. Большинство этих детей испытывает трудности и в восприятии размещения предметов в пространстве (А. Скрипченко). Наблюдается, что в одних детей быстро проходят такие особенности в восприятии и воспроизведении объектов, а в некоторых они влияют на трудности в письме и чтении. Часть таких детей относится или к группе учащихся с дисграфией (с чрезмерными трудностями в овладении письмом) или к группе детей с дислексией (с чрезмерными трудностями в овладении чтением). Но не только упомянутые особенности восприятия и воспроизведения объектов определяют детей-дисграфиков и дислексиков. Наблюдения показывают, что таких детей ни в коем случае нельзя отнести к умственно отсталых. Г. Крайг и другие приводят много фактов, когда из таких детей вырастали выдающиеся личности Например, Т. Едисон, Х.К. Андерсен и многие другие в младших и частично в средних классах зачислялись в дислексиков. Большое количество таких детей в процессе преодоления трудностей читали хоть и медленно, но вдумчиво, приобретали веры в свои силы и становились выдающимися личностями.

О качественных изменениях восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить по данным о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности). В таких условиях процесс восприятия увеличивается, что дает возможность проследить образования перцептивных образов. В их категоризации важную роль играют гипотезы (С. Костюк, О.В. Скрипченко). Адекватные гипотезы ускоряют процесс образования образов, неадекватны - задерживают. По нашим данным, с возрастом у учащихся 1- 111 классов заметно растет количество адекватных гипотез при восприятии предметов в затрудненных условиях.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различения цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 45% по сравнению с учениками первых классов. О совершенствовании у младших школьников различия цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.). Развивается способность дифференцировать оттенки освещенности объектов. У учащихся третьих классов она растет в 1,8 раза по сравнению с первоклассниками. У младших школьников наблюдаются значительные индивидуальные различия в способности дифференцировать цветовые тона и их оттенки, словесно их определять.

Разрозненные младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые. Так, по свидетельству Б. Немевського, японские учителя уделяют особое внимание развитию цветовой чувствительности учащихся. В этой стране есть своеобразная кольоростична грамота. Она, по мнению японских психологов и педагогов, позволяет шире и глубже развивать не только органы чувств, но и мышления и творческие возможности детей. Благодаря вниманию японских учителей и родителей к кольористичнои грамоты детей, младшие школьники умеют различать около 36 цветов, а в 7 классе - до 240 цветов. В японских школах с первого класса программой предусмотрены такие занятия, которые называются "любованием", пишет Б. Немевський. В хорошую погоду отменяются уроки, и ученики идут наблюдать, любоваться красотой природы. Повышается у младших школьников и способность различать высоту звуков, что особенно способствуют занятия по музыке и пению. Для начального обучения музыке младший школьный возраст является наиболее благоприятным. По данным социальных исследований (А.Д. Коган, Н. Тимофесв и др.), В младшем школьном возрасте возрастает острота слуха, а также способность различать высоту тонов. Так, ученики третьих классов различают высоту тонов в 2,7 раза точнее, чем первоклассники.

Точность восприятия и воспроизведения коротких звуковых сигналов повышается у учащихся третьих классов по сравнению с первоклассниками в 1,6 раза. С возрастом количество ошибок в воспроизведении сигналов младшими школьниками уменьшается. Имеются значительные индивидуальные различия в точности восприятия и воспроизведения звуковых сигналов. С возрастом диапазон их увеличивается. Девочки несколько точнее воспринимают и воспроизводят звуковые сигналы (А. Скрипченко).

Фонетический слух у младших школьников быстро развивается под влиянием систематической работы на уроках чтения, письма и устной речи. Должное внимание учителей к развитию у учащихся слуха способствует успешному овладению ими чтением и письмом, предотвращению ошибок в звуковом анализе слов и их письменном воспроизведении.

В процессе обучения у школьников развивается восприятия форм предметов. При этом в восприятии первоклассников часто форма предметов четко не. выделяется. Так, например, А.И. Галкина предлагала ученикам 1 класса нарисовать формы некоторых предметов. В 40% случаев первоклассники рисовали предметы с присущими им признаками, но при этом форма предметов детьми игнорировалась. Платок они рисовали с каймой и узорами, но не квадратной формы.

Ученикам младшего школьного возраста трудно воспринимать перспективу. Рисуя такие предметы, как стол, дом, самолет и т.п., первоклассники выделяют объемные признаки, но еще не передают перспективу (Н.Ф. Четверухин).

Первоклассники правильно определяют место предметов (справа, впереди-сзади и т.п.), осмысленно воспринимают предметы, которые находятся справа слева, впереди-сзади от другого человека, правильно называют правую и левую руку человека, стоящего напротив него. Школьник этого возраста может представить себя на месте этого человека, определить, где от нее будет правый бок, а где - левый. Ученики И-11 классов способны определить пространственные соотношения различных предметов, если поставленную перед ними задачу имеет конкретный, предметный характер. Если же даются задания определить пространственные соотношения вне наглядной ситуацией, то немало учеников 1-11 классов не могут правильно его выполнить (М.Н. Шардаков).

Младшие школьники лучше понимают понятие "час", наверное, потому, что в своей учебной работе они чаще всего им пользуются. Постоянное пользование расписанием уроков приводит к тому, что ученики III. класса лучше понимают реальное значение такого отрезка времени, как неделю и день, чем минута и месяц, хронологические даты воспринимаются с трудом даже учениками третьих классов, но большинство учеников третьих классов имеют представления о "века", "возраст" и другие.

Наблюдательность развивается успешнее, если учитель не только сопровождает пояснениями демонстрацию наглядных объектов, хотя это и очень важно, но и организует самостоятельное рассмотрение этих объектов, поиски их характерных признаков, создание целостных их образов. Таким образом школьники учатся точно, четко их воспринимать - видеть, слушать, ощупывать, время и нюхать, пробовать на язык, наблюдать и обобщать, определять словам результаты своих наблюдений.

Возможности выполнения учениками таких задач широко открываются тогда, когда они знакомятся с начальным геометрическим материалом, работают с картиной на уроках языка, естествознания, ведут дневники наблюдений за изменениями в природе, температурой, облачностью, осадками; направлением ветра, изменениями в жизни растений и животных и т.

Вопросам восприятия детьми картин занимался немецкий исследователь Штерн. Он установил четыре стадии. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок при восприятии ориентируется только на отдельные предметы или лица, изображенные на картинках, и в своих описаниях перечисляет только их, ребенок не объясняет их и не делает никаких качественных различий. Вторая стадия действий - при восприятии картины ребенок обращает внимание преимущественно на то, что делает человек или животное, изображенное на ней, в каком состоянии находятся предметы. Третья стадия - стадия отношений. На этой стадии обращается внимание на пространственные, временные, причинные отношения между людьми ,, животными, предметами, изображениями на картине. Четвертая стадия - стадия качества. На этой стадии ребенок обращает внимание на качественные признаки вещей и явлений. Если дать шестилетний ребенку понятную для нее картинку, то оказывается, что примерно 75% детей будет находиться на первой, 15% - на второй, 9% - на третий и 1% - на четвертой стадии. Однако, на эти показатели влияет не только возраст детей, но и содержание картин. Существуют и другие классификации восприятия детьми и подростками картин.

Формирование наблюдательности способствует эстетическому воспитанию учащихся. Вырезание, лепка, конструирование, моделирование.

Работа на пришкольном участке также потребует восприятия и выступают как стимуляторы его развития.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >