Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Возрастная и педагогическая психология

Память.

Младший школьный возраст характеризуется! значительными качественными изменениями, которые происходят в развитии памяти ребенка. По данным исследования п.1. Зинченко, А.А. Смирнова, А. Орпстейп и др. при целенаправленной работе учителя младших школьников постепенно меняются способы запоминания. Большинство первоклассников просто повторяют каждое слово, которое необходимо запомнить. В III классе большинство детей повторяют слова группами. Некоторые из них группируют слова по общим признакам. Отдельные учащиеся IV класса при запоминании используют семантическую обработку материала, логические выводы для реконструкции событий. Осуществляя индивидуальный подход, учитель может стимулировать отдельных учеников создавать "умственный образ", который отличается яркостью и лучше запоминается. Можно научить наиболее развитых учащихся IV класса приема отыскания информации в памяти, создавать различные сценарии для сохранения запомненного.

В младшем школьном возрасте значительно повышается способность заучивать и воспроизводить. Растет продуктивность запоминания учебного материала. По сравнению с первоклассниками у учащихся второго класса запоминания конкретного материала увеличивается на 28%, абстрактного - на 68%, эмоционального - на 35% (М.Н. Шардаков, Е.А. Фарапанова и др.). Объем запоминания за одинаковый промежуток времени одинакового материала с возрастом и обучением младших школьников тоже растет. Если принять объем запоминания первоклассника за 100 баллов, то он выразится в ученика II-III классов 163 баллами (М.Н. Шардаков).

У учеников U-111 классов растет прочность запоминания (С. Бархатова). У младших школьников интенсивно развивается точность запоминания текста. Ученики III класса в среднем в 2,4 раза точнее запоминают текст по сравнению с учениками 1 класса и в 1,5 раза точнее, чем ученики II класса. Существуют значительные индивидуальные различия в количестве и точности воспроизведения текста.

С возрастом у младших школьников повышается точность узнавания запомненных объектов. Наибольший диапазон различий в узнавании наблюдаются у первоклассников, а у учащихся третьих классов он значительно сужается (в 4-5 раз). Девушки начальных классов несколько точнее узнают объекты, чем мальчики этого возраста (А. Скрипченко). Происходят и качественные изменения в процессах узнавания. Первоклассники, узнавая объекты, больше опираются на их общие признаки (родовые), а третьеклассники подробнее их анализируют, выделяют в них более специфические видовые и индивидуальные признаки (Е.М. Кудрявцева).

Развитие памяти младших школьников заключается в изменении соотношения непроизвольного и произвольного запоминания (в сторону увеличения роли произвольного), образной и словесно-логической памяти. В младшем школьном возрасте особенно интенсивно развивается словесно-логическая память. Это развитие обусловлено речью учащихся в связи с усвоением учениками учебной программы (П.И. Зинченко, Г. среды). Упомянутые авторы подчеркивают, что запоминание первоклассников недостаточно целенаправленное. Только у третьеклассников растет целеустремленность, а заучивание приобретает мотивированного характера. Наблюдения показывают, что в процессе запоминания наблюдаются значительные индивидуальные различия, особенно у учащихся третьих классов. Они проявляются не только в скорости и точности запоминания, но и в приемах заучивания учебного материала.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивный .розвиток произвольной памяти, произвольного запоминания и воспроизведения. Но без специального руководства развитием памяти младшие школьники обычно используют только самые простые способы произвольного запоминания и воспроизведения (перевод). Попытки использовать продуктивные способы затрудняют работу учащихся. Так, у школьников II класса перевод рассказа с использованием готового плана дает низкие результаты, чем простое повторение (П.И. Зинченко, В. Репкин).

Развитие произвольной памяти не означает ослабление самопроизвольных видов запоминания. Они играют важную роль в обогащении Опыта младших школьников. У учащихся I-III классов произвольное запоминание бывает наиболее продуктивным тогда, когда запоминающейся материал становится содержанием активной деятельности, хотя эта деятельность и не имеет специального мнемического направления. В развитии непроизвольной памяти у младших школьников появляются новые качественные особенности, порождаемые новым содержанием и формами их деятельности. Непроизвольное запоминание и воспроизведение включается в систематическое выполнение ими учебных задач. Благодаря этому, а также в связи с дальнейшим развитием мышления, оно приобретает все большую систематичности и высокой производительности. Опираясь на возможности непроизвольной памяти и создавая необходимые условия для ее функционирования, можно обеспечить приобретение младшими учениками достаточно больших по объему и сложных по содержанию знаний (п.1. Зинченко).

На развитие памяти у младших школьников влияют не только присущие тенденции возрастных закономерностях памяти, но и методы и способы работы учителя, содержательная и структурное построение учебников, учебных пособий. Четкое структурирование учебного материала на уроке, системность в организации учебной деятельности учащихся, последовательность информационного материала, логика его изложения на уроке существенно влияет на развитие памяти у младших школьников (П. Зинченко, В. Волошина, Г. среды и др.) Упомянутые исследователи дают некоторые советы по предотвращению забывание учащимися учебного материала, исходя из собственных исследований и данных Эббингауза, К.Д. Ушинского и других. Они касаются систематического повторения учебного материала особенно в ближайшие дни.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее