Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Развитие познавательных процессов у младших школьников

Развитие ощущений и восприятий.

В процессе обучения осуществляется развитие у учащихся познавательных процессов, который характеризуется количественными и качественными их изменениями. Они оказываются в частности в развитии восприятия. Количественные изменения заключаются в росте скорости течения процесса восприятия, в увеличении числа воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия, возникновения новых его особенностей, которые знаменуют собой подъем его познавательной эффективности.

У младших школьников восприятия становится более произвольным, целенаправленным и категорийным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, ученики стремятся относить их к определенной категории объектов. Особенности восприятия младших школьников оказываются в выполнении заданий на выбор объектов с определенной их совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях характерный признак предмета они берут форму, а в других - цвет (Е.И. Игнатьев). Чем старше ученики начальных классов, тем больше роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения форм предметов. Младшие школьники широко используют форму для опознания и сравнение предметов, даже в тех случаях, когда они не знают названия формы. Рост осведомленности учеников с названиями форм (треугольник, четырехугольник, круг и т.д.) играет важную роль в развитии точности и полноты восприятия.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует уменьшение времени, необходимого на зрительный и осязательный их поиск. Результаты выполнения ими задач на выбор форм полипшуютьсяя под влиянием перцептивного тренировки в зрительной дифференциации форм фигур. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных различий в выполнении таких задач. В процессе тренировки заметно повышается уровень перцептивного различия форм объектов (А. Скрипченко). У первоклассников случаются трудности в восприятии формы и ее отражении. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. В первые недели обучения 12,3% первоклассников "перевернуто" пишут цифру 6; 10,6% - букву; 19,2% - букву Б. Большинство этих детей испытывает трудности и в восприятии размещения предметов в пространстве (А. Скрипченко). Наблюдается, что в одних детей быстро проходят такие особенности в восприятии и воспроизведении объектов, а в некоторых они влияют на трудности в письме и чтении. Часть таких детей относится или к группе учащихся с дисграфией (с чрезмерными трудностями в овладении письмом) или к группе детей с дислексией (с чрезмерными трудностями в овладении чтением). Но не только упомянутые особенности восприятия и воспроизведения объектов определяют детей-дисграфиков и дислексиков. Наблюдения показывают, что таких детей ни в коем случае нельзя отнести к умственно отсталых. Г. Крайг и другие приводят много фактов, когда из таких детей вырастали выдающиеся личности Например, Т. Едисон, Х.К. Андерсен и многие другие в младших и частично в средних классах зачислялись в дислексиков. Большое количество таких детей в процессе преодоления трудностей читали хоть и медленно, но вдумчиво, приобретали веры в свои силы и становились выдающимися личностями.

О качественных изменениях восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить по данным о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности). В таких условиях процесс восприятия увеличивается, что дает возможность проследить образования перцептивных образов. В их категоризации важную роль играют гипотезы (С. Костюк, О.В. Скрипченко). Адекватные гипотезы ускоряют процесс образования образов, неадекватны - задерживают. По нашим данным, с возрастом у учащихся 1- 111 классов заметно растет количество адекватных гипотез при восприятии предметов в затрудненных условиях.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различения цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 45% по сравнению с учениками первых классов. О совершенствовании у младших школьников различия цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.). Развивается способность дифференцировать оттенки освещенности объектов. У учащихся третьих классов она растет в 1,8 раза по сравнению с первоклассниками. У младших школьников наблюдаются значительные индивидуальные различия в способности дифференцировать цветовые тона и их оттенки, словесно их определять.

Разрозненные младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые. Так, по свидетельству Б. Немевського, японские учителя уделяют особое внимание развитию цветовой чувствительности учащихся. В этой стране есть своеобразная кольоростична грамота. Она, по мнению японских психологов и педагогов, позволяет шире и глубже развивать не только органы чувств, но и мышления и творческие возможности детей. Благодаря вниманию японских учителей и родителей к кольористичнои грамоты детей, младшие школьники умеют различать около 36 цветов, а в 7 классе - до 240 цветов. В японских школах с первого класса программой предусмотрены такие занятия, которые называются "любованием", пишет Б. Немевський. В хорошую погоду отменяются уроки, и ученики идут наблюдать, любоваться красотой природы. Повышается у младших школьников и способность различать высоту звуков, что особенно способствуют занятия по музыке и пению. Для начального обучения музыке младший школьный возраст является наиболее благоприятным. По данным социальных исследований (А.Д. Коган, Н. Тимофесв и др.), В младшем школьном возрасте возрастает острота слуха, а также способность различать высоту тонов. Так, ученики третьих классов различают высоту тонов в 2,7 раза точнее, чем первоклассники.

Точность восприятия и воспроизведения коротких звуковых сигналов повышается у учащихся третьих классов по сравнению с первоклассниками в 1,6 раза. С возрастом количество ошибок в воспроизведении сигналов младшими школьниками уменьшается. Имеются значительные индивидуальные различия в точности восприятия и воспроизведения звуковых сигналов. С возрастом диапазон их увеличивается. Девочки несколько точнее воспринимают и воспроизводят звуковые сигналы (А. Скрипченко).

Фонетический слух у младших школьников быстро развивается под влиянием систематической работы на уроках чтения, письма и устной речи. Должное внимание учителей к развитию у учащихся слуха способствует успешному овладению ими чтением и письмом, предотвращению ошибок в звуковом анализе слов и их письменном воспроизведении.

В процессе обучения у школьников развивается восприятия форм предметов. При этом в восприятии первоклассников часто форма предметов четко не. выделяется. Так, например, А.И. Галкина предлагала ученикам 1 класса нарисовать формы некоторых предметов. В 40% случаев первоклассники рисовали предметы с присущими им признаками, но при этом форма предметов детьми игнорировалась. Платок они рисовали с каймой и узорами, но не квадратной формы.

Ученикам младшего школьного возраста трудно воспринимать перспективу. Рисуя такие предметы, как стол, дом, самолет и т.п., первоклассники выделяют объемные признаки, но еще не передают перспективу (Н.Ф. Четверухин).

Первоклассники правильно определяют место предметов (справа, впереди-сзади и т.п.), осмысленно воспринимают предметы, которые находятся справа слева, впереди-сзади от другого человека, правильно называют правую и левую руку человека, стоящего напротив него. Школьник этого возраста может представить себя на месте этого человека, определить, где от нее будет правый бок, а где - левый. Ученики И-11 классов способны определить пространственные соотношения различных предметов, если поставленную перед ними задачу имеет конкретный, предметный характер. Если же даются задания определить пространственные соотношения вне наглядной ситуацией, то немало учеников 1-11 классов не могут правильно его выполнить (М.Н. Шардаков).

Младшие школьники лучше понимают понятие "час", наверное, потому, что в своей учебной работе они чаще всего им пользуются. Постоянное пользование расписанием уроков приводит к тому, что ученики III. класса лучше понимают реальное значение такого отрезка времени, как неделю и день, чем минута и месяц, хронологические даты воспринимаются с трудом даже учениками третьих классов, но большинство учеников третьих классов имеют представления о "века", "возраст" и другие.

Наблюдательность развивается успешнее, если учитель не только сопровождает пояснениями демонстрацию наглядных объектов, хотя это и очень важно, но и организует самостоятельное рассмотрение этих объектов, поиски их характерных признаков, создание целостных их образов. Таким образом школьники учатся точно, четко их воспринимать - видеть, слушать, ощупывать, время и нюхать, пробовать на язык, наблюдать и обобщать, определять словам результаты своих наблюдений.

Возможности выполнения учениками таких задач широко открываются тогда, когда они знакомятся с начальным геометрическим материалом, работают с картиной на уроках языка, естествознания, ведут дневники наблюдений за изменениями в природе, температурой, облачностью, осадками; направлением ветра, изменениями в жизни растений и животных и т.

Вопросам восприятия детьми картин занимался немецкий исследователь Штерн. Он установил четыре стадии. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок при восприятии ориентируется только на отдельные предметы или лица, изображенные на картинках, и в своих описаниях перечисляет только их, ребенок не объясняет их и не делает никаких качественных различий. Вторая стадия действий - при восприятии картины ребенок обращает внимание преимущественно на то, что делает человек или животное, изображенное на ней, в каком состоянии находятся предметы. Третья стадия - стадия отношений. На этой стадии обращается внимание на пространственные, временные, причинные отношения между людьми ,, животными, предметами, изображениями на картине. Четвертая стадия - стадия качества. На этой стадии ребенок обращает внимание на качественные признаки вещей и явлений. Если дать шестилетний ребенку понятную для нее картинку, то оказывается, что примерно 75% детей будет находиться на первой, 15% - на второй, 9% - на третий и 1% - на четвертой стадии. Однако, на эти показатели влияет не только возраст детей, но и содержание картин. Существуют и другие классификации восприятия детьми и подростками картин.

Формирование наблюдательности способствует эстетическому воспитанию учащихся. Вырезание, лепка, конструирование, моделирование.

Работа на пришкольном участке также потребует восприятия и выступают как стимуляторы его развития.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее